深入课堂---把脉教学.doc

深入课堂 把脉教学听课报道（已挂在院网络上） 2011年4月12日，福州教育研究院教研中心初中部一行14人应连江文笔中学的邀请，前往该校听课、调研连江文笔中学是一所成立不到三年的县直属公立中学，在学校“高起点、严要求、创名牌”的办学理念的引导下，全校教师敬业地工作为了尽快提升学校的教学质量，学校一方面在管理上下功夫，另一方面诚邀教研员进学校进课堂，帮助把脉教学14位教研员分别听取了初一～初三11个学科的28节课，课后与该校学科组教师进行了深入细致的评课交流活动教研员充分肯定了文笔中学从领导到教师对专业素质、课堂效率以及敬业精神的不断追求，对教学中存在的问题提出了中肯的意见和建议，大家真诚地希望这所新兴的校园能够在不长的时间里成为连江县的一支教育劲旅，为福州的教育教学增添一笔浓墨重彩！语文科 优点：1.精心备课，根据教学内容，广泛收集教学资源 2.善于利用教材资源，培养学生读写能力 3.读写知识的梳理较系统、完整不足：1.作文指导课选用的“范例”，有些是旧教材的课文，学生不熟悉，因此无法产生“范例”的效应 2.阅读指导课仅停留在“阅读知识”传授的层面，阅读理解、领悟赏析能力的训练比较薄弱。

建议：1.转变教学观念，变以“教”为主为以“学”为主 2.改变教学策略，边重教学形式为重教学实效 3.针对学生读写实践中存在的问题，进行有的放矢的点拨、指导数学科优点：1.目标明确,重点突出,难易得当,教/学/练时间分配恰当2． 课堂气氛活跃,学生积极主动参与学习的全过程,既有独立思考,又有合作交流3.教态自然, ,端庄大方,语言准确4教学过程设计合理,层次分明,由浅入深, 难易得当,注重能力培养5对教材把握到位,善于利用和挖掘教材.引申拓展6多媒体辅助手段使用得当,能调动学生学习积极性和主动性7课堂气氛活跃,大多数学生能正确掌握知识,并能运用所学的知识解决一些问题 8采取学生自评分的方式，能较好调动中上学生的学习热情，有意识地培养学生数学学习习惯 9教师授课有激情、有较强的感染力和亲和力，师生关系和谐 10教学设计体现系统性，条理清晰，由浅入深，很好地将相似形内容整合在复习过程中 11多媒体的使用也恰到好处，能直观地展现不同形态的相似图形与基本图形之间的联系不足：1.板书布局欠合理2.建议有些题目可适当引申拓展3建议用几何画板,将几何图形动起来,培养学生探索能力。

4.以投影方式对答案效果欠佳，建议适当选用多媒体 5只是在某些细节上，未能抓住教育契机，对学生的错误进行更深入的分析，在复习的定位上还存在一些欠佳之处，如：单元复习与半期考复习之间的区别与联系本章知识与相关知识的联系与拓展 6对学生出错的原因未能进行深入细致的分析建议：1老师能对复习用题进行筛选和组合，形成一些有效题组，使学生对知识的理更有系统性2.在教学中不要急于将知识塞进学生的脑子里，给学生一个自我思考、静静去悟的时间和空间，创造富于思考的课堂环境真正的学习必然是主动的学习，不是讲得越多越好，讲得越多，失去的可能越多！老子说过：“少则得，多则惑．”（少取便会获得，贪多便会迷惑．）如何把学生思维和学习主动性调动起来是当前首要任务！比如：让学生自己批改、评分的方式，对于优秀学生来说，是一个良好的激励手段，而对于学力较弱的学生，这种方式不亚于一次次自我否定，长此以往，学生的学习兴趣与自信将丧失殆尽！能否寻求一种积分的方式，让学生与自己相比，与自己的昨天相比，一点点看到自己的进步！要让他们感受到被关爱被肯定的幸福和快乐！高品质的教学，一定是从教师自己的心灵和感受出发的、跳跃着生命活力和个体灵性的教学。

