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为学生找寻主动学习的动机----人教版三年级上册《位置与方向》襄樊市第二实验小学 陈进研究背景：当今的教育十分强调以人为本，教师如何引导学生以积极主动的心态投入 到教学活动中来，促进学生自身发展，是我们必须思考的问题学习动机是学 生把学习愿望化为学习行动的心理动因 ,是发动和维持学习行动的力量从教 师的角度来讲，关注学生的学习需要，求知的欲望，探究的兴趣及成功的体验 都会对学生学习的动机产生良性的影响教师应掌握学生学习心理 ,遵循教育 规律 ,通过必要的教学手段 ,引发学习兴趣 ,强化内部动机 ，提供诱因 ,激发外 部学习动机 ,从而引导学生主动学习人教版三年级上册《位置与方向》是学生在日常生活中对东、南、西、北 等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过以往的学习，已经会用上、 下、左、右、前、后描述物体的相对位置的情况下进行教学的要求学生不仅 会找东、南、西、北四个方向，还要了解地图的方位绘制原则，根据生活中的 实际，绘制简单的方位示意图会，运用所学的方位知识，学会看简单的地图 但对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的， 学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。

如果教学仅停留在单纯的记忆与 模仿上，学生学之无趣，教学目标显然很难实现因此，这堂课教学时要充分 考虑从学生的学习动机，关注学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，从学 生已有的知识和生活经验为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位 的知识形成的过程，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系课堂写真：一．一． 情境导入情境导入 师：今天初次来到这所美丽的学校，情不自禁的拍了几张照片，你们 看……(课件依次展示学校四个方位有代表型的建筑—大门,新教学楼,旧教学楼,综 合楼),你们作为小主人能为大家介绍一下这些漂亮的建筑物都在你们学校的什 么位置吗? 生 1：大门在前面，综合楼在后面，新教学楼在右面，旧教学楼在左面生 2：我们的旧教学楼好像在北面，大门在西面吧好像 （学生对自己知道东，南，西，北这些方位词显得很得意 ） 生 3:我们学校的大门应该在北面 生 4：不对，我们的学校大门在西面，综合楼在南面 …… 师(邹眉头,显得很为难)：听了同学们的发言，老师真是有点“找不到北” 的感觉，同样的建筑物，却有这么多不同的说法，真是有些晕头转向啦看来 得好好捋捋,前后左右咱们以前学过啦，刚才听有些同学讲到东南西北这些方位 词，那我们今天就一起来认识“东、南、西、北”吧！ 出示课题：“东、南、西、北” 。

二．二． 找东找东 南南 西西 北北 师：同学们，你们觉得东，西，南，北四个方位中，哪个方位最好找？怎么 找？ 生（抢着说）:东方，因为太阳每天升起的地方就是东方 师：看太阳升起的方向来确定东方的确是一个简单有效的方法，那你们有 没有认真观察过太阳每天是从咱们学校的那个方向升起的？ 生：大门口那边 师:站在操场上，咱们学校的大门在什么方向？ 生（齐声）：东方 师:看来我们找到东方啦，那剩下的方位中，你还能确定哪个方位？ 生:我还能确定西方，它和东相对（或太阳落下的地方是西方） 师:那南和北怎么找呢? 生 1：看树叶，树叶生长茂盛的一方就是南方 生 2：我知道可以看大树下面比较湿长着苔藓的一方是北方 生 3：晚上看北极星，北极星在北方…… 师：同学们懂得这么多野外寻找方位的方法真是了不起啊，看来你们的课 外知识很丰富，平时一定读了不少课外书嗯，好习惯，要坚持哟 （学生们立刻坐好，显得更有精神了 ） 师：老师这儿也有一个很简单的方法，大家想不想知道？ 生：（大声）：想…… 师：同学们还记不记得我们曾今学过的一首儿歌： 早上起来，面对太阳前面是东，后面是西左面师北，右面是南（多媒体出示）师:同学们那就让我们面向早上太阳升起的方向，边读儿歌便找方向吧!(让学生站在自己的位置上，面对东方边读儿歌边边指方向)师：根据刚才我们确定的四个方位，看看我们学校的这四个建筑分别在学 校操场的什么位置?（学生这时很踊跃，都想起来说）生：我们学校的大门在东面，综合楼在西面，新教学楼在南面，旧教学楼 在北面……教师在这里多找学生说,充分感悟现实生活中的方位 （根据学生汇报课件展示四幅学校建筑图片，并根据学生的回答在图片下面分别出示它的方位）三．绘制简单的方位图三．绘制简单的方位图1. 初初绘绘方位方位图图师：同学们已经成功的找出了操场四周的四个建筑物的方位，为了方便更 多的人，我们决定在校园里设置一个方位示意，同学们愿不愿意接受挑战， 当一回小小设计师呢? 生（跃跃欲试）：愿意 师：那就请你们根据刚才的发言在作业纸上绘制一下学校的方位图吧 （给学生充分的时间在准备好的作业纸 1 上初绘学校方位图。

