教育量化评价理论与方法.ppt
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教育评价理论与方法 北京师范大学教育管理学院 韩立福 讲授提纲n第一讲 现代教育评价的基本理论（上）n第二讲 现代教育评价的基本理论（下）n第三讲 现代教育评价的基本方法与技术n第四讲 学生评价理论n第五讲 学生评价方法n第六讲 考试评价n第七讲 教师评价理论n第八讲 教师评价方法n第九讲 教学评价理论与方法n第十讲 全面提高教育评价质量的有效策略 第一讲 现代教育评价的基本理论（上）：现代教育评价理论产生发展及趋势一、西方教育评价的产生、发展及趋势一、西方教育评价的产生、发展及趋势（（一一））西西方方教教育育评评价价的的产产生生、、发发展展教教育育评评价价是是一一个个古古老老而而又又年年轻轻的的学学科科，，综综观观教教育育西西方方教教育育评评价价理理论论的的发发展展，，可可以以将将教教育育评评价价的的发发展展划划分分为为四四个个理论阶段：理论阶段：第第一一代代称称为为“测测量量时时期期”1919世世纪纪末末——2020世世纪纪3030年年代代，，代代表表人人物物是是贺贺拉拉斯斯曼曼、、高高尔尔顿顿、、冯冯特特、、桑桑代代克克等等，，其其标标志志是是“测测量量”理理论论的的形形成成以以及及测测验验技术的大量实际运用，评价被等同于技术的大量实际运用，评价被等同于“测量测量”，追求的是教育客观化。
追求的是教育客观化第第二二代代可可称称为为“描描述述时时期期”2020世世纪纪3030年年代代——5050年年代代，，代代表表人人物物是是泰泰勒勒等等，，其特征是对测验结果进行其特征是对测验结果进行“描述描述”，追求的是教育标准化追求的是教育标准化第第三三代代称称为为“判判断断时时期期”2020世世纪纪5050年年代代——7070年年代代，，其其标标志志是是“判判断断”，，代代表表人人物物是是布布鲁鲁姆姆等等，，教教育育评评价价是是采采用用测测量量技技术术收收集集各各种种信信息息，，并并根根据据一定的价值取向进行判断，追求的是教育多元化一定的价值取向进行判断，追求的是教育多元化第第四四代代称称为为“心心理理构构建建”时时期期2020世世纪纪7070年年代代后后期期产产生生，，代代表表人人物物是是古古巴巴、、林肯等，提倡价值多元化、全面参与和共同建构，追求的是教育民主化林肯等，提倡价值多元化、全面参与和共同建构，追求的是教育民主化 （二）西方教育评价的发展趋势 从教育评价的历史来看，教育评价的发展趋势呈现为以下几点： 1、评价过程由封闭转为开放； 2、评价内容由片面转为全面； 3、评价功能由单一转为多样； 4、价值观念由收敛转为发散； 5、评价手段由定量转为定性、定量相结合。
（三）国外教育评价主要流派及模式现代模式： 1、泰勒模式 2、CIPP模式 3、目的游离模式 泰勒模式n也称为目标模式步骤分为确定教育方案的目标；根据行为和内容对每个目标加以定义；确定应用目标的情景；设计给出目标情景的途径；设计取得记录的途径；决定评定方式；决定获取代表性样本的方案由此看出，泰勒模式是以目标为中心，把教育的目标用学生行为化的成就来表示，并把这一行为目标作为决定教育活动和教育进行评价的主要依据后来，他的学生布鲁姆在此基础上提出了教育目标分类学他们都要求评价必须反映教育目标，对学生认知、情感、以及动作技能的发展做出全面的评价，以促进学生的全面发展 CIPP模式nCIPP模式：是1966年斯塔佛比姆针对泰勒模式的不足提出的，由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价组成他发现学生的需要是各种各样的，而且找不到一套共同的目标该评价突破了泰勒的框架，拓宽了评价的范围与内容 目的游离模式n该模式是斯克里文针对目标模式把教育活动的目标即预期效应与教育活动副效应割裂开来得弊端而提出来的严格地说不是一个完善的评价模式，是一种关于评价的思想原则他建议把评价的重点由“方案想干什么”转移到“方案实际干了什么”上来。
这是一种“以需要为基础的评价”如果能够深入了解这一思想原则，则对全面理解泰勒模式有重要的意义 当代模式：1、表现性评价模式2、苏格拉底研讨评定模式3、多元化评价模式4、有效评价模式5、质性档案袋评价模式6、发展性评价模式 1、表现性评价：表现性评价，也称“真实性评价”或“替代性评价强调的是做，是在真实情景中完成真实的任务优点：可以对涉及校内外自然情景中的复杂表现的教学目标的实现情况进行评价；可以测量其他方法无法测量的复杂学习的结果；不仅能评价结果，还能评价过程；体现学生的参与积极性缺点：费事费时；不同的教师在不同的时间对学生的评分是不一致的 2、苏格拉底研讨评定模式苏格拉底研讨评定模式：又称为“发现方法”或“发现性对话”其本质就是引导学生自己去批判性地检讨已有的观念或见解，进而自己去顿悟真理、发现真理 3、质性档案袋评价质性档案袋评价：20世纪80年代针对当时教育评价的弊端提出来的档案袋评定就是汇集学生作品的样本，目的是为了展示学生的学习和进步状况美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒，以不同的标准分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型比尔约翰逊又分为最佳成果型、精选型和过程型。
