马刀舞教学设计.pdf

跳起来课标要求： 1. 在感知音乐节奏和旋律的过程中，能够初步辨别节拍的不同，能够听辨旋律的高低、快慢、强弱2.聆听三首民族民间音乐，感受一些国家和民族音乐的不同风格，拓展视野3.能够运用正确的气息和情绪演唱歌曲，掌握3/4 怕的特点4.能即兴编排动作和舞蹈表达情感，做到自然、大方5.尝试为歌曲编配伴奏教材分析： 1.《马刀舞曲》 这是前苏联作曲家哈恰图良(1903 ～1978) 于 1942 年创作的一首乐曲，为作曲家所作的芭蕾舞剧《加雅涅》中第三幕第二场的群舞音乐，表现了亚美尼亚民族剽悍粗犷的性格乐曲采用带再现的三段体结构2.钢琴曲《小步舞曲》17 至 18 世纪的作曲家巴赫在他卷帙浩繁、数量众多的作品中，不乏技巧精深、规模宏大的作品，但他也为自己的孩子们写了一些短小简易的、用羽管键琴( 类似今天的钢琴，钢琴的前身) 弹奏的乐曲，那就是《小步舞曲》 其中 11 首被后人收集在《巴赫初级钢琴曲集》中，成为钢琴学生的启蒙教材其中第一首《g 大调小步舞曲》又是最为人熟知的一首3.《我和提琴》这是一首d 大调挪威儿童歌曲3/8 拍，一段体结构，全曲由五个乐句组成第一乐句与第二乐句在旋律上完全重复，曲调轻盈跳跃。

第三、四两乐句旋律同样完全重复曲中出现了“”节奏，使得音乐更富有动感，形象地表现了“我和提琴”在一起时的欢乐心情，表达了音乐永远伴随着我一生快乐的美好愿望第五乐句在第四乐句间的五度大跳更使这一情绪得以进一步的高涨，表现了人们对美好生活的向往和对音乐执著的追求4.钢琴曲《新疆舞曲》( 第二号 )新疆各少数民族都是能歌善舞的民族小伙子们敲着手鼓与姑娘们边歌边舞的场景，在日常生活中时有所见这首舞曲就是我国作曲家、钢琴演奏家丁善德采用新疆民歌为主题写成的一首具有民族风格特色的钢琴独奏曲它描绘了节日中新疆人民载歌载舞的欢乐场面5.《跳吧，跳吧》这是一首新疆塔塔尔族民歌歌曲的音乐语言十分简练，基本素材只有一个包含两个乐句的 8 小节乐段其基本节奏“， ”贯穿全曲，曲调欢快跳跃，富于舞蹈性，情绪热烈欢快，它形象地描绘了人们欢唱舞蹈时的欢乐情景第二乐句曲调作了五度的大跳与第一乐句形成了较强的对比，欢乐的情绪时起彼伏，把新疆塔塔尔族人民豪爽的性格和欢乐舞蹈的热烈场面刻画得栩栩如生学情分析 :学习起点预测: 1. 学生在之前对2/4 拍 3/4拍 4/4拍 3/8拍已有基本概念. 2. 对音乐与舞蹈, 两种艺术形式有初步了解. 侧重感受音乐与舞蹈的关系. 在掌握 2/4 3/4 4/4的基础上 , 用节奏来贯穿整个单元 , 让学生能够更直观的了解、感受音乐与舞蹈的关系。

教学目标 :1. 音乐与舞蹈原本是一家. 感受三首不同地区不同时代的舞蹈音乐，体验其不同的风格特征 ,拓展我们的视野2.表演《我和提琴》 ，了解挪威人民的风俗在学唱《我和提琴》过程中掌握3/8 拍号的特点及学习找出曲调中的重复乐句，为今后进一步学习曲式打下基础3.在学唱新疆民歌《跳吧、跳吧》后，即兴编创舞蹈使歌舞一体马刀舞教学目标： 1. 通过欣赏《马刀舞》 ， 《小步舞曲》两首不同地区不同时代背景的音乐，了解不同的音乐风格特征，体会不同意境2.通过简单的身体动作表示听到的不同主题的音乐，边听音乐边即兴表演，模拟铁蹄战士挥舞大刀勇往直前的雄姿，从而培养学生的音乐感和创造性思维能力教学重点：感受、表现乐曲的不同音乐形象教学难点：深入挖掘乐曲内涵，对乐器、段落、速度、力度在作品中作用的理解使用教材的构想： 根据四年级学生的生理、心理特点， 以学生为主体， 自主学习， 从感受、 理解、表现音乐入手通过深入浅出的讲解，生动的视觉形象，热烈的创编讨论，活泼的律动表演，来激发学生学习的兴趣教学流程：一、初听乐曲1. 教师完整播放《马刀舞》音乐2. 学生与教师一起交流音乐感受3. 小组讨论为乐曲起名字。