）师：同学们绘制好了吗？谁愿意来展示一下自己的作品？ 教师选取有代表性的作业纸展示，学生展示的作品有多种绘制方法，有的 以上为东，有的以左为东，有的以右为东，有的以下为东2.再再绘绘方位方位图图师（疑惑）:大家绘制的是同一所学校，绘制的都是正确的，但为什么有这 么多种不同的画法呢？ 生：因为这些同学站的位置不一样（实际是面对的方向不一样） ，所以画法 就不一样 师：是啊，那就麻烦了，我们采用谁的作品合适呢?其实呀，为了统一和方 便，我们人为的规定了无论是画地图还是看地图都遵循上北，下南，左西， 右东的原则 （多媒体展示这一原则） ，那么请同学们也依照这一原则，再 绘制一下我校四个建筑的方位示意图吧 A. 学生遵循上北，下南，左西，右东的原则修改方位图 B. 展示学生作品 师:同学们这次绘制的方位图完全一致了，我一定会建议校长把它放在校园 里为更多的人提供方便的 （学生都很得意，显得很有成就感 ）四四 . .巩固应用巩固应用1.家家乡乡老街老街师：在离我们学校不远的地方就是我们襄樊人都知道的十字街了，它是由 四条街道交汇而成的，同学们知道是哪四条街道吗？ 生：北街，东街，南街，西街 师：你们知道这四条街为什么这么命名吗？ 生：我想肯定是根据它们的方位命名的 师:对，今天老师带来了一幅未完成的十字街简图，请同学们在图上标注初 这四条街的名称，并标出这四条街上的典型建筑物。

（学生在作业纸上完成，多媒体展示订正）2.我我爱爱北京北京师：走出我们美丽的家乡，2008 年最令大家向往的地方就是奥运会的主办城市—北京了暑假里，老师也打算去看看，听说去北京旅游，天安门广场一 定得去，同学们，你们今天学了不少方位的知识，能不能给老师当当导游呢？ （多媒体出示天安门广场的照片和天安门广场的方位示意图） ，站在天安门广场 上（多媒体出示所站的具体位置） ，你们能介绍一下四周的建筑吗？ 3.秀美五岳秀美五岳 师:我们的祖国地大物博，风景名胜比比皆是地图上是我国的五座名山， 合称“五岳” （多媒体出示第 7 页的第四题图） ，请你们完成书上的填空并想 一想“五岳”为什么这么命名？ 学生独立完成，再进行交流 知识链接：五岳地理位置的介绍五．思维拓展五．思维拓展 师：今天和同学们在一起学习有关方位的知识，你们开心吗？ 生：开心 师：老师也很开心，短短的一节课我们已经成为了好朋友，马上就要下课 放学了，老师带了一幅我们学校周边的简易地图你们能不能用今天所学的方 位知识跟大家介绍一下你回家怎么走呢？ （多媒体展示简易地图）学生发言很踊跃，都想说说自己回家的路六．全课小结六．全课小结 师：同学们，这节课你学到了那些知识？这些知识对你来说有用吗?有什么 用？ 生 1：我觉得今天学的很有用，我会看地图了 生 2: 我学会了找方向，也知道我们学校建筑的方位了 生 3：我以后旅游的时候可以看地图了 生 4: 我知道地图绘制的时候要把北画在上面 …… 师:同学们说的很好,看来今天这节课我们我们没有白学，生活中会有很多 的数学问题，我们要做有心人，去发现它并用我们所学的知识解决它。

