实施分层教学促进差异转化.docx

    实施分层教学　促进差异转化    王建萍纵观现行课堂教学，主要存在两个偏差：一是过分“偏向”优秀学生；二是过分“照顾”后进学生结果均增加另一部分学生不必要的学习负担，收不到良好的教学效果如何解决这一问题?我认为只有面向全体，承认差异，尊重差异，善待差异，采用分层教学才能促进差异转化，使每个学生都能得到充分的发展分层教学具体表现在以下几个方面：一、学生分层给学生分层不同于“应试教育”时期的快慢班而是采用隐蔽性分层方法，即老师心中有数，但不明确告诉学生一般来说，我们将学生分为三层A类：学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的语文基础知识，学习成绩稳定B类：智力因素好，在学习上缺乏刻苦精神学习兴趣有偏差，学习成绩忽上忽下，但有一定的向上潜力C类：智力因素或非智力因素相对差些，学习上感到很吃力，成绩不太理想当然，学生所在的层面不是一成不变的，要根据学生学习的进步与否适时调整，或降低层次，或提高层次，以此来更好地实现因材施教二、目标分层在教学中，我们依据“可接受性原则”，紧扣《课标》要求，从学生实际出发，制定不同层次的教学目标，力求使中下等生达到《课标》的基本要求，中上等生有所拔尖提高。

1、横向分层例如苏教版小语教材第七册第二单元《口语交际》的训练目标是“认真观察几幅图，并按事情发展顺序，编成一个故事”我制定了“目标分层表”如下：这样的分层，能使学生在各自的“最近发展区”内有效地学习尽可能地发挥出最好的习作水平2、纵向分层如上例中所定的分层目标，当学生达成他们的目标可让他尝试下一个目标，这样循序渐进，由易至难，从而有效地完成训练内容，达到共同目标三、内容分层1、预习内容的分层在预习环节中，以下三种方式可作参考①“基础型”能正确读准字音正确读通课文，边读边画养成不动笔墨不读书的习惯遇到不理解的字、词查字典②“操作型”能按照导读、预习提示、课后思考、练习的要求，带着问题，读中有思，能用自找、自读、自练的方法预习③“智能型”能在读中提出问题，养成质疑问难的习惯2、阅读内容的分层(1)阅读量的分层分层阅读量减轻了学生的阅读负担，学生在愉快的心态下兴趣盎然地学习、讨论，没有的压抑、紧张的心情，学习效率大大提高2)阅读难度的分层在阅读教学中，我们对理解课文内容，掌握文章大意，领会作者意图，获得审美体验，都应尽量提出几个不同层次的阅读要求，从而适应全体学生的不同需要3)阅读方法的自主选择经过一段时间的训练，每个学生都形成了自己的学习方法，在学生独立学习时，就应当鼓励他们用自己熟悉的符号，擅长的学习方法去开展学习活动。

3、作业内容的分层(1)制定作业量的分层要求尝试对知识掌握快的学生减少作业量，对知识掌握不够牢固的学生，适当增加作业量2)做好作业难度的分层设计在作业布置中一般确定基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标3)提倡自主选择作业把作业的主动权交给学生，让学生针对自身情况选择合适的作业，促进语文能力得到有效发展四、评价的分层(1)后进生——捕捉闪光点对后进生本着“多表扬少批评”的原则以鼓励为主善于捕捉他们的闪光点一个词、一个句子都可以加以鼓励、表扬，让他们感受成功的喜悦2)优等生——综合评价优等生的评价应运用多种形式综合评价以挖掘他们的创造潜能，培养他们的创造性思维，进而促进他们创新能力的发展五、考试分层试题也需要分层，对后进学生来说只需完成基础知识，基本能力题，而对于优秀学生需要增加智力题，考出能力  -全文完-。