浅谈家长如何培养大班幼儿在亲子活动中的主动性.docx

浅谈家长如何培养大班幼儿在亲子活动中的主动性【摘要】主动性就是人的主体性，是人在与其他个体或社会相互作用中表现出来的主观能动性、积极性和创造性对幼儿来说就是不待外力推动而自觉参加学习、生活、游戏等活动的一种积极向上的心理状态与其他幼儿比较，具有主动性的幼儿经常表现出能够独立自主地承担任务，积极主动地完成要求从小培养幼儿的主动性，可以增强他们的自信心和进取心，使他们从小树立不断开拓创新和勇于克服困难的精神在幼儿将来长大成人后，能以积极的行为参与社会活动，乐观向上，不怕挫折，有竞争力，能很快地适应社会，那么该如何培养幼儿主动性呢?儿童其实并不是一张可以让我们随意涂画的白纸，他们早已有他们自己的思想和世界，而且远比我们想象中的丰富和精彩大量研究证明每个儿童都是有主动学习的能力，家长应该相信他们， 并放手让他们自己去操作关键词】 亲子活动 主动性一、大班幼儿年龄特征和具体表现：大班幼儿个性特征有了较为明显的表现，最突出的是自我意识的发展，有了较多的合作行为、能选择自己喜欢的玩伴、能开展和参与更多样的活动在认知、语言、情感、社会性等方面也发展显著，对周围世界有了积极的探索态度，喜欢问“为什么？”“怎么来的”， 并渴望得到科学的答案。

通常也会表现出自豪感和优越感大班幼儿开始探索事物内在的、隐蔽的原因，从而主动理解各种现象、探究能力自主发展对阅读、角色游戏、多变性的玩具兴趣浓厚、表现欲望强烈，这些都是培养和保护孩子主动性的最好时机大班幼儿在自我评价的发展上，从最初的依从他人评价发展到独立性多方面评价不再轻信成人的评价，有了自己对事物的看法这也是幼儿在亲子活动中的主动性表现这个年龄段幼儿越来越喜欢别出心裁，想出独特的玩法，尝试和别人不一样能长时间专注地探索物体的多种操作可能他们会用多种方式表达自己的想法此时已经到了幼儿游戏活动主动性培养的优势时期基于孩子在该年龄段的显著特征，在亲子活动中家长可以有意识的提供与游戏活动相关的经验、为幼儿搭建一个适宜的、有利于较高游戏形式发生的平台正如维果斯基的理论所说：当幼儿和成人、同伴互动时，他们学的最好当家长有意识地为幼儿营造安全的心理氛围，在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助进入游戏去促进幼儿认知技能和角色扮演的技能，家长就为幼儿的学习搭建了支架二、家长作为亲子活动中资源的提供者比幼儿园有优势1. 在时间方面：家庭更有助于提供充足的幼儿自主游戏和亲子游戏时间，尤其是幼儿游戏能力从低水平向复杂高水平游戏进阶时、需要大量的时间来计划和执行游戏活动。

2. 活动计划方面：游戏的进行需要跟随幼儿的经验与兴趣进行不断的调整当幼儿的兴趣点转移到“进一步”的内容时，家长可以更为及时的和孩子一起讨论，灵活调整游戏活动计划，为孩子的游戏提供支持3. 可以继续完成方面：亲子游戏比幼儿园集体游戏有利的条件是，当复杂的游戏在今天的游戏时间内无法完成时，家长可以将活动留在第二天继续进行，同时提供适合的空间、补充能激发幼儿兴趣与创造力的材料、为后续活动提供支持这些都是家长为幼儿的学习搭建支架的优势同时有利于培养和保护幼儿在亲子活动中的主动性三、保护孩子游戏的主动性，是需要一定理念支持和具体策略的1.亲子活动中家长高控制和低控制相结合的具体情况：高控制体现在以家长意愿为主的游戏，低控制体现在幼儿做主的游戏活动家长要反思是否给予幼儿自由的权利，处于低控制状态，其实是尊重幼儿的兴趣和需要，让幼儿体验到快乐2. 其实孩子每一个看似简单的游戏中都隐藏着丰富的成长信息， 家长可以作为亲子游戏的旁观者和观察者，旁观者是指欣赏幼儿游戏活动的观众通过观察幼儿的游戏行为，积极地为幼儿的游戏进行准备，并在需要的时候提供协助3. 当幼儿的游戏停滞不前、需要新的技能、需要突破，或者总是在重复游戏时，家长可以作为孩子游戏的引导者出现，但也是在保护孩子主动性的基础上给予的引导。