4. 教师解题设计意图：利用为乐曲起名字，充分的调动学生的学习兴趣和学习自主性二、复听乐曲1.教师指导用双向筒敲击后十六节奏2.完整放录音，运用打击乐根据教师出示的后十六节奏型为乐曲进行伴奏3.复听后，自己根据乐曲所想象的场面发表自己的见解设计意图：双向筒的运用，不仅能够使学生积极的参与乐曲的表现，而且也是一种聆听体验的很好的依托形式三、分段聆听1.分段欣赏，听辨主奏乐器交流音乐情绪2.教师指导学生跟随钢琴哼唱乐曲主题设计意图：通过分段欣赏和主题哼唱，深入地感受乐曲情绪背景四、再听乐曲完整播放乐曲，根据自己想象中的场景尽可能的运用动作跟随音乐表演出来设计意图：采用表演法，让学生边听音乐边即兴表演，模拟铁蹄战士挥舞大刀勇往直前的雄姿，从而培养学生的音乐感和创造性思维能力通过这一系列的活动，培养学生的音乐记忆力、理解力和创造力五、拓展聆听1.播放《小步舞曲》 ，对比《马刀舞》 ，交流乐曲感受及其音乐印象2.教师播放一段小步舞曲视频，介绍作品的时代背景与作曲家巴赫3.教师介绍舞曲体裁4.小结：这两首舞蹈音乐，描绘两个时代背景，两种风格特征请回家收集本地区的舞曲，我们将在下节课交流设计意图：了解不同风格特点、不同时代背景的舞曲特色，扩大学生的知识面，开阔音乐视野。

】板书设计：马刀舞（乐曲主题谱例）达标状况： 1. 能够深入的体验《马刀舞》的音乐情绪和所描绘场面，并且随音乐能够做出动作表演2.能够简单哼唱《马刀舞》的主题旋律3.了解“舞曲”这一音乐体裁教学反思：在《马刀舞》欣赏课的教学实践中，我根据四年级学生的生理、心理特点，以学生为主体，自主学习，从感受、理解、表现音乐入手通过深入浅出的讲解，生动的视觉形象，热烈的创编讨论，活泼的律动表演，取得了较好的教学效果基于以上的认识，我在设计本教案时始终注重从兴趣出发，以兴趣为中心安排各个教学环节首先，在课的一开始，我没有直接出示课题，而是先让学生们听，感受音乐的情绪，听完后请学生们告诉我都听到了什么？让学生自己为乐曲起个名字，看看谁起的名字和作者起的最接近这时学生们的兴趣、自主性被调动起来都非常认真地听音乐，踊跃的回答问题，有的说听到了奔驰的马蹄声；有的说像是在比赛；有的说像到了激烈的战场??我把学生的回答都一一的写在黑板上，对同学们说： “你们听得都很认真，而且对音乐的感受也很准确，虽然乐曲在你们头脑中所显像的形象各异，但是你们都感受到了乐曲曲调热情奔放、节奏粗犷强烈的特点这时我再向学生们出示课题，并且通过对作者、作品的介绍和讲解加深学生对乐曲的理解。

然后，再通过图片、打击乐、律动、聆听不同乐器演奏乐曲等活动，进一步激发学习兴趣，使学生产生追求音乐美的欲望，自觉主动地学习音乐、探索音乐古今中外的音乐名作浩如烟海，学生能够演唱、演奏的只是沧海一粟音乐欣赏具有题材广、体裁多、容量大、教学方法灵活多变等特点，可以寓知识与音乐，在开阔学生的音乐视野方面发挥巨大的作用音乐艺术与其它知识领域有着千丝万缕的联系，如文学、戏剧、舞蹈、绘画等欣赏音乐作品，必然涉及到政治、经济、历史、文化、自然知识、风土人情等各个方面，还要了解作家的生平、时代背景，及作品的题材、体裁、风格、形式等各个方面在设计本节课时，我注意创造多种方法，强化学生的参与意识，使学生变被动学习为主动学习在聆听《马刀舞》过程中，我与学生共同分析、共同享受音乐的美教学中，不仅仅让学生感受音乐的整体效果，还引导学生感受每一部分的效果，即分别听主要主题和中部主题不同的音乐情绪变化教师简介：陈亮小教一级太原市实验小学2005年指导童声合唱《摇篮曲》、 《歌声与微笑》获太原市中小学艺术活动月指导教师一等奖2010年 5 月 9 在山西省义务教育阶段音乐课堂教学展示活动中，做了题为《看秧歌》的展示课。