主要意义在于他们为学生提供一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步存在的问题是操作管理上难以实施，评价标准与方法难以确定、掌握 4、多元化评价：多元化评价：90年代以来，美国、英国和我国台湾相继进行了多元化学生评价改革它的理论基础是建构主义学习理论和多元化智力理论现实生活是非结构化的，没有现成的答案，教育的最终目的是要让学生成为一个主动的探索者，一个训练有素的思考者只有在非结构化的情景中，学习才需要表现出主动探索，展示其判断力和创造力多元化学生评价是指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习结果的一系列评价方法评价方式由没有固定答案的反应题、短文、写作、口头演说、展示、实验、作品选多元化学生评价主要优点：一是克服了学科成绩测验偏重于知识的记忆的缺点，注重对学生理解能力、操作能力、应用及创造能力的评价；二是背景是真实的，或是对真实生活的复写，是对学生运用自己的知识进行判断、解决问题的直接评价 5、有效学生评价有效学生评价：是美国心理学家韦伯总结出来的提出“将评价作为学生主动学习的一部分”，目的是促进学生发展和教学改进；以多元智力理论为基础，通过评价促进学生的全面发展；评价方法上，根据不同评价目标，应用多样化方法（成长记录袋评价、真实性评价、合作性评价和标准化测验）。
并充分重视发挥不同人在评价中的作用 6、发展性评价 发展性教育评价是20世纪80年代初期，最先由英国开放大学教育学院的纳托尔(Latoner)、可利夫特(Clift)等人倡导、并提出了建立新的教师评价理论与方法可取之处：该理论提倡与奖惩脱钩；注重专业发展和个性发展；提高评价者自身的素质；相互信任与合作是评价的基本原则；评价必须确定发展目标；评价必须要有透明度，是开放式的，而不是封闭式的；评价面谈是最好的评价方法等 二、我国教育评价的产生、发展及趋势二、我国教育评价的产生、发展及趋势（一）我国教育评价的产生、发展及特征：（一）我国教育评价的产生、发展及特征： 从我国教育史来看，我国学生评价的渊源和萌芽，最早可以追溯到春秋战国之前的西周年代大体上概括分为四个阶段： 第一阶段（公元前220—公元后606）是古典学生评价萌芽阶段主要特点是从先秦时期到魏晋南北朝时期的选士测评活动 第二阶段（（公元606—1905）古典学生评价的发展时期这一时期学生评价的特点是以科举考试为手段，封建礼教为标准的科举制度封建统治者为了网罗人才，选拔官吏，建立了“开科取士”、“分科举人”的考试制度。
第三阶段（1905—1949）是新中国成立前的教育测评活动发展时期实行新教育，建立新学制，废除科举制度，借鉴国外教育评价经验，实施新的学生评价制度 第四阶段（1949—现在）是新中国成立后学生评价发展阶段，特点是由应试教育评价转素质教育 （二）我国教育评价发展趋势 1、教育内容的全面性 2、教育评价方法的多样性 3、教育评价主体的多元化 4、日益注重发展性与教育性功能 （三）我国教育评价模式理论模式：1、教育型目标调控模式2、协同自评模式3、发展性目标评价模式4、发展性教育评价制度模式 1、教育型目标调控模式n该模式是以形成性评价和自我评价为中心，充分发挥评价的导向、改进和调控功能的一种评价模式n特点：n（1） 重视目标评价，过程评价和结果评价 （2）重视评价目标的导向，又重视评价过程的反馈、 调节，以及评价结果的判断和改进 （3）特别强调形成性评价与自我评价的结合 2、协同自评模式n该模式 是一种以被评价者自我评价为主，在评价人员的协同下，共同完成从制定评价目标开始的一系列活动的评价模式n（1）被评价者在自我评价活动中，表现出较强的自主性、自律性、自控性、自励性和自信性。
n（2）评价双方在评价全过程中，建立起民主协商关系，为达到共同制定的目标而形成协同精神，在双方交往中形成和谐的合作氛围n（3）要使协同评价真正发挥它的功能，必须遵循两个原则：一是平等性原则，二是共建性原则从评价目标的制定，到评价结果的撰写，都是自评者与评价人员共同协商，取得共识，共同构建的产物 3、发展性目标评价模式n该模式是根据社会发展的需要和开展教育活动的现实条件，确定和检验教育目标，使作为设计评价方案的主要依据再考虑评价对象和条件、与教育评价活动有关人员的愿望、需要和意图以及现有的各种规章制度和科学理论等因素，设计出以评价标准为核心的评价方案；遵照评价方案实施评价活动在评价活动中，注重定量方法和定性方法的有机结合以及多种评价类型的结合，重视反对意见和非预期效果，有效运用计算机技术；完成和反馈评价报告；用评价制度控制和制约整个评价过程，以确保评价质量n特点：1、结构紧密、程序规范、可操作性强；2、适应面较宽；3、有效吸取了中外主要教育评价模式的长处，如对教育目标进行评价，重视与评价活动有关人员的需要和意图以及注重多种评价类型的结合等 4、发展性教育评价制度模式n1998年湖南师范大学蒋建洲教授在吸收和研究英国发展性教师评价理论基础上，结合素质教育理论与实践，提出发展性教育评价。
