美国大学的学术休假制度.docx

美国大学的学术休假制度 　　摘要：学术休假是美国大学教师发展的一种重要制度形式，它源于19世纪末美国研究型大学的崛起及其对教师国际化的需求后被证实在提升教师教学水平，促进科研创新能力，提高教师队伍士气，缓解教师职业倦怠等方面有明显功效本文介绍了美国大学的学术休假制度的起源、价值、目标及制度规章，并对围绕这一制度的争议与实证研究做了探讨　　关键词：学术休假，美国，大学教师　　学术休假（Sabbatical Leave）是指大学教师服务于高等教育机构一定期限后的一种休整方式古德（Cater V. Good）主编的《教育辞典》将“学术休假”解释为：“工作服务满一定期限后，作为一种补偿，提供给教师自我发展机会的一种计划1994年萨哈斯基（Kenneth J. Zahorski）认为这个定义很权威，并做了两点补充：休假后仍回原单位效力；需要提交休假报告美国大学教师的学术休假起源于19世纪末期，随着美国研究型大学的建立而创制，如今已成为美国高等院校普遍采纳的用于教师发展与提高的主要制度形式　　一、学术休假的起源　　学术休假中“休假”的英文为Sabbatical，从词源学上进行考察，颇富宗教色彩。

Sabbatical源于希伯来神话：亚洲西部古国米底有一条古老的河流，这条河前6天流淌不息，而到第7天就停止流动因此，这个词在希伯来语里即“安息日”后来又派生出Sabbatical Year，即农业每隔7年的休耕19世纪末期，“学术休假”一词被首次援引到美国院校中来，它意味每隔7年就轮休一次现在“学术休假”的含义一般指每隔一定年限，大学教师在全薪或减薪的情况下，外出休整1年或更短的时间学习、休养或旅行　　学术休假项目最早在1880年由哈佛大学首创关于起因，有不同的说法据1989年出版的《牛津英语词典》称：在1880年，哈佛学院的校长艾利奥特（Charles W. Eliot）批准工作7年以上的教师可以休假，休假期间享有半薪萨哈斯基研究发现，艾利奥特当年慨然而有此举是为了把当时霍普金斯大学著名的文献学家莱曼（Charles Earl-man）吸引到哈佛来而另有学者认为，艾利奥特在1880年就职典礼上发表了包含学术休假的演说，这不过是他40年哈佛改革生涯中的一项具体的措施而已　　在19世纪80年代中期，除哈佛外，还有东海岸两所大学——康奈尔与威斯利建立起学术休假制度其中，威斯利是第一所给女性教师学术休假的学院。

随后，5所私立大学——哥伦比亚、布朗、阿默斯特、达特茅斯与斯坦福，以及两所公立大学——加州大学与伊利诺伊州立大学，相继建立起学术休假制度到1890年，美国至少有10所大学将学术休假制度作为教师发展的重要手段　　美国大学学术休假的产生与19世纪末期研究型大学的崛起以及大学教师的教学功能向研究功能的重点转向有直接关系美国教育史家鲁道夫（Frederick Rudolph）在所著《美国院校史》中提到：1877年后，霍普金斯大学与芝加哥大学率先创立了许多学术性期刊、学术社团及大学出版社，美国的研究型大学越来越重视教师的学术生产，于是带薪休假、学术休假制度开始慢慢发展起来到19世纪90年代，学术休假变得较为普遍，教师们也形成学术休假的回报意识：发表观点新颖的论文、有新的实验发现、撰写出新的著作等由于研究型大学的示范作用，学术休假制度为越来越多的高等院校所接受在20世纪前20年间，美国大概有40所院校采纳了学术休假制度到20世纪30年代，全美则有178所院校将学术休假作为教师发展的重要措施班耐特（Henry C. Bennett）在1932年向268所公立大学、技术学院及师范学院的校长发放了调查问卷，结果发现：有48%的院校建立了学术休假制度。

