科学课程怎样评课.doc

科学课程怎样评课一、评科学课评什么    新的科学课程评课与传统评课有很大差别传统评课主要是看教师的教学行为，主要是看学生在特定时间里学到了什么，并算出成绩、排出等级新的科学课程评课到底评什么呢 ?(一)科学课程评课的纬度之一——学生    虽然当前对科学评课的内容及本质都取得了一致的理解，但由于不同的人会有不同的诠释，体现在评价的领域也各有不同    美国《评价科学的理解》一书中将科学课堂教学中的评价分为六个领域：科学概念、科学研究过程、应用、科学态度、创造性和科学的本质    科学概念领域：事实、规律、原理、理论和学生内化的知识概念之间具有相关性，在学习中不能离     科学过程领域：1968年美国AAAS的《科学：过程途径》，从理论上将科学过程技能分为简单的过程和整合的过程简单的过程有：观察 (如磁铁)、利用空间 / 时间关系（如对称）、利用数字（如语言表达中）、分类（如动物分类）、测量、描述（如昆虫的变态过程）、预测、推理整合的科学过程：控制变量（向地性实验）、解释资料（如米甲虫的生长数量的多少）、形成假说、设计方案（如何知道植物各部分的功能）、实验（如光对植物生长的影响）    应用领域有应用批判思维；应用于开放的问题；运用科学过程解决日常生活中的问题；具有联系学科内在规律的能力——科学的整合；具有建立跨学科的联系——科学与其他学科的整合；在对个人健康营养和生活方式做决定的时候，不是根据谣传和冲动，而是科学知识；对科学发展方面的公众媒体评价能够理解和评价；在技术问题中应用科学概念；理解常用技术设备的科学和技术原理。

    态度领域：态度包括探究人类的情感；有组织地表达自己的感受；个人价值观的决定；社会和环境问题的决定；发展学生对科学的正面的态度；发展对自己的正面的态度（是“我能做科学”的态度）；敏感和尊重他人的感受    创造性领域：同样需要以经验为基础，包括可见的——智能产品；不一样的想法；提出开放问题；考虑各种观点；产生不一般的观点；发现隐含的意义；新颖——用新的方法联系目标和观点；解决问题和迷惑；用多种模式表达观点    科学的本质领域：有为科学研究提出问题；科学研究的方法；科学研究中的小组合作形式；科学研究有竞争的一面；科学、技术、经济、政治、历史、社会和哲学的相互作用；科学思想的发展史加拿大1-8年级《科学》教材中，将评价领域分为四个方面：基本概念的理解、探究与设计能力、知识的交流、科学技术与社会生活的联系    日本《依据新指导要领的理科评价》也包括四个评价领域，但与加拿大《科学》有很大不同分为：对自然现象的关心、态度；科学的思考；观察、实验的技能、表现；关于自然现象的知识、理解    我国课程标准建议从科学探究、情感态度和价值观、科学知识三个方面进行评价情感态度价值观又可分为几个方面，科学知识分为生命科学、物质科学、地球与空间科学。

    对于评价领域的澄清，有利于评价标准系统的建立但评价中这些方面不能是孤立的，实施在教学中运用具体的方法二)科学课程评课的纬度之二——教师    教师评价有行政性评价和专业性评价行政性评价是管理人员操作的；专业性评价是诊断的、分析性的在教学中应该是专业发展导向的教师评价综观目前的教师评价，可以总结为四个方面：成果评价、教学行为评价、素质评价和学生行为评价成果评价是传统的评价指标教学行为评价和素质评价对于教师的提高有重要作用由于发展性评价关注教学过程，以学生参与学习的过程来评价教师，有利于建立“以学论教”的发展性评课模式    教学行为评价可以包括课堂技能、对学生的了解和尊重、教学设计与实施、交流与反思课堂技能包括沟通的技能、课堂管理技能教学设计包括教程设计、教材的选择与更新、教学资源的适当使用、教程与评课、特殊群体需要的知识、人力资源的使用    教师素质评价可以包括职业道德、知识水平、对教材的了解了解教材需要专业知识准备、交叉学科的知识    学生行为指的是学生在课堂上的表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面二、科学课程评课采用哪些常用方法    评课的方法很多。

