电大现代教育技术复习资料.docx

自测题（第一章 教育技术概述）一、选择题1. 20世纪初出现的采用照相、幻灯和无声电影的视觉教学，主张利用媒体向学生 提供视觉形象，以具体、生动的形式呈现抽象的概念和选择教具等因此，在本质上与直观 教学是（）A. 一致的B.无联系的C.不同的D.相反的2. 在视听教学的研究中，具有代表意义的著作是（）于1946年所著的《教学中 的视听方法》一书，书中提出了 “经验之塔”理论A. 加涅B.戴尔C.瑞奇D.赫本3. （）被引进视听教学领域以后，使视听教学运动向一个崭新的方向发展，教育 技术的观念也从静止的媒体论走向动态的过程论A.学习理论B.教学理论C.传播理论 D.教学系统方法4. 视听传播对教育技术实践中形成特殊的实践哲学和模式——利用（）促进学习， 具有主要作用A.任何资源B.视听教材C.教学系统方法D.传播方法5. 行为主义心理学家（）发表了题为《学习的科学和教学的艺术》一文，并设计 了便于及时强化的程序教学机器和便于进行程序教学的程序A.斯金纳B.桑代科C.巴甫洛夫D.华生6. 根据1994年美国教育传播与技术协会（AECT）发表的教学技术新定义，教学技术 的研究领域是对学习过程与学习资源的（）五个方面的理论与实践。

A.设计、传递、利用、管理、评价B.设计、开发、管理、检索、评价C.设计、开发、利用、管理、评价D.设计、开发、利用、管理、修改7. 尽管世界上第一台教学机器的发明人和使用者是（），但是程序教学的兴起主 要归功于（）关于操作条件反射和积极强化的理论和他设计的便于及时强化的程序教学机 器和便于进行程序教学的程序A.斯金纳克劳德B.普莱西斯金纳C.克劳德普莱西D.克劳德斯金纳8. 教育技术学科的形成与发展主要源于三个方面的实践，它们是（）A. 视听教学运动、程序教学和教学系统方法 B. 程序教学、行为科学和教学系统 方法C.视听教学运动、个别化教学和程序教学D.教学系统方法、视听教学运动和教学 传播9. 教育技术的物理观的局限是（）A.把学习经验分为具体与抽象B.把视听教材看作是辅助教学的工具C.提出了视听教材分类标准D.把科学技术应用于教学10. 人的加工信息能量是有限的是指（）A. 一个人在每一时刻只能加工数量有限的信息 B.人的长时记忆贮存信息的能 量是有限的C.短时记忆一次只能记住5 土 2个项目 D. 一个人人在某一时刻只能做一件事11. （）心理学提出“学习者的行为是他们对环境刺激所做出的反应；所有行为 都是习得的”的基本假设，并认为人的内心是无法观察的，只能通过对行为的研究来说明 人的心理。

A.认知主义B.行为主义C.人本主义 D.建构主义12. 在教材提供的传播模式中，最能反映传播中接受者与传播者的角色处于相互转 化的动态过程的是（）A. 施拉姆循环模式 B.拉斯韦尔的模式 C.贝罗模式D.香农一施拉姆传播模式13. “拉斯韦尔五W公式”基本上概括了传播学研究的各个领域，作为传播学的 研究方法，一度主宰了数十年的传播学研究但是该模式存在的明显缺陷是（）和（）A. 单向流动的线性模式 忽略了反馈的作用 B.单向流动的线性模式 忽略了接 受者的情况C,不重视研究传播途径忽略了反馈的作用 D.不重视传播的内容分析忽略了 传播效果问题14. 香农一施拉姆传播模式的最突出特点是重视信源和接收者之间的（）A. 建立反馈环节 B.防止信道干扰C.共同经验领域 D.获取有效信息15. （）对教育技术理论发展的三条贡献是：把学习经验分为具体与抽象，提出学 习应从生动的直观向抽象的思维发展，符合人们的认识规律；提出了视听教材分类标准的理 论依据；视听教材必须与课程相结合，为教学服务A. 物理学观念 B.视听传播观 C.学习理论 D.系统观念16. （）对教育技术理论发展的三条贡献是：明确提出对学习过程的研究，从而 修正了视听教学“物、感官、具体化”的研究取向；明确界定了视听传播理论的理论基础是 学习理论、传播论和早期的系统观念；把对学习者的研究首次纳入教育技术领域的范畴内。

