识体·适体·得体之文体教学.docx

识体适体得体之文体教学 摘要：文体可以解释为一种“文章图式”，这是围绕某一个主题组织起来的信息的表征和贮存方式关键词：文体；教学语文教学要抓住文体特点，层层推进，引领学生感受散文的魅力与体会作者的情感教材中的每一篇课文，都有潜在的教学价值，准确辨识其文体类别，依循文体特征教学，可以更好地发挥选文的教学功能，丰富并提升学生的生活经验与语文经验一、识体而读，更准确地领会文本要旨阅读是一种文体思维，什么样的文章就应该用什么样的阅读方法不能用读产品说明书的方法去读小说：前者是实用文体，宜作理解性阅读，主要运用逻辑思维；后者是文学作品，宜用感受性阅读，主要运用形象思维也不能用读小说的方法去读诗歌或者散文：前者是虚构的，误以为真人真事就难免陷入困境；后者是写实的，须用自己的人生经验去比照和体会阅读方法没有好坏，对应了文体就能读得更有滋味对于文学作品的阅读，王荣生在《阅读教学设计的要诀》一书中给我们阐释了“用文学的姿态”阅读诗歌、小说、戏剧等文学作品的两种方法：（1）浸润式地感知文学作品接纳作者虚构的世界，并浸润其中，享受阅读的过程和乐趣；感知由文字、声音唤起的形象和情感；在具象化的感知中，“看到”作者对社会和生活的“观念”，并与自己的人生价值和生活意义相关联。

2）借助文学解读的工具或行家的指点，扩展、加深对作品的理解和感受，看到自己原本看不到的地方、看不出的意思和意味比如学习《看戏》这篇课文，可以适当增补课外适合学生阅读的文本，以拓宽学生对该类文体的阅读视野文体分类教学，锻炼的是学生根据不同文体的阅读能力更为重要的是，具有文体意识的学生面对各种各样的文本，就有选择适宜读法的自觉比如科学教材中的文本，就宜选用阅读说明文的方法去阅读；而思品中的文本，则需借用记叙文、议论文的阅读方法去阅读；数学教材属于科学文本，例题中的难点标示、公式的原理图示等，需选用阅读科学文本的方法语文教学中，理应教会学生阅读不同的文体，尤其是其他学科的教材文本，连续性文本、非连续性文本，文字文本及图示文本等这些文本类型，都应该按照文体进行专业的阅读教学否则，语文学科的基础工具性就难以充分体现二、适体而教，更精确地确定教学内容阅读教学，就是建立学生与“这一篇”课文或“这一类”课文的联结学生已有的生活经验和语文经验与阅读“这一篇”所需要的百科知识和阅读方法之间的落差，就是语文教学的内容落点生活经验和百科知识是语文教学的智力背景，语文经验和阅读方法则是语文教学的本体内容简单地说，阅读教学主要教学生适切的“阅读方法”，即选择解决文本阅读中疑难之处的程序性知识、策略性知识。

阅读方法取决于文本体式，实用文可以“得意忘言”，文学文必须“品言会意”从语言学角度看，文体是“语音模式、语言秩序、语言体式”在认知心理学视域下，文体可以解释为一种“文章图式”，这是围绕某一个主题组织起来的信息的表征和贮存方式文体其实就是人们解读和创作文章的信息模式和认知图式阅读教学根据文本体式而教，可以帮助学生积累言语文体感，形成文章图式认知，进而再转化为文体思维和建构能力三、得体而写，更有利于发展言语智能写作是一种书面语篇的构造，是有一定样式的叶圣陶先生在《文体》一文中指出：“写作文字，因所写的材料与要写作的标的不同，就有体制的问题目的不同、对象不同，写作时的语体及文体也应有所不同然而中小学的写作教学，在内容与形式上不作限定，一味要求“具体生动形象”，以致大量堆砌好词好句，有过度追求文学化的倾向，成了一种“散文化的写作”请看一位学生在集会时的发言片段：我们班盼星星盼月亮，终于盼来了“班级实践周”同学们个个欣喜若狂，摩拳擦掌，迫不及待地想要“大展身手”……到了放学的时间，很多同学都背起书包，准备回家了，而我们这些检查班级卫生的同学的任务才刚刚开始检查时，我们会用自己的火眼金睛“搜索”这个班级有没有垃圾，桌椅有没有排齐等，任何一个小小的瑕疵都逃不过我们的眼睛……很显然，这是一个关于“班级实践周”的总结报告，目的是向全体同学、老师汇报一周岗位实践的心得体会，内容应该聚焦“做了什么、收获什么、建议什么”，语言应该平实谦逊。

用自己的火眼金睛‘搜索’”“任何一个小小的瑕疵都逃不过我们的眼睛”以及“欣喜若狂、摩拳擦掌、迫不及待”等文艺性的描写充斥其间，听着有点矫情、有点刺耳，只因语体与文体皆失体了总之，阅读教学在小学语文教学中具有十分重要的地位作为一名小学语文教师，要从学生的实际情况出发，努力把握不同文体的特点和教学要求，认真研究和实践，找出适合学生理解和认知的方法来教学，只有这样，阅读教学才会有所收获，学生才会乐于学习教无定法，也有定法，只有我们勤于探索，深钻精研，就一会能发掘出更多便捷有效的教学途径来参考文献：王荣生《阅读教学设计的要诀》-全文完-。