当然，州际与校际之间存在差别其中，公立院校在学术休假方面处于重要地位，政策也很稳定建立学术休假制度所用的时间，一般是7年左右，但校际差别较大　　20世纪60年代末期之后，由于美国高等教育规模的扩张，学术休假以更迅捷的速度在美国高等院校中得到普及，且形式多样安德森和阿特塞克（Anderson & Atelsek）在1982年的报告中称，全美有84%的4年制学院、64%的2年制学院都建立了学术休假制度据美国《教育统计摘要》（Digest of Education Statistics）统计，截止1992年，在全美约3，400所私立院校与公立2年和4年制学院中，有2，500所院校设立了各种形式的学术休假　　二、学术休假的价值　　学术休假的重要动因之一在于推动大学教师的国际化二战后，美国高等教育的扩张带来教师多元化的压力，管理者们也被迫考虑提供相应措施，鼓励教师出国美国的学术休假在20世纪60年代后期获得较快发展，归根结底是为了满足高等教育机构的根本利益世界变化太快，大学教师必须紧跟时代变化，在本研究领域不断进行知识更新传统的阅读、参加会议与专业组织很有助益，但已经显得不够充分大学教师需要受到那些优秀教师的激励与鼓舞，与各种小组成员进行互动。

　　学术休假政策的宗旨在于提高教师队伍的士气，以保证教师教学与服务质量逐步提高，获得学术休假的教师一般都会对组织心存感激，因此，这项政策有利于稳定教师队伍一个形式灵活、管理良好的学术休假项目可以为教师营造出健康的求知氛围实践也反复证明，一个规划完善、面向全员的学术休假计划对于提高教师的士气与创造力都至关重要　　学术休假在教师发展过程中起重要作用大学教师工作久了就会陷入模式化，思维与行动越来越狭窄，因此，教师的知识、技能、策略都需要被重新刺激一下学术休假的教师一般都会有意或无意地对原先的知识与实践进行重估，对自己及所在的大学重新认识在大学教师发展途径中，学术休假在提高教师效能、增进知识创造力、学术能力，以及加强教师的使命感及对大学组织的忠诚扮演着不可替代的角色　　鲍温和舒斯特（Bowen & Schuster）认为，由于大学教师职业的特殊性，很容易发生职业倦怠，而学术休假能够有效防止倦怠的发生，促进教师个人成长与专业发展古勒（Gooler）研究发现：教师在职业生涯初期进步较快，但在获得终身聘任之后，就会慢下来，创造性降低，再往后可能进入创造力停滞阶段加利耶（Gaziel）研究表明，教师在工作到一定年限后，工作满意度会下降，职业倦怠感会上升。

保持教师活力，提高教师素质最重要的途径之一是为教师提供发展项目服务，以期提高教师的职业技能，促进在学术领域与相关学科领域的学术增长，提高教师素质，改善组织形象　　20世纪60、70年代，美国大学学术休假政策的重心一般放在为年轻教师提供攻读博士学位上，但对于那些中年教师，也给他们深造的机会，让他们在体力与智力上进行调整，应对中年时期的问题，甚至做好退休的准备，这些同样非常重要斯莱特（Leonard Stright）曾著文谈及学术休假对自己这样一位正当盛年的教师的积极影响他在印第安纳州立学院任教17年后，在1963年秋季终于得到学术休假的机会，这距离他获得博士学位已过去了18年他去芝加哥大学作博士后研究，芝加哥大学的秋季学期是最富有价值的，而且他不必受学分与课程的限制，可以围绕自己的项目进行研究、学习　　三、学术休假的目标　　大学教师的个体发展无疑也会促进所在组织的发展准备进行学术休假的教师一定要做好详细而具体的计划但在大多数情况下，申请学术休假的教师都超过了规定的服务期限教师的学术休假申请是否被批准取决于一些因素，如入学人数、院系的财政状况、教师退休情况，以及学术休假的目标因此，学术休假的目标不仅关系到休假的效果，也直接关系到申请能否获准。