并在桃江县二中、实验小学开展实验研究，取得了显著效果具体构建了具有一定指导意义的“六三”评价模式：“一三”是三个发展的评价宗旨：全体发展、全面发展、主动发展 ；“二三”是三种类型的评价标准：相对标准、绝对标准、个体内差标准；“三三”是三维素质结构的评价内容：社会素质、心理素质、身体素质；“四三”是三个方面的评价主体：学生主体、教师主体、家长主体；“五三”是三步走的评价阶段：诊断性评价阶段、形成性评价阶段和终结性评价阶段；“六三”是三种方式的评价结论：素质总分+特长+发展趋势在评价方法方面采用素质总分制取代学科百分制知识能力素质方面采用等级制，二次量化法；特长能力方面采用定级考核；在评语方面改变评判式，采用充满激情和鼓励性的语言最后将素质总分与过去进行比较，用“进步、保持、退步”等简易描述语指出其素质综合评价的发展趋势 实践模式a、山东烟台模式：即“三制一管两提高”模式，取消百分制，实行“等级+特长+评语”的学生评价模式 b、湖北黄石模式：即“两体一制”模式（指标体系、方法体系、方法制度） c、湖南汨罗模式：“两系三维”模式 d、天津市创建“三A”学校评价模式全面贯彻教育方针，把学校工作的德育、智育、体育三个方面放到了同等重要的地位。
这一评价制度为全面实施素质教育起到了积极的推动作用 e、北京人大附中学生质量综合评价模式该方案的操作性较强 三、国内外教育评价理论评析（一）国内外教育评价理论的哲学渊源探究（二）国内外教育评价理论的文化特质分析（三）国内外教育评价理论发展的趋同性 第二讲 现代教育评价的基本理论（下）： 现代教育评价基本概念与原理一、教育评价基本概念二、教育评价的目的、功能、作用及类型三、教育评价的原则、过程四、关于教育评价实践的反思 二、现代教育评价的基本概念 （一）、教育评价的概念（一）、教育评价的概念 1、什么是评价？“评价”是“评定价值”的简称从本质上讲，评价是一种价值判断活动，是客体满足主体需要程度的判断 2、教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断自我完善和教育决策提供依据的过程 3、特点： （1）教育评价是一个过程，而且是一种有程序的系统活动过程 （2）教育评价以教育目标或一定的教育价值为依据 （3）教育评价始终以对评价对象的功能、状态给予价值判断为核心。
（4）教育评价以科学的评价方法、技术为手段 4 4、明确四个基本问题：、明确四个基本问题： （1）评什么——明确教育评价的对象 （2）为什么——明确教育评价的目的 （3）依什么——明确教育评价的客观依据 （4）用什么——明确教育评价的手段 二、教育评价的目的、功能、作用及类型n（一）教育评价的目的，指导和支配着整个教育评价的过程，决定了教育评价的发展方向n由教育评价发展历程来看，在不同的时代有着不同的内涵早期主要是测量教育目标的达达成度或为了比较和鉴别；现代教育评价则更是注重通过评价促进工作的改进，为教育决策服务其最终目的是达到教育价值增值，即提高教育质量与效益，促进教育有效地满足社会与个体的需要，增进教育的社会价值或个体价值除增值、保障、服务的目的外，还有鉴定、诊断、改进等三方面的目的n（二）教育评价的功能，包括教育功能、管理功能、社会心理功能和解释与预测功能n（三）教育评价的作用，导向与激励、反馈与交流、检查与监控和鉴定与选拔 （四）教育评价的类型n1、 以评价对象为依据，划分为学生评价、教师评价、课程与教学评价和学校评价n2、 以参照评价标准，划分为相对评价、绝对评价和个体差异评价类型n3、 以评价主体为依据，划分为自我评价、他人评价或内部评价与外部评价类型n4、 以评价对象的复杂程度，划分为单项评价与分析评价、综合评价与整体评价等n5、 以是否采用数学方法，划分为相对定量评价、定性评价类型n6、 以评价目的或进行时间，划分为诊断性评价、形成性评价和总结性部评价类型 三、教育评价的原则、过程 （一）教育评价的原则，是开展教育评价所必须遵从的基本准则，它集中体现了进行教育评价的指导思想和基本要求。
既具有客观性，又蕴涵着主观意志n1、 正确导向原则n2、 科学合理原则n3、 简易可行原则 （二）教育评价的过程n从广义上讲，是教育评价在时间和空间的展开顺序，狭义上讲是开展教育评价活动的程序n①明确评价的问题n②确定评价的目的（集体审定法、成本效益分析法、风险分析法、优选法）n③确定评价对象和评价内容（要素、权重、标准）n④决定采集那些信息及信息采集、分析的方法（采集方法：观察法、调查法、访谈、核查、测验和实验；分析方法：定量分析方法、定性分析方法n⑤采集和分析信息（整理评价信息、对信息进行赋值或描述）n⑥得出结论、提出改进意见（描述、判断、解释和建议）n⑦用适当方式反馈评价情况（评价报告）n⑧依照评价结论采取措施n⑨再评价（实用性、可行性、适宜性、准确性） 四、关于教育评价实践的反思n在一定意义上讲，长期以来的教育评价实践，是一种不利于教育发展的实践这一结论可从现代教育评价中的工具主义价值取向、实证法的评价方法论、统一的评价准则与标准、“为评价而评价”的评价结果等方面所表现出来的评价的“强制”（忽视主体发展）、“僵化”（忽视发展活力）、“片面”（忽视全面发展）和“分离”（忽视评价与发展的统合）等现象中得到说明。
