生命教育以生命滋养生命.ppt

生命教育：以生命滋养生命,南京师范大学教育科学学院 冯建军 教授 博士生导师,报告人简介,教育学博士,哲学博士后,教育学原理专业博士生导师.教育部人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教育研究所研究员，兼任中国教育学会中青年教育理论工作者协会常务理事，全国教育基本理论专业委员会理事 多年从事“生命与教育”的研究，著有《生命与教育》（教育科学出版社，2004）、《生命化教育》（教育科学出版社，2007）、《教育的人学基础》（安徽教育出版社，2008），主编中小学生命教育教材《生命》（江苏教育出版社，2006）一、人的生命属性,人的生命与动物生命的不同 以“物的方式”看待人与“以人的方式”看待人 人是生命存在，却又超越了生命的局限，既近于禽兽又类于天使，身上充满了“二律背反”式的矛盾，即“是其所是”而同时又“是其所不是”的那种存在高清海） 人的生命的两重性：种生命与类生命、生命与超生命、自然生命与精神生命、社会生命 人的生命的特性：珍贵性、完整性、自由性、独特性、生成开放性、社会性,二、生命化教育与生命教育,生命化教育是以生命的视角对教育的一种新认识相对于社会化教育或工具化教育也有人把其作为生命教育，我以为只能是广义的生命教育 生命化教育是直面人的生命、通过人的生命、完善人的生命质量而进行的社会活动。

生命教育是针对生命的漠视而提出的，旨在引导人们认识生命的珍贵，进而珍惜生命，热爱生命，提升生存能力和生命质量，实现生命的意义和价值 生命教育是一种具有特定内容的教育，主要包括生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与自然等，但核心是生命与自我，使学生学会珍惜生命，养成尊重生命、激扬生命的健全人格三、生命化教育：生命教育的前提理念,生命教育不等于生命化教育，但生命化教育是生命教育的理念和前提 1、生命是教育的原点，教育必须直面生命，而不是知识 2、教育遵循生命的特性，使生命在教育中诗意地栖居 （1）尊重生命，敬畏天性， （1）培育完整的生命； （2）凸显生命的灵性 （3）张扬生命的个性 3、教育唤醒生命的自觉，目的给予生命发展的营养和动力，促进生命的不断成长和可持续发展,四、生命教育实施途径,1、开设专门的生命教育课程 2、学科教学渗透 小学阶段：品德与社会、自然、体育与健身 初中阶段；思想品德、历史、科学、体育与健身 高中阶段：思想政治、生命科学、历史、体育与健身 3、专题教育 结合校园安全、学生自我保护进行生命教育；结合爱心、友善、关爱进行生命教育；结合生理、心理、青春期进行生命教育；可以结合健康养生、远离毒品进行生命教育；可以结合环保、生态进行生命教育。

4、在教学和生活中体现生命关怀,在教学活动中体现生命的关怀 用生命去温暖生命 用生命去撞击生命 用生命去滋润生命 用生命去灿烂生命 在生活中进行：有什么样的生活，就有什么样的生命 自发地、自然地生活 安全地、健康地生活 快乐地生活 有尊严地生活 负责任地生活 有爱心的生活,四、生命教育的特征,内容上的整合性（学科间的整合、课内外资源的整合）、生活性 实施上的活动性、体验性 方式上的人文性和道德性 结果上的反思性和震撼性 生命教育不只是知识技能，更在于生命的意识、自觉和意义唤醒生命的意识，是生命教育的关键 生命教育必须是穿透生命，震撼灵魂，融入生命的教育，借助于灵魂间的对话而实现的生命的升华五、生命教育课程的教学,呈现案例 1、折我一生 2、画我一生 3、老师！我静下来了——抄写佳句 4、体验妈妈怀孕真辛苦！ 5、口足画家 6、角色扮演,《安全就是幸福》教学案例,目的：旨在从“关注生命”的层面出发，通过学生活动、体验和感悟，引导学生学会远离危险、保护自身安全，懂得平安和健康是幸福生活的保证 教学过程： 1、情境导入 2、亲身体验 3、生命感悟 4、拓展延伸,生命教育的教学特质,（一﹚ 透过体验的方式容易收到效果 1. 欣赏教学。

2. 参观访问 3. 角色扮演 （二﹚ 透过认知、思考能令孩子得到正确的观念和启发 1. 讲述与讨论 2. 探究 3. 价值澄清 4. 合作学习 （三﹚ 教学过程中，能产生体验、同理和思考的活动，才能引发情意的学习与成长生命教育课堂教学的一般模式,透过学生亲身经历事件后，进而引发感性的体验，并进一步产生理性的思考、反省及内化，最后理性与感性的统整而形塑学生的人生价值观 1、经历事件：实作(如角色扮演、户外教学、小区服务)；透过视听媒体经历(如卡通故事，看影片 ） 2、感性体验：表达情绪、感受；细微地体验情绪、感受,3、情意流露与觉察 ： 描述情绪内容；呈现价值判断 ；发现自己与他人意见、情绪不同；感受价值观不同的新奇与迷惑 4、理性沟通与反省 ：适当的表达情绪；冷静面对情绪背后不同价值判断 5、理性与感性統整 ：尝试认知、了解和同理不一样；发挥情意与积极的导向,生命教育课的基本条件（什么是一堂好的生命教育课的评价标准）,活动主导（讨论、探究、练习、践行） 伴随心灵的体验（在体验中感悟生命） 深入的理性反思和价值澄清（透过情绪化的表面，思考生命的意义和价值） 过有生命的教育生活（学校生活，课堂生活，家庭生活，为生命而生活） 人文关怀（生命教育的课堂应该最能体现生命关怀，反思不人文的教育方式：讽刺、挖苦、体罚、压制、打击……）,六、生命人：生命教育对教师素质的要求,杜威：“所有其他的改革都取决于从事教师职业者的素质和性格的改革。

假如能拟定一种计划，使教育这个职业得到有力量、素质好、同情儿童以及对教学和学术问题有兴趣的人，那么，教育改革就不再有一点麻烦，也用不着再去解决其他的教育问题了” 生命教育是生命对生命的滋养，要把学生作为生命体教育，教师首先自己成为生命体、一个生命人生命人即是一个具有完整人格和个性的具体人1、知识,综合的知识 生理、生物学知识 运动与健康知识 心理健康与的知识 品德教育的知识 宗教、伦理的知识,2、技能,安全技能（吃出健康来，在地震中求生）（拒绝赌品、烟酒……） 体育运动技能（我运动，我快乐） 心理技能 沟通、对话技能,3、品质,敬畏生命、尊重生命的意识 爱心：爱自己与爱他人 为生命负责 宽容意识 阳光心态、坚强的意志和坚韧的耐挫力 积极人生，充满活力，渴望发展 有理想和人生意义的追求,七、生命教育中教师角色定位,（一）关注学生的生命成长——成为促进学生生命发展的专家 （二）关注职业的生命成长——成为让课堂焕发生命活力的教学专家 （三）关注教师自身的生命成长——成为寻找自己生命快乐和尊严，实现自己生命内在价值的生命人,讨论与分享,联系方式: 210097南京师范大学教育科学学院冯建军 fengjianjun@ jjfeng86@,。