在参与游戏中示范游戏行为，或者建议新的游戏行为吸引幼儿的注意力并鼓励他们做出更多的主动尝试大班幼儿的生活经验少，接触的事物有限，因此对事物的认识往往比较肤浅；这个年龄段的幼儿的思维变通性还不是很有优势，不容易转换角度思考，通过家长的引导，能够帮助他们进行新的探索与尝试，培养孩子的主动性4. 作为幼儿的游戏伙伴，家长有很多机会参与幼儿的游戏，鼓励儿童自主决定活动任务，使用什么样的材料，以及如何完成该任务巧妙的影响游戏的进程，为游戏带来新的想法家长在和幼儿进行亲子游戏时，可以帮助幼儿从“独自玩”或“平行玩”向“合作玩”过渡四、推荐培养幼儿在亲子活动中的主动性的一些策略：1. “材料是幼儿的另一位老师”，通过大量的实践研究我们有理由相信充足的、多样化的、年龄适宜、可供多种方法探究的操作材料会驱使孩子自主进行活动并在探索中积累经验，形成属于孩子自己的艺术表达家长可以有意识的在亲子活动中投放尽可能多的材料，给孩子自主选择的权利2. 平行游戏：想了解幼儿的游戏意图，同时又确认不打扰幼儿正在进行的游戏时，可以采用平行游戏的方式同时可以观察幼儿对家长的游戏或者操作是否有兴趣，为进一步支持奠定基础3. “我可以和你一起玩吗”，把游戏的主动性完全交托给幼儿， 鼓励幼儿与家长合作游戏，但游戏的主体依然以幼儿的意愿为主，幼儿自主选择操作或游戏材料，给幼儿表达表现的机会，启发幼儿谈想法、讲步骤，家长积极参与幼儿的游戏，在幼儿没有陈述清楚的情况下家长可以假装犯错，鼓励孩子用正确的逻辑讲解游戏规则。

4. “家长讲述一个具体玩法，讲清楚”该策略的前提是家长通过平行游戏观察到幼儿对你的操作是否产生了兴趣是幼儿主动探索的行为，通过家长的示范，幼儿会逐渐习得加入游戏的正确方式5. 家长参加幼儿园组织的家长学校活动，与幼儿园进行有效互动，了解幼儿园的儿童观、教育观和课程观参与家园共育，达成家园教育力量的整合6. 家长利用幼儿“成长档案”，了解专业的幼儿发展指标，然后以此为依据做观察观察和记录幼儿家庭生活成长的点点滴滴，客观而真实的记录，用“事实”呈现幼儿的发展观察要能为幼儿发展做支撑以成长档案为抓手搭建深度家园联系、与幼儿园互通有无，共同促进幼儿健康成长大量研究证明每个儿童都是有主动学习的能力，家长应该相信他们，并放手让他们自己去操作努力培养和保护幼儿在亲子活动中的主动性参考文献】：1. 《3-6 岁儿童学习与发展指南》 中华人民共和国教育部 首都师范大学出版社 2012 年版2. 《学前教育研究方法》陈秋珠 郭文斌 西安交通大学出版社2017 年 8 月版3. 《幼儿教师教育教学技能全解》曹宇 华东师范大学出版社 2015 年 7 月第一版 2017 年 1 月第三次4. 《解读儿童 案例精选》读懂儿童研究院 编著。