从合作学习入手 提高略读课文教学效率.docx

从合作学习入手 提高略读课文教学效率走进智慧的课堂，向40分钟要质量，提高课堂教学的有效性，是我们一直追求的目标略读课文的教学本身就具备与精读课文不同的特点，在略读课文指导课上，常常有这样的现象：有的同学读起书来津津有味，有的却始终兴致不高究其原因，是因为优等生已经养成良好的阅读习惯，进入情境比较快，中等生、后进生这方面的习惯还没有完全养成，进入情境比较慢在这种情况下，合作学习的重要性便更突显出来在教学中，我尝试运用师友合作的学习方式，较好地解决了这个问题 与传统的合作小组不一样，师友合作小组只有两个同伴，即师傅和学友，这就避免了小组规模过大，强势学生的一言堂，弱势学生成看客的现状在搭配上，基础好的、兴趣浓的学生和基础差的、兴趣低的两两配合，师傅感染和带动学友，在帮助学友的过程中使自己的知识达到融会贯通另一方面学友得到了激励和帮助，形成以强带弱、以弱促强的格局，促使每一个学生都能在自己原有的基础上获得提高具体操作上，在略读指导课中，明确组员分工，在大家共同提出略读课文需要解决的问题后，师友进入合作学习阶段针对所提出的问题每人发言不少于一次，而且先由学友作为发言人，汇报阅读体会，师傅进行点评小结，然后全班交流，即预习课文――提出问题――静心自学――学友发言――师傅小结――全班交流。

在学习的过程中，师傅要主动承担起阅读的指导工作，作为发言人的学友，因为担任着本组的汇报工作，自信心增强了，阅读的兴趣自然也就提高了这种倾向于中等生、后进生的合作学习方式，使“小闷子”们敞开了自己的心扉，毫无负担地投入到阅读训练中来那些优等生因为充当了“师傅”的角色，也获得了小小的成就感如在教学《狮子和鹿》这篇课文时，就发生了这样的一幕：师：默读课文，思考课文主要讲了一个什么故事自己想想，然后师友之间说一说老师在巡视过程中，听到了一段这样的交流：学友：课文讲了狮子和鹿的故事师傅：你说得太简单了，应该再具体一些学友：鹿来到池塘边，看到自己美丽的倒影，于是赞美自己美丽的角：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”……（相当于把课文复述了一遍师傅：这次你又说得太??唆了，你可以试着这样说：课文讲了丛林中住着一只（ ）的鹿，当狮子向它扑去时，两只（ ）的（ ）差点送了它的命，可四条（ ）的（ ）却让它（ ）学友又照着师傅的指点说了一遍，这次说得很好之后，我就请这对师友来进行全班交流，学友说得非常到位和流畅，得到了大家的赞赏，两个孩子都开心地笑了略读课文的教学，如果我们能够坚持给足时间让学友之间进行自学，进行思考，进行交流，久而久之，学生独立阅读的能力一定会得到提高。

而在实际操作中，还可以将已经交流完毕的两个小组两两组合成4人小组，不同小组之间相互学习，更多地倾听别人的意见，取长补短，博采众长，使得阅读体会更加精彩纷呈这样一来，合作伙伴互为资源，是智力场，也是情绪场，能够发挥出最大的阅读效果，提高学生的整体阅读水平如在教学略读课文《狮子和鹿》这节课上出现了这样的现象：孩子们看到课题后产生的困惑与导读中的问题不相符，孩子们更关心的是鹿对自己的角和腿前后为什么有不同态度？我没有硬性规定学生必须怎么去学，而是让孩子们自己总结完略读课文的学法后，两两小组共同讨论决定最后，在全班交流环节中达成共识：将大家的困惑与导读中的问题结合起来，围绕故事的内容和带来的启示有主有次地学习5分钟自学、批划，小组之间再进行讨论，疑问很快在不同小组的交流中得到解答，在学生发言的基础上，教师再做总结，一切显得是水到渠成，不露痕迹当然，这样的合作学习不只体现在课堂上，还表现在课下、课外略读课堂教学重在培养学生学习能力预习与知识拓展延伸，也是课堂教学的重要组成部分这些都要需要学生课下、课外去完成既可以是独立完成，也可以师友合作完成，或者先独立后合作完成总而言之，这样的师友合作学习，在略读指导课上起到了1+1>2的效果。