高等教育心理学各章节考点.doc

1《高等教育心理学》各章节考点第一章  高等教育心理学概述名：1.高等教育心理学(P14) 研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学 2.个性心理(P3) 一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心里倾向和心理特点辨：1．高等教育心理学就是研究高校教师如何教的一门科学P14) 这种说法不全面高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，包括学与教两方面  2.高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学P14) 这种说法不全面高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，包括学与教两方面  3.学习《高等教育心理学》没有多大现实意义P20) 帮助提高教师水平；提高教学质量；有助于教育教学改革  4.高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系P20) 这种说法不正确有些老教师确实从未学过《高等教育心理学》，但他们经过长时间的反复实践，不断进行总结和摸索，终于成长为优秀教师而如果学了这门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。

学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题简而言之，学习这门课有助于提高高校师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识  5.有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》，但却是一位名符其实的优秀教师因此，个别青年教师说：不学高等教育心理学照样可以当好教师你对此论有何看法？(P20) 错有较高的专业素质和学术水平，只解决了教什么的问题，而掌握有关的教育心理学理论，则有助于解决怎样教和如何教得更好的问题高校青年教师了解和掌握一定的高等教育心理学理论是十分必要个别青年教师对岗前学习培训认识存在问题，学习态度不端正学习高等教育心理学，对广大教师的意义非常大主要表现在：第一；学习高等教育心理学有助于提高高校师资水平；二；学习高等教育心理学有助于提高教学质量；第三；学习高等教育心理学有助于进行教育教学改革  6.一切教育的最终目的无非是教育学生学会做事和学会做人，高等教育的目的也不例外你对此论有何看法？ 正确通过知识、技能的学习而发展学生的能力，就可以使学生学会做事；通过行为规范的学习而培养学生的品德，就可以使学生学会做人 简：1.简述高等教育心理学的学科特征及其对象。

P12) 学科特征：1、高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；2、高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学；3、高等教育心理学研究的对象是大学生；4、高等教育心理学要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据 对象：研究高等教育情境中学生的学与教师的教  2.高等教育心理学的学科特点P12) 是教育心理学的分支学科；是反映高等教育特色的教育心理学；研究对象是在校大学生；为高等教育服务  3.简述高等教育心理学的研究对象与任务P4) (1)高等教育心理学的研究对象是大学生，是高等教育情境中学生的学与教师的教2)高等教育心理学的任务：探索、构建本学科的理论任务；以理论指导教育教学提高教学效率、学生素质以及教师教学水平和教育实践任务  4.试述高等教育心理学的研究内容P14) 高等教育情境中学生的学与教师的教高等教育心理学的主要研究领域:高等教育心理学的学科基础、高等学校的教师、学生心理、大学生学习心理、高等学校的德育心理、高等学校的心理健康教育论：1.结合《高等教育心理学》学习体会，谈谈学习该课程的现实意义P20) 高等教育心理学是对高等学校教学方法的特殊性进行专门研究，以提供科学的心理学依据。

高等教育心理学对教育的作用体现在以下几个方面：  (1)有助于提高师资水平  教师队伍建设的重点在于提高青年教师的教学水平在科学技术迅速发展的今天，教师逐渐成为一种专门职业，高校青年教师必须充分了解和认识教师职业的心理学基础理论，熟练地掌握和运用职业心理技能，这样才能顺利实现由学生到教师的角色转换，才能尽快成为一名合格的大学教师  (2)有助于提高教育教学质量  ①高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性只有了解学生的学习动机，才能调动学生的学习积极性；只有了解学生的认知发展特点，才能促进学生知识的掌握、技能的形成，发展学生的能力和创造力；只有了解学生的个性发展特点，才能促进学生自我意识的发展、道德品质的形成，帮助学生建立良好的人际关系，维护心理的健康和正常发展  ②学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，达到全面提高教学质量的目的  (3)有助于进行教育教学改革  高等教育面临的一系列重大课题的讨论和确定，都需要高等教育心理学的参与学习高等教育心理学有助于提高大学教师辩证唯物主义水平和自我教育的自觉性；有助于更好地对学生进行思想教育工作，把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。