n（一）价值取向：受功利主义和实用主义影响，过于强调教育的工具价值，忽视教育主体的发展价值n强调教育评价的鉴定目的，忽视评价的教育和发展功能n强调教育评价的外部目标导向，忽视评价对象的客体需要n强调教育评价的传承文化的工具作用，忽视学生高级智慧技能的发展n强调认知层面，忽视技能与情感发展n（二）方法论基础：受实证主义的影响，评价带有一定的僵化性，影响了教育发展的活力n过于精细，人为分割，脱离现实，评价结果缺乏生命力n过于量化，忽视完整信息，范围封闭，难以发挥作用n过于机械，排斥人性化，追求形式主义n过于追求结果的价值中立，忽视观察访谈的结果，削弱了自身价值 （三）准则或标准：存在着统一的倾向，通常是目标参照或常模参照，导致评价的片面性缺乏对评价结果的解释，忽视关注全体，个性特长，学习动机，发展过程缺乏评价情景化，扼杀学生个性发展学生评价手段单一，多样化的发展受到限制（四）教育评价实践：存在为评价而评价的现象，导致评价与教育发展分离评价与具体的教育活动分离，忽视教学与评价的统合、互动评价与学生学习经验的改善分离，忽视学习历程的评价评价与教育发展分离，忽视学生发展潜能评价评价与教育分离，忽视评价对象的文化背景与特定教育情景脱离评价受政治因素的影响，忽视评价个性发展，缺乏反思意识和创新思维 第三讲 现代教育评价的基本方法与技术一、收集信息的方法（一）测验法（二）问卷法（三）访谈法（四）观察法（五）文献法二、处理信息方法（一）概述（二）定性分析方法（三）定量分析方法（四）定性与定量相结合的处理方法 一、收集评价信息的方法 （一）测验法1、定义：测量是按照一定的法则和程序给事物属性和特征分配数值。
测验是对行为样组进行客观、科学和标准化测量的系统程序测验法是指用各种测量工具（教育、心理测验和其他量表）向被评价对象收集资料的方法2、类型：按测量的属性划分为智力测验、能力倾向测验、教育成就测验和人格测验等；按测试的方式划分为书面测验和非书面测验（口试或操作测验）；按编制的规范性分类为标准化和教师自编测验；按施测的人数分为个别测验和团体测验3、测验的信度、效度、难度和区分度4、优缺点：效率高，资料便于作定量处理，结果比较客观、可靠等优点；测验是根据被试对测验项目所作出的反应，推断出其知识、技能和人格等方面的发展状况，具有间接性在书面测验时对测验工具的编制要求较高，在操作测验时，对主试的要求也较高 （二）问卷法1、定义：问卷法是以精心设计的书面调查项目或问题，向被评对象收集信息的方法既可了解学生的态度、动机、兴趣、需要、观点等主观情况，也可了解学生的客观性基本概况2、类型：按回答问卷的方式划分为封闭式（结构式）和开放式（非结构式）封闭式问卷的项目或问题可归纳为：选择式（备择项为两项“是否”等）、量表式（五点量表、利克特量表）、排列式（对备择答案排出等级）；开放试问卷项目的特点是只提出问题，不给出答案，可分为填空式、自由式两种。
编制问卷的基本原则：重点突出、结构合理、问题明确、数量适当、便于处理3、实施：一般包括三项：选取调查对象、发放问卷、回收问卷4、优缺点：取样的广泛性和代表性；调查时间灵活；效率高、费用低、简便省时；格式比较客观统一、资料易做量化分析；实施简便；不必特别培训；可匿名，减少顾虑；具有间接性，真实地反映自己的态度和观点 缺点：限制发挥、不够灵活；容易流于表面；被试需一定文化程度；回收率低；数据缺失原因难于了解；趋中、随机现象等因素的干扰，影响可靠性 （三）访谈法1、定义：访谈法是通过与被调查对象进行交谈而获得有关信息的方法有称谈话法2、类型（1）有结构访谈和无结构访谈；（2）个别访谈和集体访谈；（3）直接访谈和间接访谈3、实施：访谈设计、访谈人员的选择与培训、访谈实施和记录4、优缺点：简便易行，变动互动，程序灵活，澄清问题，纠正偏差，捕捉深层问题，防止遗漏交谈时易进行观察，建立双方融洽关系，消除顾虑，反映真实想法团体座谈时，可相互启发，促进问题的深入访谈法的适用面广，能有效地收集关于态度、价值观、意见等信息 时间和精力花费较大，成本高访谈者的特性会影响被访谈者的反映，如言不符实，会导致偏差，访谈结果的处理和分析也比较复杂 （四）观察法1、定义：观察法是对被评价对象在自然状态下的特定行为表现进行观察、考察、分析，而获取第一手事实材料的方法。
