互动输出中的大学英语词汇教学.docx

    互动输出中的大学英语词汇教学    李剑摘 要：以增强互动，提高语言输出能力为目的，本文对大学英语课堂词汇教学提出听说、阅读、文化以及拓展四个方面的教学设计，以及有效的教学反馈手段，分析学习者实现词汇由输入到输出的深化记忆Key：词汇教学;互动;输入与输出;教学设计G B 1008-1216（2018）09B-0089-02一、背景介绍词汇的重要性对任何一门语言学习而言都具有举足轻重的地位，词汇水平是构建语言学习者流畅表达和衡量语言驾驭能力的一个重要表现，词汇学习也因此成为语言教学中的重中之重大学英语词汇教学对于非英语专业学生而言，既是重点，也是难点在课堂上，教师采用的词汇教学方法主要以朗读——翻译、例句使用和结构搭配为主，辅之以同根词扩展和同近义词、反义词比较而学生的课堂学习方法则一般以抄记笔记，回答相应单词词义和做简单结构的造句为主一般而言，词汇的传统学习方法主要依赖教师讲解，通常占用时间较长，而且课堂信息量不高，词汇教学往往费时费力随着近十多年来多媒体教学的推广应用，许多教师采用PPT课件来提高课堂教学中对词汇的讲解效率，利用图片、声音、图表等方式使学生在有限时间里最大化地获得相关词汇的信息。

尽管利用教学课件可以在一定程度减轻教师的板书负担，也可以帮助学生们节省课堂抄记笔记的时间，使他们可以更多地关注课堂上教师对于某些重点内容的解释，从而选择性地记写课堂笔记但如果只是照搬传统手段对单词进行逐一讲解和练习，实际上效果依然不尽如人意，学生对于词汇的掌握还是存在策略方法单一，学习过程机械等问题，并不能有效提高学生对单词的积极认知，也很难激发他们学习英语词汇的兴趣在加拿大从事ESL教学的资深语言教师们对语言教学的理念却值得我们深思ESL教学是针对在英语国家学习或生活的，以英语为第二语言的人们所设计的一种教学方法，其教学方法历经行为学结构主义教学观下的听说法和情景式教学法，到以人为本的交际法、任务型教学法、默教法等各种存在时间或长或短的教学方法的变革发展，受克拉申理论的影响和二语习得理论研究的深化，发展至今ESL教学方式早已变得灵活多样，兼收并蓄每个教师都有自己独特的教学方式和丰富的教学活动，但其中最重要的核心理念是对学习者个体差异的理解和关注，以及对学习者语言输出能力的要求在ESL教学课堂中，词汇教学很少被当作专门的一个教学部分，但在每个教学环节中却都包含了许多词汇的内容，学生们往往潜移默化地学习了有关文化、生活和教育方面所需的大量词汇。

借鉴ESL教师们灵活有趣的教学方法和多变的教学手段，有助于改变枯燥刻板的大学英语课堂，特别是费力而低效的词汇教学状况，将词汇教学融入到语言应用的输出活动中，在以学生为主体的互动中，逐步培养和训练学习者形成有效的词汇学习策略二、教学设计及说明（一） 听说活动（Audio-lingual Activity）单词的发音和朗读往往是学生最易忽视的一个基本方面其中，一个原因是学生可能在语言学习初期对发音规范并未予以重视，从而导致了习惯性错读;另一个原因是语言环境的缺乏使得学生养成长期轻朗读重拼写的词汇学习习惯针对这一问题，要先从改变习惯开始，通过听说活动使学生意识到单词作为语言的基本组成，必须是音、形、义的结合体该活动主要以听单词和听课文为主听单词是以打乱顺序的词义幻灯片配合主要单词的MP3标准朗读进行搭配练习;听课文是给学生随机听一段文章，并要求记下所听到的主要词汇第一种训练的目的是使学生注意到单词读音和意义的结合，第二种训练的目的是使学生将单词发音和词形相结合，既要听出单词，同时也要拼写出这个单词二）阅读活动（Reading Activity）阅读是大学英语课堂教学的一个主要内容，阅读训练的目的之一也是要加强对单词在语言使用中的理解，因此，配合课文阅读的词汇训练形式可以多样化，可以是根据上下文进行词义猜测，或者是同义词、反义词扩展，或者是上下义词的归类，也可以是词义解释、翻译和造句等产生式练习。