按评课资料的来源分为: 教材配套评课、教学设计评课、国家统一性评课按评课主体所接受的评价分为自我评课和他人评课按评课的方式来分有量化评课和质性评课量化方式的评课如标准测验, 标准测验有僵化、简单、表面化的倾向, 而质性评课能全面、深入、真实再现评课对象的特点和发展趋势按教学过程中评课实施的时间来分, 可分为终结性评课和形成性评课关注结果的终结性评课是面向“过去”的评课；形成性评课面向“未来”，在教学过程中不断地反馈成功或失败的信息, 强化成功之处, 显示需要改进之处当然还可以按评课的指标分, 那样名称就更多了, 如探究技能评价、科学概念评价等等不论对哪一种评课主体, 评课的方法都应该是质性与量化相结合, 形成性与终结性相结合，自评与他评相结合, 注重质性、过程性的、促进评课主体发展的评课模式科学课程评课主要是对教师和学生在课堂教学中的评价, 对这两者的评价所用的方法是不同的这里主要引用了人民教育出版社综合理科室的研究成果一)对学生学习评价的一般方法    学生的科学学习以科学探究为核心, 评价的方法可以多种多样大概可以分为三个层次1.选择开放式的质性评价形式    根据评价的目标选择质性的评价形式, 包括成长记录、学习日记、情景测验、行为观察、开放性测试、访谈等等。

   成长记录袋, 其内容广泛, 可收集学生在学习过程中的各种作业或作品, 通过分析这些材料, 掌握学生的成长情况   学习日记, 类似日记的写和画, 学生要特意准备一个笔记本或文件夹, 学生在进行笔头表达的时候, 锻炼写的能力, 也能加强学科之间的联系    行为观察, 在日常教学活动中由教师观察并记录, 包括逸事记录    访谈, 教师与学生的单独谈话, 以了解学生的自我认识、进步情况和对教师、教学的意见为目的谈话中要肯定学生的进步, 使学生有成功感, 以为下一次的访谈打下良好的基础    头脑风暴，了解学生现有知识程度可在评价前或课前进行,能使学生很快进入角色, 积极思考    开放性测试, 了解学生对某一方面体系的了解, 如让学生做概念地图、鼓励学生用多种途径和多种办法解决问题, 学生不必猜老师需要什么答案    自我报告知识清单, 学生的自我总结可以写在自己的学习日记中2. 收集学生发展的资料    选择了评价的形式后, 就要收集学生在学习过程中的发展资料小学科学教育中, 收集的方法可以有学生工作样例、行为表现观察、访谈与调查    资料有自我评价、教师观察与评价、同伴观察与评价、家长的信息、成绩与作品集、其他证据。

3. 分析学生的发展, 形成分析报告    评语是对学生成就、潜能和不足的客观性描述, 一般要用激励性的语言二）对教师评价的一般形式    研究结果表明, 有多种途径可用于评课: 自我评课、家长评课、同行评课、学生评课、书面材料的收集与观察以及教学成果等等由于教师是极具自觉性的群体, 因而评课的主要策略应该是自我评课与同行评课相结合, 以发挥教师的自主性, 并与同行进行协作校长、学生、家长等也共同参与评课，能使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平   自我评课是教师在自我激励的基础上自我评价与自我诊断, 在发现问题的基础上自我调节的活动它有三个层次的含义自我激'励: 更新知识, 提高教学与科研的能力自我评价: 主要依照内在或外在的价值尺度进行自我分析、进行自我诊断自我调整: 在自我评价的基础上自我调节的活动在追踪学科新发现、满足学生新需要以及解决社会新问题方面, 教师发现了自己存在的不足, 在此基础上确定需要自己进一步努力的新方向, 于是不断地更新自己的知识, 改进自己的教学, 深化自己的科研, 从而使自己走上一个新台阶这一周而复始的过程就是教师自我不断发展的过程    同行评课. 不仅在教师的形成性的评价中具有很大的作用，而且, 它创造了浓厚的学习氛围与专业发展的气氛。

这些同行应该对课堂教学活动、教材与教师的要求比较熟悉, 最能对教师改进他们的教学工作提出具体的与实用的建议为提高同行评议的质量, 在学校中建立经常性的听课与观摩制度是很有必要的, 有助于教师取长补短、共同提高同时, 也有助于大大降低同行评议中的主观臆测成分科学教学中的同行评课中常用现场评课或录像带评课的形式    学生评课学生直接受到教师教学效能的影响, 他们的观察比其他人员更为细致; 学生是教学活动的主体, 对教学目标是否达成、师生是否良好, 都有较深刻的了解学生评价不仅比较方便, 而且在统计的意义上具有较大的稳定性如果把学生的评价范围限制在仅描述教学活动上时, 这些资料具有相当高的效度    观察与会谈这与同行评课类似, 是我们常说的评课在现场观察的基础上进行会谈, 会谈如果是诊断性的, 可以用来发现存在的问题, 以及问题的症结所在可就有关的问题进行较为深入的讨论    有的时候, 可以以各种形式征求家长意见, 请家长参与评课。