课后反思：现代教育思想提倡轻结论，重过程，要让学生由听众变成“演员”，自己主 宰学习的认识过程因为学生只有通过自己实践、比较、思索，才能真正对所 学的内容有所领悟，进而内化为自己所有，逐步形成自己的数学认知结构作 为教师要意识到学生的主体作用，在我们的教学活动中怎样找寻学生主动主动 学习的动机，如何让学生真正从被动接受知识转变为主动获取知识、主动发展， 成为学习的主人，是目前教育工作者研究的重要课题之一本节课我一下方面 做了一些尝试：一．问题产生学习的需要一．问题产生学习的需要 所谓动机，是在需要的刺激下直接推动人进入活动的内在动力创设问题 情景，可以使学生对问题的获得有一种需要，从而为求知提供了磁场因此，在本课的设计中，教师选取了学生最熟悉的学校建筑，让学生当导游介绍一下 这些典型建筑的位置，很快勾起了学生的小主人的意识，使学生产生学习的动 机，为学生营造出一个轻松愉快的学习氛围学生可能经常听说东南西北这些 方位词，却不知如何正确使用，纷杂的发言真是乱如麻，正如教师所说“找不 到北” 这四个方位到底在哪?如何确定？怎么使用？俗话说“不愤不启，不悱 不发”兴趣与疑问成为了本课的探究的起点，激发了学生主动参与的强烈愿望。

有效的问题情境” ，可以引发学生思考，让他们产生“认知冲突” ，有决心解决 “疑难问于问题”的需要，从而激发学生学习的动机二．生活情境引发求知欲望二．生活情境引发求知欲望 小学生的学习兴趣，对小学生数学学习十分重要，是学好这门功课的重要 前提在小学数学教学中，如果把数学知识置于一个生动、活泼的情景中去学 习，更容易激发学生的学习兴趣恰当的诱发性的情境具有两个特点：1．找．找寻寻学生思学生思维发维发展水平的最近展水平的最近发发展区，刺激学生的学展区，刺激学生的学习习欲望尊重学生的认知起点，既然要找东、南、西、北这四个方位，那我们就从 你认为最好找的那一个入手，慢慢“捋顺” ， “你觉得四个方位中哪个方位最好 找?”把研究的主动权抛给了学生，让学生从自己的生活经验出发“顺藤摸瓜” “各个击破” ，使学生在真正体验到探究的愉悦之余也学会了一种数学的思维方 法 “学生找，教师导”在学生找南，北比较困难时，教师介绍了一首简单有效 的儿歌，帮助学生辨认这四个方位结合学校具体的建筑进一步感知方位，使 抽象的方位更加具体化2． ．创设创设有情趣的情境，引起学生的有情趣的情境，引起学生的兴兴趣和好奇心趣和好奇心创设恰当而有趣的情境，既能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐 学气氛，又能促进学生主动积极地探究知识。

本节课中无论是新知的探索，运 用或是拓展始终围绕生活这一主题为自己学校设计方位示意图，说说家乡中 的方位，说说旅游景点的方位，说说回家的路这些情境无疑激发了孩子们强 烈的探究欲望，他们在解决问题的过程中体会到了数学知识是有用的，是有价 值的他们显得兴趣十足， 整节课都很积极主动显然，根据儿童的心理特点 和生活背景，选择贴近学生生活实际的生动有趣的学习内容，有利于发挥学生 的学习主动性三．活动承载探究兴趣三．活动承载探究兴趣 兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且 带有积极情绪色彩的心理倾向人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心 向神往，表现出注意的倾向兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力小学生的数 学学习兴趣，对小学生数学学习十分重要，是学好这门功课的重要前提在小 学数学教学中，如果把数学知识置于一个生动、活泼的数学活动中去学习，更 容易激发学生的学习兴趣1．兴兴趣来自探究活趣来自探究活动动的自主性的自主性著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学” 一节数学课，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。

学生的探究就丧失了 动力 在本节课的教学中，我创造性的使用教材，充分利用本校的环境资源，在学生 对这四个方位获得具体的感知之后设计了让学。