2、类型：按计划性分类为有结构观察和无结构观察； 按观察者的角色分类为参与性观和非参与性观察 按观察的内容范围分类为完全观察和取样观察3、实施：观察设计、观察资料的记录、整理和分析4、优缺点：具有直接感受性，不需中间环节，有真实性和客观性 因主观因素的干扰易引起失真，成本大，资料观察和 整理较难系统化，有时观察项目归类的推理性太强，从而影响调查的信度 （五）文献法1、文献法是依靠收集和分析记载被评价对象情况的现成资料（文件、档案等）而获得所需信息的方法2、类型：按文献的外在形式分类为书面文献、音像文献、实物文献 ；按文献的内容分类为政府组织的文件和档案、社会研究文献、个人材料按文献的加工程度分类为一次文献、二次文献、三次文献3、实施：筛选和分类、复印或摘录、文献的核实和汇总4、优缺点：不受时空的限制，没有反应性问题，方便和节省，可克服评价者亲自调查的局限性； 因不是为评价准备，具有不完全性，不能满足评价者的特定需要，而且原始材料可能带原记录者的偏见和虚假成分需要评价者需要认真核实和甄别 二、处理评价信息的方法（一）方法概述：评价信息的分析、处理方法有两种不同的分类。
第一种分类是依据分析处理的功能，把处理方法分为描述、解释、推断等，是一种递进式分类；第二种分类从分析处理的具体方式出发，把处理方式分为定性分析和定量分析两类，是并列式的分类1、信息的描述方法描述是说明被评价对象“是什么”的一种方式三要素：经过审核、整理和汇总的资料；研究对象；描述的技术和手段描述分为现象性描述和本质性描述（层次）；分为定性描述和定量描述（方法）2、评价信息的解释解释是对影响被评价者特征的各种原因做出说明的一种方法，回答“为什么是这样的”问题特性有可检验性、不完全性、有效性 （二）定性分析方法1、定义：定性分析是用语言描述形式以及哲学思辩、逻辑分析解释被评价对象特征的信息分析、处理方法2、特点；（1）关注事物发展过程以及相互关系 （2）对象是质的描述性资料（访谈、观察记录和文献） （3）无严格的分析程序，有较大的灵活性 （4）主要采用归纳逻辑分析和哲学思辩方法 （5）具有敏感性3、范围（1）对发展过程的原因探讨 （2）对被评价者优缺点的详细描述 （3）对典型个案的深入研究 （4）对被评价者内隐的观念、意识分析 （5）对文献档案信息的汇总和归纳4、过程：确定目标——初步检验分析——选择适当方法——归纳分析（得出结论）——定性分析结论的客观性、信度和效度 （三）定量分析方法1、定义：定量分析是指用数值形式以及数学、统计方法反映被评价者特征的信息分析、处理方法2、特点：客观性、准确性、深刻性、广泛性、普及性、现代性3、范围（1）对群体的状态进行综述 （2）评比与选拔 （3）从样本推断总体 （4）对可测特征的精确而客观描述4、基本步骤：描述数据分布特征——检验解释结果——从样本推断总体——进行相关分析 ——进行因素分析——对有效性、客观性和可靠性进行评价。
5、定量数据的类型（1）类别数据 （2）等级数据（3）等距数据（4）比率数据 6、 量化评价中常用的统计参数 统计参数是能够表示一组数据某个方面的特征的数字指标 （1）平均数 描述变量X取值的平均状态的统计参数 算术平均数 加权平均数 几何平均数 调和平均数 例 题★1、前进中学初一·一班小明同学数学课期中考试成绩是88分，期末考试成绩师92分假如期中考试成绩占25%，期末考试成绩占75%，问小明同学数学课总平均分是多少？★ 2、光明中学二年级有甲乙两个平行班，人数分别是40和45人实施素质教育评价改革后，将取消百分制，采用等级制评价方式在数学课统考中，甲乙两个班的成绩统计如下：甲班优14，良19，中5，及格2，不及格0；乙班优21，良14，中5，及格3，不及格2假定优为95分，良为85分，中为75分，及格为60分，不及格为50分，问哪一个班平均成绩更好一些？ 例 题★ 3、光明中学近几年来投入教育经费情况是这样的：96年是150万元，97年165万元，98年 190万元，99年200万元，2000年230万元。
问光明中学每年平均增长率是多少？★ 4、前进学校开设计算机打字课，有四名学生每分钟打字的速度分别是33个、31个、36个和38个问这四个学生打字的平均速度是多少？ （2）集中量集中量 中位数 众数 （3）方差和标准差方差和标准差 方差和标准差 变异系数 标准分数 （4）相关系数相关系数 定义和公式 特点 意义 例 题★ 5、光明中学初三二班十名女生期末数学考试成绩是：75、78、62、85、68、70、76、88、80、78求方差和标准差★ 6、光明中学和前进中学在期末统考中数学课的平均分和标准差分别是86、73和13、14用变异系数理论评价哪一所学校数学课学习成绩整齐？★ 7、小明和小亮两位同学在全班是优等生，参加语文、数学、英语三门课的考试，这三门课全班的平均分是78、84、80，标准差是11、12、15小明的成绩是83、100、81，总分264；小亮的成绩是88、83、94，总分265问小明、小亮的成绩哪个人更好些？ 例 题★ 8、前进小学五年一班20名同学（男女各10人），英语考试成绩如下：男（X）：48、52、64、61、59、45、49、68、61、57女（Y）：43、63、61、58、55、47、55、70、53、69 求其相关系数。