篇二：《马刀舞》、 《小步舞曲》四年级音乐教案聆听《马刀舞》 、 《小步舞曲》一、组织教学：听曲入室，师生问候二、新课聆听《马刀舞》1. 设问：谁见过骑着马挥舞大刀打仗的场景?(电视剧、电影??)2. 欣赏管弦乐《马刀舞》 ，这是前苏联作曲家哈恰图良创作的一首乐曲设问：乐曲描绘了怎样的场景?3. 师生讨论：自己根据乐曲所想像的场面发表各自的见解 粗略的 ) 4. 细细聆听：能否把各段音乐所描绘的场景，再叙述得细致些?如引子部分有什么特点，第一部分是怎样的场面?中间一段又是怎样??? 5. 把你们想像的场景，用动作跟随音乐表演出来聆听《小步舞曲》1. 谈话： 《马刀舞》表现的是战争的场面；现在你听听又表现怎样的情景——初听乐曲2. 师生交流所听乐曲的印象3. 再欣赏乐曲，教师作简要介绍：(1) 介绍作品创作的时代背景与作曲家巴赫2) 典雅的宫廷小步舞曲4. 如能放一段录像( 宫廷小步舞曲场面) ，配合乐曲，效果一定更佳( 再次聆听 ) 。

5. “舞曲”体裁说明6. 小结：这两首舞蹈音乐，描绘两个时代背景，两种风格特征请回家收集本地区的舞曲，我们将在下节课交流表演《我和提琴》教学基本要求1. 音乐知识导入： 我们已经唱过很多3/4 拍的歌曲， 你们愿意唱哪一首?3/4 拍的含义是什么 ?它的指挥图式是怎样的? 2. 介绍挪威民歌《我和提琴》：(1) 出示欧洲地图，找出挪威的地理位置：北欧2) 欣赏《我和提琴》演唱设问：从歌曲内容中，你了解到挪威人的风土人情吗?歌曲是几拍子的?三、下课听曲离室课后反思：学生在欣赏音乐时，还不是很安分，听不了多久的音乐，就容易不耐烦起来，学唱歌曲相对而已要好很多看来在欣赏音乐课的教学上还得继续努力，从调动学生的积极性，从学生的兴趣上着手，从而更好的学会欣赏乐曲或歌曲篇三：人音版音乐四下《马刀舞》教案聆听《马刀舞》 、 《小步舞曲》一、组织教学：听曲入室，师生问候二、新课聆听《马刀舞》1. 设问：谁见过骑着马挥舞大刀打仗的场景?(电视剧、电影??)2. 欣赏管弦乐《马刀舞》 ，这是前苏联作曲家哈恰图良创作的一首乐曲。

设问：乐曲描绘了怎样的场景?3. 师生讨论：自己根据乐曲所想像的场面发表各自的见解 粗略的 ) 4. 细细聆听：能否把各段音乐所描绘的场景，再叙述得细致些?如引子部分有什么特点，第一部分是怎样的场面?中间一段又是怎样??? 5. 把你们想像的场景，用动作跟随音乐表演出来聆听《小步舞曲》1. 谈话： 《马刀舞》表现的是战争的场面；现在你听听又表现怎样的情景——初听乐曲2. 师生交流所听乐曲的印象3. 再欣赏乐曲，教师作简要介绍：(1) 介绍作品创作的时代背景与作曲家巴赫2) 典雅的宫廷小步舞曲4. 如能放一段录像( 宫廷小步舞曲场面) ，配合乐曲，效果一定更佳( 再次聆听 ) 5. “舞曲”体裁说明6. 小结：这两首舞蹈音乐，描绘两个时代背景，两种风格特征请回家收集本地区的舞曲，我们将在下节课交流表演《我和提琴》教学基本要求1. 音乐知识导入： 我们已经唱过很多3/4 拍的歌曲， 你们愿意唱哪一首?3/4 拍的含义是什么 ?它的指挥图式是怎样的? 。