英语教学之课堂提问.pdf

巧打比喻， 触发联想指讲课时用具体形象， 学生熟悉的事物作比 喻， 激起学生的联想， 诱导他们在积极思考中巧妙对照，化繁为简， 使教学生动活泼， 妙趣横生如我在讲授必修 1 第五章第 一节自然地理环境的整体性中 “自然地理环境的平衡功能” 这一知识点时， 我告诉学生： 人与自然地理 环境一样， 也是一个系统， 也有平衡功能， 当有毒的农药或有害的细 菌进入你的体内时， 你的平衡功能中的肝、 胆等会自动净化、 自动解毒， 如果中毒浅， 你很快会恢复； 如果中毒深， 即使借助医院使你活了 下来， 你的抗毒能力会减弱———即体弱多病， 甚至丧失你的系统 “破坏容易， 恢复困难” ， 正如常言道：“病来如山倒， 病去如抽丝” ， 并且你的系统也是复杂而不可复制的比如你感冒时， 喝喝开水， 休息一 下， 挺几天也许就会好起来， 但如果动不动就吃药打针，甚至打吊针， 你就会矫枉过正， 下次再感冒，你不打吊针就不会好人类对自然地理环境经常做这些矫枉过正， 顾此失彼的事， 更尴尬的是， 自然环境一旦再 “感冒” ， 可找不到多少打吊针的 “药物” 资源……3、针对学生的实际情况灵活运用， 是顺利进行启发式教学关键对于基础较好的班级， 课堂教学应适当提高要求， 拓展知识的深度和广度， 用 “提高启发” 是比较适 用的。

提高启发指抓住教材的重点、 难点， 根据学生的实际情况， 由 易到难， 循序渐进地提问， 培养学生在学习过程中善于发现问题、 分 析问题和解决问题的能力在现行的高考制度下， 文科学生一般是一些基础比较差的同学那么文科普通班的同学可能是最难教的因此， 启发式教学方法更 要有的放矢， 在这种班级， 用 “讨论启发” 比较适宜， 讨论启发是教师在教学过程中，从学生实际出发，看准时机提出问题，揭示矛盾， 引 导学生研究， 逐步寻求结论如我在复习 “黄河下游成为地上河” 这一知识点时， 我让学生翻开中国水系图中的黄河回答：“黄河为什么叫黄河？ 源于何处？ 经过哪些地区？何处入海？大致形状？” 然 后在黑板写出思考题：“黄河下游为什么没有支流？黄河凌汛发生在何 时、 哪些河段？ 黄河水污染主要是哪类污染？泾渭分明这个成语说明了 什么？黄河每年携带 16 亿吨泥沙进入渤海， 渤海为何还没有填满？ ” ，各学习小组组内进行讨论，十分钟 后我检查各小组答案，并进行针对性地提问，把每个问题的不同答案 列在黑板上，然后组织全班范围内的讨论， 自己做少量的点评和总结这样不仅课堂气氛活跃，而且有利于学生对相关知识点的准确把握， 还提高了学生参与意识。

许多人文地理内容是揭示现代文明危机的， 如人口问题、 资源问题、 环境污染和生态平衡问题等等因此， 教师应多向学生介绍一些解决现代文明危机的重要观点 和重大成就， 并设计一些富有挑战的问题， 让学生突破常规， 进行大胆联想， 并独立思考提出自己别出心裁的见解比如我在讲授必修 2“人类社会与资源” 时， 拓展了这样一个问题：“地球上的资源一旦枯竭， 人类该怎么办？ ” 让学生展开想象的翅膀， 进行发散思维课堂上大家议论纷纷， 有的说， 大力发展开发海底矿产和地壳深层的矿产；有的说， 寻求新的替代品； 有的说，利用月亮上的矿产资源；有的说，人类可逐步迁移到其他星球上去 生活； 有的甚至说， 未来人类可以通过时光隧道返回到远古时代， 从 而获得无穷无尽的资源等等等等真是五花八门，在这种思维训练 中，不仅激发了学生的学习热情，培养了学生的创造想象能力， 而且能让学生感受到与时代同呼吸、 共命运， 激发他们的责任感总之，作为一名中学地理教师 应该多启发、引导和鼓励学生创造性地运用所学的知识，满足他们的求知欲这不仅使自己的课堂生动活泼，而且达到了所授知识学生爱 听、 好懂、 易记的目的 更重要的是，让学生大胆质疑， 丰富想象， 不断创新， 成为时代所需的人才。

作者地址： 广东省惠东高级中学 ）在英语课堂教学中， 提问不仅是一种重要的交际手段， 而且是一种重要的教学方法 因此， 教师在教学设计时， 应根据教学大纲的要求、 教材的特点和学生的实际情况， 设计出一套循序渐进的问题上课时充分发挥问答法的优越性， 把英语课堂变成活泼、 有问有答的场所， 使学生都能积极参与到课堂活动中去一、 课堂提问的目的教师的提问和学生的回答是师生间交流的重要方式 教师提问的首要目的在于鼓励和引导学生由认识的现实阶段向潜在阶段发展， 这是提高认识能力的必经阶段； 提问还可以启发学生的学习兴趣， 鼓励学生积极参加课堂活动，开展课堂讨论， 引导学生积极思维， 调动他们学习的积极性和主动性； 另外， 教师通过提问，可以了解学生对所教内容是否理解， 理解的程度如何， 从而对症下药， 提高教学效果 提问还可以创造大量的课堂实践机会，有利于学生掌握所学的语言材料二、 课堂提问的方式设计问题要紧紧围绕教材的要求，以新课程的教学目标和学生的需要为依据 学生通过回答问题后，不仅能理解所参与的学习内容， 而且还能唤起学生深层次的思考所以设计的问题由浅入深应当是递进式的、 逐步深化的三、 课堂提问的技巧要搞好师生的课堂问答，必须克服随意性，要认真准备，周密考虑， 精于设计， 注重效果。

同样内容、同样数量的问题由于提问方法不同而效果迥异 因此， 应用问答法进行教学必须掌握提问的技巧，关键在于处理好问题的难易程度与先后次序的安排、 提问的时机及对象等关系四、 提问的策略准备有效的提问技巧能使学生作出迅速的、相关的、完整的回答相反， 如果我们的提问造成学生长时间的沉默， 或者只有最好的学生才能答出， 或者学生只能作出十分简短的或不正确的回答， 那么一定是我们的提问出了问题五、 课堂提问评答的技巧对学生的回答要作出及时的评价，要善于发现学生回答中的 “闪光点” ， 充分肯定其中正确的部分要充分肯定学生的成绩， 特别是要发现学生的进步，给予肯定， 让他感到自己有进步， 从而提高他们回答问题的积极性 （作者地址： 湖北省石首市文汇高中 ）英 语 教 学 之 课 堂 提 问范 湘 豫2011第2期 （ 总第50期 ）教学研究· 17 ·。