7、确定权重的量化方法（1）专家会议法（2）专家咨询法（3）专家排序法（4）层次分析法（5）两两比较法 8、综合评判法 一、行列式运算一、行列式运算 二、一阶综合评判法二、一阶综合评判法 综合评判法步骤如下： 1、确定评判对象的因素集U={u1 u2 ···un } 2、给出评判集（评语集）V={v1 v2 ···vn } 3、建立单因素评判集，即建立一个从U到V的关系f：→（ri1 ri2 ···rim ）(0≤rij ≤1) (i=1 2 ···n;j=1 2 ···m) 从而得出一个模糊矩阵 R 4、综合评判，即A=(a1 a2 ···an ) (∑ai= 1) 是因素集U的权重，则综合评判集为B=A·R 9、评价信息的统计推断（1）统计推断的基本概念（2）参数估计（3）参数的假设检验 参数的假设检验理论 一、假设检验的基本思想一、假设检验的基本思想二、小概率事件实际不可能原理二、小概率事件实际不可能原理三、假设检验中的两类错误表三、假设检验中的两类错误表： 一、一、u u检验（不论样本容量大小）检验（不论样本容量大小）步骤：1、立假设H0：u=u0 (常数) 2、计算统计量：│u│ 3、根据显著性水平α ，查正态分布数值表可知P 4、下结论：如果统计量│u│> u0，则说明“小概率事件”发生，出现了不合理现象，应否定原假设H0 ；如果统计量│u│< u0，则说明“小概率事件”没有发生，没有理由否定原假设H0，故认为H0是相容的。
二、二、t t检验（样本容量小）检验（样本容量小） 步骤： 1、立假设H0:u=u0 (常数) 2、计算统计量：│t│ 3、根据显著性水平α及自由度df=n-1，查t分布数值表找临界值ta(df) 4、下结论：如果│t│> ta(df)，则否定原假设H0；如果│t│< ta(df) ，则认为H0是相容的 第六讲 考试评价一、现行考试制度存在的弊端二、考试改革的方向 三、评价考试质量优劣的数字指标四、质性评价中量化方法软件的应用 二、考试改革方向 1、在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考察学生分析问题、解决问题的能力 2、在考试方式方面，倡导给予多次机会、综合运用多种方法，打破惟执笔测验的传统做法 3、在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生的考试成绩并按考试成绩排名 4、在升学考试与招生制度，倡导改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法 三、评价考试质量优劣的数字指标评价考试试题质量优劣的数字指标有： （一）信度 （二）效度 （三）难度 （四）区分度 （五）覆盖度 （一）信度 信度：：是指考试的可靠性、稳定性的程度。
用以说明考试在多大程度上反映了考生的真实水平特点是信度越高越好 1、“对半法”信度公式：★例9：光明中学初二二班进行标准化试题考试，12名同学奇数号题、偶数号题得分情况如下（为便于计算，考试分数取在20分以内）：奇(X):11、9、5、16、11、8、11、6、10、6、10、11偶(Y):13、10、7、14、9、6、10、4、12、8、12、13 求这次考试的相关系数 2、试题内部一致性信度公式试题内部一致性信度公式：★例10：光明中学期末考试，语文试卷共有6道大题考试结束后，对全体考生的成绩进行统计分析，结果如下：总体平均分是91.53，总体方差是484另外，这6道大题的平均分和方差是：大题目一二三四五六平均分 13.8211.3123.1810.1420.5612.53方差9.6112.9651.848.4143.5614.14 （二）效度 效效度度：是针对考试目的，衡量考试有效性的一个数字指标用以说明考试在多大程度上达到其目的★例11:前进中学初一二班16名同学的数学入学考试和学年末期末考试成绩分别如下:入学(X):77、59、90、66、85、69、84、70、76、88、75、95、84、79、65期末(Y):68、66、81、99、75、91、80、80、69、72、63、91、84、92、73 试计算入学考试数学课试题的效度。
（三）难度难度：难度：是指考试题目的难易程度 当考生人数较多时，可采用下述公式：★例12：光明中学初二二班期末数学试题第6题满分为10分全班48名同学前面13人（48*27%=13）的得分是10、10、10、10、10、9、9、9、8、8、7、7、7；后面13人（48*27%=13）的得分是0、0、0、1、1、2、2、2、2、3、3、3、4 试计算该题的难度 （四）区分度 区分度：是指试题能够把不同程度、不同类型的人区分开来的程度又叫做鉴别力公式：★例例1313：：光明中学初二二班期末数学试题第6题满分为10分全班48名同学前面13人（48*27%=13）的得分是10、10、10、10、10、9、9、9、8、8、7、7、7；后面13人（48*27%=13）的得分是0、0、0、1、1、2、2、2、2、3、3、3、4 试计算该题的区分度 （五）覆盖度：是指试卷对所学知识覆盖面的大小和程度 四、质性评价中量化方法软件的应用（一）正态分布表（一）正态分布表（二）考试数据整理与初步评价（二）考试数据整理与初步评价★课题1：简单评价考试结果 月老师是师范大学毕业参加工作不到三年的年轻教师，学期末所教班级所任学科的学生考试成绩如下：81、73、64、59、94、82、67、75、90、48、57、86、75、93、88、72、65、77、60、79、70、81、56、64、73、99、87、66、50、45、80、82、67、74、68、92、54、57、87、64、76、55、61、65、70、89、71、49、60、72、70、83、67、74。
