夸小朋友朗读的评语.docx

夸小朋友朗读的评语一、赏识评价，让学生敢于朗读从孩子的发展出发，需要我们教师用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激 励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信有一次，我借班上一堂公开课，不巧点中了一名 胆小基础又不好的孩子，孩子断断续续地轻声读着，不是念错字就是加字、丢字我始终微笑 地看着他，不断提醒鼓励，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完了，其他孩子都 认为他读得很糟，纷纷举手表示自己能读得更好，可我示意他们把手放下，说：“你们没有发 现嘛，这位小朋友不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真的孩子！这一点值得我们 大家学习！”就这样，巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真 读正确，同时对孩子又是一种莫大的鼓励结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高 过前面孩子的头顶在朗读教学中我常常是这样评价学生的：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”， “你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表达”，“你读得很好，若是声音能再响亮点， 会比现在好很多”，“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得 非常流利……”正是这些充满赏识鼓励的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音响亮、快慢 适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。

也正是这些充满 赏识鼓励的评价语言，使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习中扬长避短， 所以很快就有了进步二、诱导评价，让学生喜爱朗读低年级孩子的语感、朗读节奏感都有待于培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段 漏个字、加个字什么的也是难免的可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理 不当，教师如也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相 差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞， 这也是不可取的好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发在执教第二 册《美丽的小路》一课时，我要求学生用朗读来表现小路的美丽第一个学生读得不够好，我 这样评价：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，我评 道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜 花在评价学生的同时，我特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次， 像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能 心领意会，读得趣味盎然三、多元评价，让学生多读多悟朗读评价有很大的局限性。

受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会是非常有限的因 而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等 在朗读教学中，学生评价教师，可以引起学生的注意力，培养他们的模仿能力；教师评价学生， 可以起到指导的作用；学生评价学生，可以形成竞争的意识课堂上我们还不妨多让学生作自 我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自 己的感受；如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评 价后再读如一位学生读完课文《泉水》后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得还 是挺有感情的，但声音比较轻我说：“再读一遍好吗？这次你肯定能读得更好他又读 了一遍，这一回又响亮又有感情，同学们用掌声祝贺他的成功除此之外，也可以让学生下位 找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议有听众、有评价，在这样轻松、 自由的能表现自我，能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚课外，学生 们每读一篇课文后，让家长除了认真签字外，还可以写上评语，进行表扬、指出缺点、提出希 望都可记得有一位家长是这样写的：“孩子，第一次听到你把课文一字不差地读了下来，妈 妈真高兴。

相信你以后会读得更好这样的话语对孩子是多大的鼓励呀！学生评价他人、被 他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力四、形象评价，让学生乐于模仿对于朗读，大多评价主体习惯上采用抽象评价，课堂上总是听到诸如“读得不熟练、不流 利”、“读得没有感情”、“读得很有感情”之类笼统、乏味的话评价评语缺少变化，针对 性差，堂堂语文课都采用，于被评价者与评价者都无益处有位特级教师上《夏夜多美》，一 位孩子的表现非常出色，但几个孩子的评价总是那几句“读得很好”“读得很有感情”老师 换个角度问：“你们猜老师心里怎么想？”一位孩子大胆地说：“老师心想也许自己也没她读 得好老师故意反问道：“怎么见得？”这时孩子们才细细道来，如“飞呀飞”读得轻轻的 缓缓的，像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心地飞过很多很多地方……你一言我一语改用描述性的语 言从神情、动作等方面作了细致、具体、形象的评价，道出自己在别人的引发下的感受此时， 再来模仿他人朗读，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、体会五、个性评价，让学生体验成功由于自身的环境、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有 千秋。

我们应该关注学生的个性差异，关注学生的感受记得在上第二册《春雨的色彩》一文 时，对麻雀说的话该怎么读，孩子们各有看法班上一位从小生活在农村的孩子认为，读时语 速应快一点急一些，他见过麻雀，麻雀的叫声是叽叽喳喳的；第二位女孩却不赞同，认为麻雀 与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的可这一位又遭到了第三位 孩子的反驳，认为有理要说得清，读得不能太急，但也不能太慢，显得没有说服力，语气一定 要自信、坚定，理由是，他见过电视中小学生的辩论会就是这样的学生的每一种朗读处理都 是不同的个性气质与生活经验的体现笔者分别用“你真会观察生活”，“你很有想法”，“你 说的很有道理，老师非常佩服” 一一作出评价施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜 能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步让每个孩子没有遗憾地坐下去这同样是对老师进行朗读评价提出的要求只有在低年 级就培养学生朗读的兴趣，才能为学生今后朗读能力的发展打好基础只有这样，才能提高学 生感悟语言的能力，把学生带入教学所需要的情境中去在读中陶冶情操，在读中得到美的享 受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位，使我们的语文课堂焕发生命的活力。