A.视听传播理论B.物理学观念 C.行为主义理论 D.信息加工理论17. “教学系统开发的过程中，所有的职能和资源如能有机地结合在一起，将能创 造出崭新的、具有独特功能的教学系统是对（）内容的重要表述A. 教育技术系统观 B. 教育技术物理观 C. 视听教学论 D. 视听传播论18. 我国的电化教育与国外的教育技术的主要区别之处是（）A.开发学习资源 B.控制教育或教学的过程 C.两者的目的D.研究的对象、领域和方法19. 信息加工理论认为，尽管人的记忆同时出现一系列信息的能力是有限的，如果 把信息组织成（），不仅可以增加信息摄取量，而且还有助于保持记忆A.有意义的组块 B.形象化内容 C.相关问题 D.软件形式20. 人本主义学习理论认为应该研究的或探讨的是（），而不是对人的从属方面 （行为或认知）进行分割或是还原式地分析A.完整的人 B.人的元认知 C.学习的规律 D.独特品质21. 在考夫曼的系统分析模式中，确定问题方案要进行4项有关的分析，分别是： （）、（）、任务分析、方法和手段的分析A.使命分析职能分析B.内容分析使命分析C.职能分析活动分析D.使 命分析动机分析22. 伊利的教学应用模式有两个特点说明：一是过程的步骤之间的关系是（）， 注意过程与过程、步骤与步骤之间的相互作用；二是运用中的（）与启发性是该过程的指 导思想。

A.非线性的创造性 B.线性的探索性C,有机的可变性 D.可变的灵活 性二、判断题1. 教育技术的形成与发展有三个主要来源：一是视听教学运动推动了各类学习资 源在教学中的应用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成；三是 教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心一一教学设计学科的诞生A.完全正确 B.完全错误C.无错误，但不完备D.部分错误2. 在早期的教学机器和程序教学与现代的以计算机多媒体技术、网络通讯技术、 人工智能技术整合的计算机教育应用之间，不仅存在着某些继承和丰富的联系，更多的是发 展和创新的关系A.完全正确 B.完全错误C.无错误，但不完备 D.部分错误3. 教学系统方法是一种系统地设计、开发、实施、管理和评价教与学全过程的总 方法它是在程序教学的开发模式、传播理论和一般系统理论的影响下逐渐形成的A.完全正确 B.完全错误C.无错误，但不完备D.部分错误4. 系统方法在教育中的应用的五个步骤可以简称为：确定目标、确定功能、决定 方式、整合系统、评价与修改A.完全正确 B.完全错误C.无错误，但不完备D.部分错误5. 一般认为，视听教学运动、个别化教学和教学系统方法三个方面的发展并不是 相互替代的，而是相互之间有重叠的地方，三条小河最后汇总为教育技术学这条大河。

A.完全正确 B.完全错误C.无错误，但不完备D.部分错误6. 从理论演变的角度来看，由视听教学发展为视听传播，是教育技术史上一次重 要的变革主要体现为：传播理论使视听教学研究人员认识到教学传播是一个动态过程，要 提高教学效果，就应把教学传播过程作为一个整体来改进传播过程明确了教学传播过程中 所涉及的各种要素.揭示了它们之间动态的相互联系A.完全正确 B.完全错误C.无错误，但不完备 D.部分错误7. 教学系统方法使人们认识到：个别部分的优秀（如视听教学中对媒体、方法或讯 息设计的改进）并不等于整体的优秀，只有各组成部分有机的统一，协调于系统的整体之中， 才能达到整体的优秀提高教学质量的关键在于改进系统的整体功能A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备D.部分错误8. 教育技术的物理学观念存在2个方面的局限性，即，第一视听教学论仅重视视 听教材本身的作用，而忽略视听教材的设计、开发、制作、评价、管理等方面的综合作用； 第二视听教学把视听教材看成是一种辅助教学的工具，将其置于辅助物的地位A.完全正确 B.完全错误C.无错误，但不完备 D.部分错误9. 我国的电化教育在本质上与国外的教育技术是相似的。