问题：月老师怎样才能比较全面地整理出这次考试的数据？怎样初步评价这次考试的结果？ （三）考试结果的分析评价 考试结果的分析评价考试结果的分析评价★课题2、评价考试信度 某市在高考之前组织最后一次“5.20”模拟考试，其中数学试卷由5道大题组成第一题60分（包括30道客观性试题），其余四道大题每题10分，共计100分考试结束后，市教研室进行统计分析，结果如下：试卷标准差12.7，各大题的标准差分别为6.2、3.8、3.1、3.3、4.2 问题：本次模拟考试可信度有多大？考试结果是否能够反映出考生的水平？ （四）学生学习质量的自我评价和管理（四）学生学习质量的自我评价和管理 学生学习质量的自我评价和管理学生学习质量的自我评价和管理 ★课题3：评价学生自己的学习状况 某班每次考试后，月老师把全班的平均分和标准差告诉学生，学生各自计算出标准分数，知道自己在班级中的相对位置，并要求学生编制学习质量自我管理、评价图小明同学初二数学12个单元前10次考试成绩依次如下：82、87、87、68、80、92.2、93.2、95.2、91.2、95。
全班每次考试的平均分依次是80、83.8、80、72.8、91、85、86、84、82、83；标准差依次是10、8、10、12、10、6、4、7、5、6 问题：评价小明在全班学习成绩中的位置，哪一单元没学好？ 第七讲 教师评价理论一、教师评价概述二、教师评价模式 一、教师评价概述（一）教师评价的概念 教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，他的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能二）教师评价观： 1、社会对教师的职业要求 （1）对待教育事业上，要热爱教育，献身教育 （2）对待学生上，教书育人，为人师表 （3）对待教师集体上，团结协作，勇于探索 （4）对待自己上，严谨治学，学而不厌 2、教师的角色定位 （1）作为教员的教师（2）作为管理者的教师（3）作为榜样的教师 （4）作为朋友的教师 （三）反思传统教师评价思想1、传统教师评价是与奖惩挂钩的一种终结性的评价2、强调学校目标的实现，和对教师的管理权和领导权3、关注教师过去的工作和评价的最终结果，忽视教师的主体参与 4、在评价组织上，是自上而下的形式，对立关系，缺化交流不作反馈，面向少数教师，打击多数教师，难以调动广大教师的积极性。
（四）现代教师评价的特点（四）现代教师评价的特点1、评价目的上注重教师的专业发展，强调评价的形成性功能的发挥2、评价内容上，注重全面性，强调教师过去的表现与未来发展的结合3、评价方法上，注重分析性，强调多种方法的综合运用4、评价效果上，注重内部导向，着眼于调动全体教师的积极性5、评价组织上，注重教师主体作用的发挥，强调评价信息的广泛沟通 （五）现代教师评价的原则1、同行评议与自我评价相结合（评价机制）2、评价活动与校园文化相兼容（评价过程）3、一致性、全面性和简单性（评价技术）4、政策性与灵活性相结合（评价策略） 二、教师评价模式（一）教师职责评价模式（二）教师认知发展评价模式（三）教师活动评价模式（四）发展性教师评价模式 （一）教师职责评价模式 该模式是斯克里文提出的，教师职责评价把教师当作负责的专业工作者，教师在履行自己职责时也同时保留相当的自主性这一问题的出发点是两个：学校请教师来干什么？怎样才能判定这些工作是否很好地完成？教师基本的专业职责包括：1、对职责的了解；2、对学校及社区的了解；3、对教材的了解；4、教学设计；5、学生学习信息的收集；6、学生学习信息的提供；7、课堂技能；8、个性特征；9、专业服务。
