鼎湖山听泉教案.doc

鼎湖山听泉教案一、教案背景1．面向学生： ●中学 小学 2.学科（苏教版）九年级语文《鼎湖山听泉》3．课时：24．学生课前准备：（1） 利用百度搜索鼎湖山的相关资料(2) 积累本文易读错、易写错的词语，理解重点字词的解释（3）这是一篇写景散文，请大家默读课文，并画出表示作者行踪以及时间变化的词语二、教学课题《鼎湖山听泉》 三、教材分析 教材选自洪宗礼主编的苏教版初中语文九年级上册第一单元第一课该单元主题是“人与环境”，共五篇课文，该课属于精读课本文作者是已故不久的我国著名是写景散文，课文以游览线路的先后顺序，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱教学目标：    1. 扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料2.学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法3.体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理教学重难点：学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达教学设想：1.从关键词句入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字训练2．运用情景教学法，以读为本，以学为主，给学生充分的时间和空间，引导学生质疑，以学定教，顺学而导。

3．运用启发式教学，精心设计富有启发生，针对性，层次性的问题4．注重学习方法的指导，精心选择运用读书，质疑、勾画、想象等方法，以读促写，以读学写运用以上方法，我设计了如下教学环节）四、教学准备：1.在百度中搜索有关《鼎湖山听泉》的课件，对其进行选择、处理、整合制作成ppt课件，用于课堂教学2．在备课时，利用百度搜索了《鼎湖山听泉》的有关教学资料，参考其他教案，并结合班级学生的特点，确定了课堂教学的形式和方法根据课堂的需要，我在百度网上下载了mp3朗读和鼎湖山的有关图片及学过的课文的相关图片，课堂上给学生看， 给他们视觉和听觉上的直观感受五、教学过程：一、 创设情境 导入课文上学年，我们通过“江山多娇”这一单元课文的阅读，一起游览了清幽的黄州小石潭，空明的月下承天寺，宝岛台湾的秀美，南疆密林的神奇，异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返今天，我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文《鼎湖山听泉》，在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光边导入边展示画面）[百度搜索] 整体把握1．指导学生积累词语（出示课件）【学生活动】指名回答问题 [百度搜索] 3.听朗读，理清作者行踪 [百度搜索] 到底哪个字的字音应该读重一些，其实就是考虑全文围绕哪个字在写，是“泉” 还是“听”？答案就在文章中，请大家带着问题大声读文章，读的时候注意一些字的读音，然后结合文章内容谈谈自己的看法。

学生活动】学生初步谈谈见解和看法 学生自读课文，读后讨论，板演归纳：单纯从题目上来看，“听”字支配“泉”字但是从全文来看：一方面，“听”有一个过程：初闻泉声，循声而去，渐入山中，想见到山泉；但是，山泉时隐时现，作者联想起爱女因而爱上山泉，表现出山泉的活泼；及至亭前观山，闻钟泉之声相应，显现特有的亲情感受，把钟声和泉声化为老人和孩子，点出泉水活泼流动的青春气息；到夜间，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂另一方面，文章最后“山不在名，有泉则灵”，提示出泉水是鼎湖山灵魂的作用全文描写的重点是泉，听是认识泉的手段    思考 ：   还是“听”？答案就在文章中，请大家带着问题大声读文章，读的时候注意一些字的读音，然后结合文章内容谈谈自己的看法归纳：单纯从题目上来看，“听”字支配“泉”字但是从全文来看：一方面，“听”有一个过程：初闻泉声，循声而去，渐入山中，想见到山泉；但是，山泉时隐时现，作者联想起爱女因而爱上山泉，表现出山泉的活泼；及至亭前观山，闻钟泉之声相应，显现特有的亲情感受，把钟声和泉声化为老人和孩子，点出泉水活泼流动的青春气息；到夜间，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。

另一方面，文章最后“山不在名，有泉则灵”，提示出泉水是鼎湖山灵魂的作用全文描写的重点是泉，听是认识泉的手段四、布置作业：1.抄写词语2.反复朗读课文，能做到读中悟，悟后读，读后思，读出自己独特的感受背出第8节中的排比句）   【教学反思】: 《鼎湖山听泉》是一篇十分优美的散文，作者用优美流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了作者对泉声的喜爱之情教学时，旨在引导学生通过有感情的朗读，自主品味文中之景，感受文章之情，形成语言积累，产生情感共鸣    语文学习从一定意义上说是对生活的体验境由 心造”，《鼎湖山听泉》所描绘的泉声之美是自然之美，而对大自然的亲近之情则是人内心的感受和情感之美我通过引导学生听音乐、看画面、赏读美文，体验课文语言文字之美，感受文章的意境之美第一课时的教学设计也不能掉以轻心作为老师，不能认为：第一课时么，不就是学学生字、读读词语、读熟课文，对课文有整体的了解嘛！其实不然，第一课时的教学，教师也必须了解清楚，学生的阅读需求是什么，哪些需求是可以在第一课时为学生解决？哪些适合放在第二课时进行？千万要避免调动了学生的阅读兴趣，但又满足不了他们的渴求，这是很挫伤学生的学习积极性的。

其次还要思考，哪些知识、技能是教师想给学生的，而这些知识、技能，学生是不是已经掌握了，或掌握了多少？在这篇课文的教学中，是否适合进行这方面的训练如果适合，怎样训练？训练到什么样的程度？这些问题都应该认真地考虑清楚四、 教师个人介绍省份：江苏省 学校：连云港市灌云县初级中学 姓名： 郭前奋职称：中学高级教师 ：13605121980 电子邮件：gyyzgqf @通讯地址：江苏省连云港市灌云初级中学 邮政编码：222200个人简介：郭前奋，女，1971年12月出生，中学高级教师，1993年镇江师范高等专科学院毕业，19977年徐州师范大学汉语言文学本科毕业执教以来，兢兢业业，任劳任怨，热爱学习，刻苦钻研，先后学习了课件制作、多媒体制作等，学习教学新理念，努力追求成为新一代学习型教师多年来，矢志教学改革，求实创新，勇于拼搏，无私奉献，团结协作，凭着强烈的事业心和严谨的治学态度，为灌云教育教学贡献了自己的力量。