这主要表现在：两者的 目的一致；两者开发新的学习资源的方法相同；两者采用控制教育或教学过程的方式相同 但两者毕竟并不完全等同主要区别存在于研究对象方面、研究领域方面和研究方法方面A.完全正确 B.完全错误C.无错误，但不完备D.部分错误10. 使用现代教育技术这个词的原因有两种情况：一是广义观念的教育技术指教 育、教学过程中应用的一切技术方法、手段的总称，为区分古代“口耳之术”、“言传身教 的技能技巧”的传统教学方法和手段与现代的媒体技术、系统技术等加以区别二是用现代 教育技术概念界定教育中的现代技术，强调现代技术在教育中的开发与应用A.完全正确 B.完全错误C.无错误，但不完备D.部分错误11. 教学系统方法的理论观念认为：在教学系统开发的过程中，所有的职能和资源 如能有机地结合在一起，将能创造出崭新的、具有独特功能的教学系统；个别部分的优秀（如 视听教学中对媒体、方法或讯息设计的改进）并不等于整体的优秀，只有各组成部分有机的 统一，协调于系统的整体之中，才能达到整体的优秀A.完全正确 B.完全错误C.无错误，但不完备D.部分错误12. 教育技术的物理学观念对教育技术的理论贡献归结为三条：把学习经验分为具 体与抽象，提出学习应从生动的直观向抽象的思维发展，符合人们的认识规律；提出了视听 教材分类标准的理论依据；视听教材必须与课程相结合，为教学服务。

A.完全正确 B.完全错误C.无错误，但不完备D.部分错误13. 按照布鲁纳区分概念的类型，“笔”有可以握在手中和用于书写的工具特征，如果一样东西要称为笔就必须满足这连个条件，所以，“笔”是一个合取概念A.完全正确 B.完全错误C.无错误，但不完备D.部分错误14. 按照布鲁纳区分概念的类型，“全等三角形”可以同时指出三个边相等、三个 内角相等、内角都是60度的特征，也可以只指其中的一种特征全等三角形”是一个析 取概念A.完全正确 B.完全错误C.无错误，但不完备 D.部分错误15. 按照布鲁纳区分概念的类型，“圆”的特征为为中心一点到曲线上各点的距离 相等，所以圆是一个关系概念A.完全正确 B.完全错误C.无错误，但不完备D.部分错误16. 德里克的模式与伊利的模式都是应用教学系统方法的实例，不同之处在于：前 一个是用于开发教材，后一个是针对教学系统的设计A.完全正确 B.完全错误C.无错误，但不完备D.部分错误17. 在建构性的教与学中，创造了一个关于学习内容的哲学：“少就是多”少 就是多”的意义是：在科学领域中，持续地产生着越来越多的知识，显而易见，不可能让学 生去学得如此大量的信息。

随着如此快速的变化，知识经常变为过时最为重要的是使学生 理解科学的作用，以及使学生形成阅读和分析科学信息的能力，需要发展的是质的理解而不 是大量的信息A.完全正确 B.完全错误C.无错误，但不完备D.部分错误18. 罗杰斯认为，在任何学科、任何年级都可以使用合约然而，像其它许多课堂 教学方法一样，合约是学习的一种辅助手段，而不是唯一的教学方法就一般而言，合约包 括这样5个要素A.完全正确 B.完全错误C.无错误，但不完备D.部分错误19. 为贯彻实现逐渐分化原则和整合协调原则，奥苏贝尔提出了具体应用的策略一 一使用先行组织者（advance organizer），并区分了两类组织者：一类是说明性组织者；另 一类是比较组织者A.完全正确 B.完全错误C.无错误，但不完备D.部分错误20. 在加涅的基于信息加工理论的。