阅读活动的设计不但要根据课堂主题内容，而且也要考虑学生的学习特点和风格，注意题目设计的多样性和灵活性此外，虽然阅读活动以语言输入为基础，但学生需要在讨论中完成相应的任务要求，教师要提前准备好任务材料、明确题目要求，以帮助学生降低课堂学习的焦虑感，提高课堂语言输出的积极性和有效性三）文化理解（Culture Insights）文化理解突出的是对单词多义性以及俗语、惯用语、俚语使用情况的意义理解和判断英语在日常使用中，有大量的习惯用语和固定搭配，以“Stories Behind English Words”“How to Say This in English”“They Say， We Say”等学生乐于听、乐于想、乐于记的形式，帮助学生掌握词汇的文化意义和语体的恰当使用Stories Behind English Words”是以单词词根和词缀为出发点，通过词汇串讲的形式加深学生的联想和理解比如“culture”一词中的词根成分“cult”含义是指“耕种，栽培”，宗教中指“崇拜，祭祀”原始時期，崇拜表现为图腾形式，由于无知和无力，原始人们对自然现象、动物、神灵和祖先都有崇拜，这一含义下产生的“cultic”和“cultism”都与“膜拜”“迷信”有关;对植物的崇拜和对耕种的崇尚，产生了“cultivate”“cultivator”“cultivation”等词，而专门性的“培养、养殖”又产生了“agriculture”“aquiculture”“aviculture”等词汇。

How to Say This in English”是利用英语当中的习语和成语，以及汉语当中相对应的意思产生相近的比对，让学生可以更加地道地使用语言比如“greasy spoon”和“potluck”前者是指“经济实惠的小饭馆和小吃店”，后者是指“家常便饭”或者“每人自带一道菜的聚会”家常便饭”和“小饭馆”是中国学生常有的吃饭形式，但在英语表达上却往往很难言辞达意，通过这样的了解和比对，可以使学生更注重语言表达的贴切效果They Say， We Say”是将英汉语言中比较容易错译和误解的词汇和表达做成英译汉或汉译英的练习，使学生在改正错误的同时，了解到两种语言文化上的不同和思维中的差异四）词汇拓展游戏（Vocabulary Expanding Games）词汇拓展游戏的主要目的是帮助学生缓解单词记忆的压力，寻找学习的兴趣点，锻练团队间的合作和协同能力针对动觉型、听觉型和视觉性的学生学习风格，设计不同的游戏和活动，如深受學生喜爱的“You play， I guess”、T.P.R.（Total Physical Response）、“Words Toss”“Words Chain”等拓展游戏的设计要注意两个原则：一是游戏的难易程度要适当，太难会打击学生的参与积极性，太容易也会使学生失去参加的兴趣;二是游戏的时间要控制，时间太长会降低学生的注意力和活动热情，时间太短，学生的参与面则会减小，少部分同学的活跃使大部分其他同学成为局外旁观者。

在大班授课的情况下，拓展活动可以分小组进行每个小组安排完成不同的内容，在组织上，教师的作用主要是提供素材和帮助，而具体活动的开展可以由各小组的负责人或组长管理和组织但活动最好选择课上完成，这样可以便于教师给出及时的评价和反馈三、教学反馈词汇教学经常强调学生自己的努力和刻苦，教师在词汇方面往往只是知识的传达者和方法的传授人，学生要真正掌握词汇还必须要有课下的训练和辛勤的付出在缺乏外语环境和语言学习动力的条件下，许多大学英语的学习者很难完全依靠自身的自觉性来坚持学习，这样，会使得学生对词汇的认知只停留在表层短暂记忆上，如不加以复习和巩固就难以形成词汇的深层记忆因此，有效的教学方法一定要配合规律化的教学反馈手段，以保证学生词汇学习的长效性词汇量评估和词汇搭配考查是两种很好的教学反馈手段：前者可以帮助学生在自我测评的基础上建立阶段性目标，督促学生提高词汇量的意识，同时也帮助学生明确量化概念;后者可以是教师课堂上以Quiz的形式随机考查学生对所学词汇的巩固和复习的情况，其成绩可以作为一种直接的教学反馈四、结束语大学词汇教学的重点既要培养学生对词汇形成正确理解，又要培养学生对词汇的自主应用的能力词汇的意义在于使用，这是所有语言学习者的共识。

所以词汇学习也应该在互动和交流中自然习得，大学英语课堂中普遍存在的将词汇剥离出来单独讲解的方法往往脱离了语言应用场景，大量的强迫输入造成了学生的记忆负担，长期看来对词汇的学习弊大于利互动输出型的词汇教学方式，让学生成为学习的主体，教师则是教学活动的策划者和帮助者通过词汇有效输入和输出的方式，可以使学习者将词汇的积累和使用相结合，在交际和应用中加强对词汇的准确理解和深层记忆Reference：[1]梁建萍.基于图式论的大学英语词汇教学[J]. 西安外国语学院学报，2006，（2）.[2]吕道利.英语词汇教学研究[J].外语研究，2004，（2）.[3]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学，2002，（2）.[4]匡芳涛.英语专业词汇教学研究[D].西南大学，2010.  -全文完-。