第二章  高等学校教师心理名：1.教师胜任力(P43)  教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征2.教育机智(P41) 是教师的胜任力的一种，是教师在教育教学活动中的一种特殊定向能力，是指教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力 3教学反思(P34) 是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径 4.自我效能感(P31) 是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，包括结果预期和效能预期两部分  5.教师期望效应(P30) 又叫“皮格马利翁效应”，指当随机告知教师哪些学生预测未来发展很好之后，会使得教师接受了“权威谎言的暗示”，对这些学生的态度发生变化，产生了偏爱心理和情感，从而对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成  6.教学监控能力(P37) 教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

  7.教师角色(P25) 传道授业解惑，既是社会角色，又是这一角色的承担者教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员8.教学风格(P28) 指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点  *9.教学效能感(P31) 是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率辨：1.现代社会发展和科学技术的进步以及素质教育改革的推进，对高等学校教师的能力和素质提出了更多、更高的要求，当代教师不仅要有广博深厚的知识和热爱教育事业的情感，还要有符合教育教学工作的高能力和素质P31） 正确现代社会对教师能力素质的要求越来越高现代教师的能力素质主要有教学效能感、教学反思能力、教学监控能力及教育机智等 教师专业素质包括教学效能感（指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断教学反思（教师以自己的教学活动过程为思 考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

教学监控能力（指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学互动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力教育机智（教师胜任力的一种，是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力教师胜任力（教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征）  2.专家教师与新手教师的区别就在于专家教师掌握更多的知识P45） 错专家教师与新教师的差异：1.课时计划的差异；2.课堂过程的差异（课堂规则的制定与执行；吸引学生注意力；教材的呈现；课堂练习；家庭作业的检查；教学策略的运用）；3.课后评价的差异专家教师的特征：1.有效运用组织化的专门知识；2.高效率解决教学领域内问题；3.善于创造性地解决问题  3. “师者，所以传道、授业、解惑也”，大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已足够P24)错由于教学活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。

除了教学者的角色外，还应包括朋友、管理员角色；心理人员角色；榜样模范公民角色；学生灵魂塑造者角色；教育科学研究者角色等简：1. 教师成长与发展的基本途径P51) 1.观摩和分析优秀教师的教学活动；2.微型教学（以少数的学生为对象，在较短的时间内5-20分钟，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析）；3.教学决策训练；4.教师通过反思来提高教学能力 2. 简述教学效能感的影响和作用P31)  教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断影响和作用：1.对教师行为的影响（影响教师在工作中的努力程度；影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；影响教师在工作中的情绪）；2.对学生学业成就的影响（教师通过外部行为表现影响学生，呈正相关）；3.教学效能感的作用机制（环境+自身à教学效能感à教师行为à学生自我效能à学习能力与成绩）  3.简述教学反思的过程P35) 1）具体经验阶段；2）观察分析阶段；3）重新概括阶段；4）积极验证阶段  4.简述如何理解现代教育条件下教师角色的作用？(P27) 1）教师领导方式对学生的影响；2）教师教学风格„;3）教师人格特征„;4）教师期望„. 5）教师的举止言行对学生的影响。

 具体：（1）教师领导方式对学生的影响教师领导方式对班集体的社会风气有决定性的影响，对课堂教学气氛、学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系有不同程度的影响 （2）教学风格对学生的影响具有学生中心教学风格的教师，强调学生的活动、学习的积极性和创造精神，强调让学生自己参与确定教学目标、教学内容与评议学习效果，自己则是一个不直接出面的领导者具有教师中心教学风格的教师则是直接出面指导学生 （3）教师期望对学生的影响教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持与鼓励 （4）教师的举止言谈对学生的影响教师对学生的影响主要是通过两条途径实现的，一条是有声的言教，另一条是无声的身教这种影响是全面的，是以全部行为和整个个性来影响学生的以身立教，为人师表“是教师职业道德的主要特征 5.联系实际分析说明教学效能感对教师和学生的影响P31) (1)教学效。