在这样的教学中，教师善于将自己对学科的真知灼见、对生活的感悟体验，巧妙地编织在学生生活的网络中，从而实现智慧的唤醒；在这样的教学中，教师总是善于用知情的传染化育出温润的教学空间，用严谨的教学推理实现技能的顺利转换，用真实的教育叙事呈现鲜活的教学实践3. 寻求学科逻辑顺序与学生之心理顺序的沟通，是教育界最近一个多世纪以来的“核心追求”之一思考一节课讲什么？重点难点确立的依据是什么？讨论重点、难点、疑点怎么讲最有效；强调“三不讲”，即：学生会的不讲、学生能自己学会的不讲、学生怎么也不会的不讲当我们问出一个问题并解决了它之后，不妨换一种方式再问出来，并让学生观察、比较前后两种叙述的异同，这样下去学生的理解与表达能力在不知不觉中增强了，当他们在见到不熟悉的情境时能够通过各种方式转化为自己熟悉的问题加以解决，我认为这才是数学要教给人们的东西！ 4.在制定教学方案时要了解：学生已经知道了什么？（还不知道什么？）学生已经会了什么？（什么还不会？）学生愿意学什么？（不愿意学什么？）学生有能力学什么？（没有学什么的能力？）学生是怎样学的，学生可能是怎样想的，学生有哪些思考方法，学生在学习过程中可能会碰到哪些困难，他们是否有能力克服。

这些都是老师心中要有数的读懂教材，不是教师自己看会了就行了，而是要明白为什么教材要这样编写，到底是培养学生的什么能力老师讲过不等于学生学过，学生学过不等于学生学会，学生学会不等于学生会学一，对数学课程、教材的体系结构、内容及其组织方式是否把握不准，特别是对中学数学核心概念和思想方法的体系结构是否缺乏必要的了解； 二，对中学数学概念的核心是否把握不准确，对概念所反映的思想方法的理解水平是否不到位； 三，只能抽象笼统地描述数学教学目标，导致教学措施无的放矢，对是否已经达成教学目标心中无数； 四，对自己设计的教学方案是否能取得预期效果，不能从设计层面给出令人信服的解释，是否只把问题归咎于教学系统的复杂性； 五，是否缺乏有效的发现、分析和解决教学问题的方法，往往能感觉到教学问题的存在而不知其所在，或者发现了问题而找不到原因，甚至发现了问题及其根源但没有解决问题的有效方法； 六，教学中采取的教学方法、策略和模式是否比较单一，是否机械地套用一些已有的解决教学问题方案，缺乏根据教学问题和教学条件创建解决教学问题的新方法在备课教学中能常常想想如何让我们的孩子从模仿走向理解与思考同时我建议老师们在确定本节课的核心概念、核心思想、方法时，注意以下问题：（1）对数学学科本身而言，是否具有重要性，是否处于主干地位； （2）对学生的数学认知结构而言，是否具有重要的、不可或缺的基础地位； （3）在数学上是否具有逻辑的连贯性和一致性，在思维上是否与人的思维发展水平相协调。

总体上说，在这样一个地理环境优美，学校基础设施完善的新兴中学，不但要给我们的学生以希望，更要让我们的教师充满美好憧憬地去投入工作！要让我们的教师不断提高自己的专业素养，不做庸师，首先是发展自己学生超越教师，是教育的幸事；然而如果教师太容易被超越，则是教育的悲哀我们很平凡，但是我们的学生需要优秀的老师学生可以原谅老师的严厉、刻板，但是不能原谅老师的不学无术、不思进取所以我们要不断地充实自己，以高效教学适应新的环境，迎接新的挑战！ 概念的来源是什么？概念的内涵是什么？与相关概念的关系是什么？概念有什么用？在引入新概念后，原有的知识可以作出什么新的解释？如：§15.1.1同底数幂的乘法可以引导学生自己来解释一下这个课题名称的含义，猜一猜今天所学内容是什么？是幂？是同底数？还是——乘法？是一些什么样的数相乘？可以遵循的法则是什么？与以前学过的乘法有何异同？能用学过的知识解释新的内容吗？新课学过后，以前的什么东西发生了改变？这种思考方法在以后的学习中是否可以延用？实际上搞清楚了课题的这几个字的含义，也就离教学目标不远了！在概念教学中建议：1．讲清概念的“来龙去脉”； 2．搞清与此概念有联系其他数学 3．抓住本质——找出重要的概念 4．局部——整体——局部 （能把书读厚，还能把书读薄——华罗庚）重点、难点确立的依据是什么？如何突出与突破？表述方式的误解、个人经验的局限、前备知识的局限、已有的学习经验的迁移；文本的倾向的暗示、概念与知识理解的片面性等都可能产生对知识理解掌握上的障碍，因此，在教学中我们建议老师：（1）从学生提出的“问题”（特别是非故意的“怪问题”）中，发现学生理解教材（某种知识、 某个问题）的视角与教材本身、教师视角的区别。