通常，美国大学教师学术休假主要目标有三：学习、旅游和身体康复　　在不同历史阶段，鉴于美国大学发展需求的变化，学术休假的具体目标也随之发生变化但无论如何，学习自始至终都是学术休假的中心学习的目标具体包括：提升学术水平、促进教学、促进课程发展、完善个人表现多赫迪（H. Jr. Daugherty）经过调查发现，在20世纪60年代，学术休假的目标70%以上是为了获取学位许多学术休假的教师希望在访学的大学修习早就企盼的高级学位一些教师带有特殊的研究计划，另一些则渴望师从名师　　希玛（Celina Sima）曾对一所公立大学的学术休假申请进行调查，发现学术休假的预期目标排序依次为：1）学习新的研究方法；2）推动研究；3）从事研究；4）学习；5）撰写论著；6）进行综述、研究设计；7）课程发展；8）向同事展示研究成果而休假后所达到的实际目标排序是：1）从事研究；2）撰写论著；3）学习；4）研究设计；5）学习新的研究方法可见无论是预期还是实际的目标，都首推学术研究　　希玛还统计了根据学术休假目标而达到的实际收益情况，包括发表论著、开设新课、会议发言、研究设计，等等但这仅仅是对学术休假收益的保守估计，还有大量的潜在收益是无法估算的。

在193位休假者中68%是休假一学期，164位能够如期完成休假，125位能够递交休假报告个别教师休假过程中计划有所调整，但基本都达到预期目的休假的学术收益表明休假的主要目的在于提高学术生产力，通过学术报告、发言与参会了解前沿学术信息另外，对改善课程，提高教学艺术，组织会议，撰写分析报告也有助益　　四、学术休假的制度规章　　美国大学有关学术休假的制度规定因校制宜，各有特色但每所学校都将教师的学术休假作为教师的一项基本权利加以规定20世纪70年代教师集体谈判运动的兴起，以及AAUP等全国性大学教师联合组织的发展，在争取教师权益保障方面功不可没目前AAUP在全美已有超过2，000所高等教育机构加盟，按照加入AAUP协议的要求，成员大学每年要向AAUP汇报本校教师的基本情况，其中包括每学期学术休假的教师名单一些大学还把学术休假作为教师的一项个人福利加以保障　　各校有关学术休假的政策大体一致，一般涉及：1）取得休假资格的服务期限；2）休假的目的；3）休假前的要求；4）同一时期休假教师的数量；5）休假期间的薪酬；6）休假后的职称、职位、资历等权利问题；7）休假的期限不同大学对学术休假的规定有所出入，如休假时间、资格、薪酬等。

哈佛大学最初的做法是：每隔7年，休假1年，薪酬减半这一做法现在仍为许多院校效法后来，也有半年休假全薪酬的政策所以，学术休假一般有两种选择：1年半薪、半年全薪大约四分之一的院校取第一种做法，即休假1年（12个月）或1学年，薪酬减半还有部分院校1年休假的薪酬是五分之三、三分之二、四分之三不等　　在美国，学术休假的含义基本没有歧义，但至于条件与程序，每校都有具体的规定有关申请资格，大多数院校，助理教授以上职称的专任教师工作满一定期限后（一般是6年）即可申请休假获得学术休假的教师必须再经过6年服务期才能获得下一次休假机会但近年来，学术休假的工作期限有缩短的趋势，有的大学教师工作期满3年或4年就可以申请休假但由于学术休假是以工作期限为前提条件，因此，高级职称教师比低级职称教师休假申请获准的比例要高，尤其是助理教授，很少有获得学术休假的　　大学管理者要保证学术休假制度的公正与公平学术休假的申请程序一般是：由教师与院长（系主任）组成的委员会进行管理，委员会对申请者的申请原由、可行性进行评审，最后由校长和董事会批准以普通公立大学诺瓦东南大学为例：该校1987年开始试行学术休假制度，1990年在全校范围内实施这一政策。

教师的申请报告交给院长，然后再转交给教师委员会进行审查；教师委员会将讨论结果反馈给院长；院长根据财务状况、工作安排与申请性质进行考虑，然后向学术事务办公室或校长办公室建议是否批准休假申请；办公室主任或主管副校长审核后向校长汇报，由校长向学校董事会呈报并最后批准。