多媒体组合教育优化语文课堂教学(1).doc

多媒体组合教育优化语文课堂教学(1)如今多媒体教学异军突起，发展越来越快.可是，在我们 乡镇中学这方面还有很多误区.而要正确指导多媒体教学， 还有好长一断路要走！现状实效整体一.现状分析现在我县多数小学拥有了多媒体电脑，部分学校还设置 了多媒体教室但使用情况不容乐观1. 装璜门面或许是我们有些学校购置多媒体的初衷就 是为了赚钱，是冲着那每学期每生5元的电化教育费多数 学校只有在一些公开课、研究课上才使用多媒体，纯粹是做 给别人看的，没有人来，花了许多钱购置的多媒体便成了摆 设，造成资源浪费原因不外乎：⑴怕麻烦，不想用因为 现在做课件费财、费力，往往上一节课，用来制作课件的时 间要用好几天⑵少人才，不会用学校缺少这方面的专业 人才，要上课就得求人端正教育思想，加强人才培训，尽 量减少资源浪费，应该是每一位教师都必须思考和正视的问 题2. 越俎代庖CAI辅助教学，顾名思义：在课堂上 真正唱主角的还应该是教师和学生，CAI只是起到一种辅助 课堂教学的功能但由于课件的制作同备课一样，往往是根 据教师的课堂教学需要先期进行的，而课堂教学是难以预测 的因而就有学生必须跟着教师的思路走，稍有“越轨”都 不行，学生的主体作用在课堂上也就荡然而无存了。

比如说： 我们有一位老师教学“长方形的周长计算”，教学软件是按 书本上提供的三种求周长的方法顺次设计的，但在课堂上， 学生先说了第二种求周长的方法，结果是教师另请学生说出 第一种，再按课前思路继续展开教学的当然，如果课件制 作者设计的是交互式结构，可以随意选择任一种方法先教， 也许就不会有这种情况发生，但限于多数学校这方面教师素 质，这种令人尴尬的境况也就屡见而不鲜了3. 无的放矢CAI辅助教学的优势在其直观性、趣 味性、形象性、深刻性与艺术性上我们使用CAI辅助教学， 就要充分发挥它的优势，如同“力气要用在刀刃上”但在 实际制作中往往会出现这样的情况一种是片面追求形式上 的热热闹闹设计课件时盲目使用动画，而忽视了其为教学 服务，为学生学好知识服务的宗旨结果给学生学习新知形 成干扰，产生负面影响我们曾准备过这样一堂数学课，前 后共设计有七个动画片断，结果反而分散了学生的注意力， 使目标难以达成其实在一节课中动画的使用一般不要超过 两三个片断，而且一定要用利于解决教学的重难点，为提高 课堂教学效率服务另一种是把把整节课的所有内容都搬上 屏幕，以计算机完全代替教师这种缺少师生情感交流的课 堂教学的效果也是可想而知的。

(((((((((((((1、 科学无错误为能正确引导学生学习，必须保 证所讲述的内容和推绎的概念准确无科学性错误做到：（1） 目标明确围绕目标展开教学；⑵意义明确所呈现的教学 内容包括字幕、动画、声音、图形都要意义明确，准确无误； ⑶语言、图例规范不得具有二义性2、 交互性能好在课件的结构安排上应当是非直 线型的，即不能将教学内容用一条“直线”上下串联起来， 而应多预留分支程序，呈树状结构要设计出多条通“罗马 的路”，以适应不同层次学生的实际需要，调动学生积极参 与学习活动，充分发挥学生的主体作用3、 突出实效性并非所有的教学内容都适合使用CAI手段要使用CAI就要突出其优势CAI在几何形体知 识和时分等概念教学中的优势是显而易见的如“角的度量” 借助CAI让量角器在角上旋转直观形象，效果要明显优于常 规教学又如：平行四边形面积公式的推导，我们借助于多 媒体生动地展示平行四边形割补成长方形的动态过程，通过 割开 *平移 *补好，使学生形象地掌握割补的操作程序,同时，设计了图形的平移、还原等程序进行演示使学生正确认识割补后的长方形与原平行四边形的底和高之 间的关系，从而为平行四边形面积公式的推导，提供了丰富 的感性材料。

尺的所长，寸有所短”比如说：对长方体顶 点、棱、面的认识用多媒体就远不如教师动手切萝卜来得自 然我们认为：合理、有效地组合使用各种教学媒体，才能 使课堂教学更加优化4、体现整体美画面布局合理，图形和文字匀称； 显示的文字简练，意义明确；音乐高低要适中，悦耳说听给 人的愉悦感；提示信息要规范，操作要简便画面要清晰， 通过加亮、加粗、闪烁、框出、放大、音响等技术突出重点； 形式要多样并不断变换，使教学生动活泼和谐的整体效果， 不仅能使教学锦上添花，而且能陶冶学生情操，丰富学生的 情感，使学生的参与热情更高，效果更佳三.具体方面，在语文教学中我是这样使用多媒体的： (1)、利用广播、录音，强化听说训练，提高学生的学 习兴趣广播、录音是借助电声、音响来传输教学信息的方式 在语文教学的朗读能力训练中，利用它们，可以指导学生正 确、流利有感情地朗读，较好地迗到教学目的一方面，朗 读录音是朗读大师们给予我们的优作，它用响亮、清晰的语 言转换了书面文字语言，恰到好处地再现了文章的语言、节 奏、格调乃至其蕴含的情趣，意味，能给学生提供语言、节 奏、语气、语调等方面的示范另一方面，录音教材，还具 有可重复的特点，因而运用录音教材来进行听说，朗读训练， 效果颇较。

以诗歌《周总理，你在哪里》为例：这首诗的内容感人 至深，可是对于现在学生来说，这首诗所表现的内容和抒发 的感情，毕竟离他们比较远了，难以在感情上产生共鸣在 教学中，教师可以先简略地介绍周总理的生平事迹，然后再 放一段配乐诗朗诵，沉重的乐曲，充满感情的朗读，很好地 体现了 “总理爱人民，人民爱总理”的主题思想，使学生们 深受感动在此基础上，反复重现，让学生们反复跟着朗读 课文录音，特别是一些重点小节，反复跟读，能体会诗人在 其中表迗的感情，有利于理解诗歌的内容；还能强化记忆， 有肋于识记能力的培养，又能体会朗读大师们对停顿、延长、 轻音和重音等方面的处理，有助于提高朗读水平2)、利用幻灯投影教学直观形象，辅助突破教学难点为了把教学内容展现在学生面前，让学生迅速感知教材 可以为学生创设出一种直观教学情境，利用投影媒体有独特 的功效投影在语文教学中，可以放映字词，帮助正音、正 字、辨析词义；也可以放映给画、照片，让学生形象地感知 教材理解课文以《望天门山》为例，在教学中，“天门” 的形象，“开”和“回”是怎样与山水联系在一起的，是学 生较难理解的问题如果教师依据课文内容设计情景图：在 中，教师巧妙地将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江 水急流回旋，冲破山的阻隔，一泻千里，远处，红日碧水间， 一叶白帆飘荡而来。

运用物象直观，由文到图，让学生理解“门、”“开”、“回”的意义，把学生的思维带到山青水碧， 红日白帆的意境中，从而恰当地理解了课文这样，既能疑 窦，又启蒙味，激发了学生们对袓国壮美河山的热爱之情 没有这物象创设的教学情境，学生理解“门”、“开”、“回” 的意境就要费课时费力气了。