2）从学生对某个问题的答案中，发现学生对这个问题的认知与教师认知的区别3）从学生作业或试卷中，发现他们对某种知识、某个问题的理解与教师理解的区别4）从学生不经意的谈话中流露出的对某种知识、某种问题的理解中，发现他们的理解与教师理解的区别从区别中发现学生理解知识的难点所在，从区别中找到学生思维的起点，以学生能够接受的方式进行我们的教育、教学引入的例子是否合适、有效？作业的布置是否能使不同层次的学生展现自身价值，让不同的学生得到不同的提升关于情境 数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件情境性问题是指教师按数学知识的发生发展过程以及学生的认知规律，以教材内容为载体，有目的，有意识地添加能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编结而成的问题这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受它能使学生在这样的情境中，经过自己独立自主的思维活动，经历发现数学知识的全过程而获取知识，掌握相应的数学思想方法，从而学会学习对于各校都存在着的“放弃生” ，建议老师们：把知识降到最低点，把赞赏用不同的方式表达，把他们当做成人对话，把他们做为你的依赖对象（不是让他们来依赖你）, 让他们感觉到你的依赖、你的信赖. 在他们面前露一点（只能一点儿）你的无能（他能的方面）, 让他们有一个可以在同学们面前自得的时机。

每天给他们布置3~5题他们能做（会做）的题，做对记分，累计分数打五~七折记入期末总成绩.对于要考试的题目，不妨让他们先做一遍，但要告之最后记入的分数要打折扣这是个漫长而磨人的工作，所以请老师们先想清楚要不要做，值不值得去做因为很有可能你花了许多精力做了，却见不到一点成效！但也有可能你会有意外的惊喜和收获！当你最差的那个学生，当你认为他只能考3分的时候，他可能给你的却是30分或更多，当你看到他眼里的那份喜悦和信赖，那个眼神会让你一生难忘！也许若干年后，当你在一个陌生的地方听到熟悉的那一声呼唤，你会觉得一切的付出都很值很值！身为人师，我们能力的来源是：信心，精进，正念，定力，智慧；为人师表，我们需要的是：默而识之，学而不厌，诲人不倦我们要做（想做）的只是能：悄悄地改变学生的习惯，静静地浸润学生的心灵，轻轻地搞些活动，慢慢地扩大学生的视野让学生在不期然中受到熏陶，慢慢地越变越好！教育的希望，在乎教师良心的回归、精神家园的重建让我们一起构建这一片蓝天净英语科优点：1．授课教师具有一定的英语语言水准； 2．课前有备课； 3．课堂讲解能正常进行； 4．教态可亲，师生关系融洽，师生课堂配合尚可； 5．能做到及时对学生进行鼓励性评价； 6．布置作业量尚可；不足：1．教学理念亟待更新，对具有英语学科特点的授课方式把握欠佳； 2．教学方法需要根据农村中学学生的特点进行多元化思考和实施，以在充分调动学生英语学习的积极性的基础上提高课堂教学的有效性； 3．教学基本功需进一步加强，加强英语课堂用语的使用力度，从而加大对学生的目标语言。