评价方法：判断、观察、现成资料、测验资料、教师自陈材料和其他材料 不足之处，繁琐、费时 （二）教师认知发展评价模式 该模式是美国加利福尼亚州立大学科斯塔等人开发的评价方法它以不可观察的教学技能作为被评因素，是一种反传统的新的评价方案设计的思路研究表明，在本质上教师的决策就在于选择能对学生学习产生积极影响的教学行为强调教学就是思维他们把该评价界定为：对教师自我修正能量的诊断和评定评价活动过程：规划（前活动阶段）——教学（活动中阶段）——分析和评价（反应阶段）——应用（推广阶段）——校内业缘关系——对专业的贡献标准是经常、有时、从未等 （三）教师活动评价模式 该模式是美国雷德芬提出的，是在大量的实践基础上研究出来，在可行性方面有进步教师职责内容包括：1、规划与组织；2、激励学生；3、与学生的关系；4、资源的使用；5、教学技术；6、专业成长与职责；7、与家长的关系评价步骤：建立职责准则——鉴别社会需要——确定目标与行动方案——实施行动方案——评价结果——讨论结果 第八讲第八讲 教师评价的内容与方法教师评价的内容与方法（一）教师评价的类型1、成就评价 2、教学行为评价 3、素质评价（二）教师评价内容一般包括素质评价、教学工作过程评价和工作绩效评价（国家教委编）n1、教师素质评价（思想素质、文化素质、业务素质、身体素质和心理、素质）n2、教学工作过程评价（备课、上课、作业、检查和批改、组织课外活动、参加政治文化活动、教研活动和社会工作等）n3、教学工作绩效（工作数量：教学工作量、德育工作量、科研工作量等；工作质量：指学生在德智体等方面表现出来的质量、教学经验、科研成果）另外，陈玉琨《教育评价学》中总结出教师评价的内容：1、与学生形成良好的关系，并有使这一关系与教学任务联系起来的能力2、激励学生积极参与教学活动的能力3、明确表达自己思想的能力4、最大限度地利用有关资源的能力5、适应新情况的自我判断能力 （三）教师评价方法1、学生评价教师2、教师自我评价3、同行评价4、领导评价5、专家评价6、学生、家长、专家综合评价 教师工作综合评价 ——模糊数学综合评判法 一、行列式运算一、行列式运算 二、一阶综合评判法二、一阶综合评判法 综合评判法步骤如下： 1、确定评判对象的因素集U={u1 u2 ···un } 2、给出评判集（评语集）V={v1 v2 ···vn } 3、建立单因素评判集，即建立一个从U到V的关系f：→（ri1 ri2 ···rim ）(0≤rij ≤1) (i=1 2 ···n;j=1 2 ···m) 从而得出一个模糊矩阵 R 4、综合评判，即A=(a1 a2 ···an ) (∑ai= 1) 是因素集U的权重，则综合评判集为B=A·R。
课课 题题★课题4：评价教务科长工作成绩 某校考核干部，内容有政治思想、完成任务、工作能力、出勤情况权重依次为0.25，0.45，0.20，0.10结果分为优、良、一般、差10人考核小组对月科长的价结果如下表假定优95分，良85分，一般75分，差60分问如何评价月科长的工作情况？年终综合评判结果是多少？内容评 价 结 果优良一般差政治思想6310完成任务2611工作能力5500出勤情况0431 第九讲 教学评价理论与方法一、课堂教学评价概述二、课堂教学评价指标和标准三、构建符合素质教育要求的课堂教学评价方法 一、课堂教学评价概述（一）课堂教学评价的概念（二）课堂教学评价的目的（三）课堂教学评价的分类：1、按评价的目的分为奖惩性评价、发展性评价、管理性评价、研究性评价和诊断性评价；2、按评价主体分为专家评价、领导评价、同行评价、学生评价和教师自评；3、按收集信息的方法分为现场评价、监视评价、录象评价、问卷评价；4、按评价范围分为一般评价和重点评价四）课堂教学评价过程：制定评价计划——做好准备工作（熟悉教材、学生、设计评价表、了解学生教师背景等）——实施评价——全面反馈 二、堂教学评价指标和标准（一）有效教学 （二）影响课堂教学的因素 （三）制定评价指标的基本原则 三、符合素质教育课堂教学评价指标的评价方法（一）课堂听课法（二）录象评价法（三）学生、教师调查法（四）二阶综合评判法 课课 题题★课题5：评价教师教学工作成绩 某校对教师进行考核，第一步是让全班43名同学从“教材熟悉、讲课清楚、板书整齐、与批改作业”四个方面评价，权重依次是0.35，0.32，0.16，0.17。
结果分为“好、较好、一般、不好”，对月老师的评价结果如下表一 考核的第二步是由6位专家组成的评价小组从“钻研处理教材能力、语言表达能力、板书安排、组织教学与教态、重点与难点处理”五个方面进行评价，权重依次是0.30，0.21，0.13，0.16，0.20结果分为“好、较好、一般、不好”，对月老师的评价结果如下表二 课课 题题表一：表二：好较好一般差教材熟练182050讲课清楚824101板书整齐102193与批改作业1219120好较好一般差钻研处理教材能力6000语言表达能力4200板书安排2400组织教学与教态2220重点与难点处理4200 第六讲 学生学习成绩的比较评价 ——差数的显著性检验 一、假设检验的基本思想一、假设检验的基本思想二、小概率事件实际不可能原理二、小概率事件实际不可能原理三、假设检验中的两类错误表三、假设检验中的两类错误表： 假设 结果H0正确 H1错误否定H0第一类错误无错误接受H0无错误第二类错误 四、四、u u检验（不论样本容量大小）检验（不论样本容量大小）步骤：1、立假设H0：u=u0 (常数) 2、计算统计量：│u│ 3、根据显著性水平α ，查正态分布数值表可知P 4、下结论：如果统计量│u│> u0，则说明“小概率事件”发生，出现了不合理现象，应否定原假设H0 ；如果统计量│u│< u0，则说明“小概率事件”没有发生，没有理由否定原假设H0，故认为H0是相容的。
五、五、t t检验（样本容量小）检验（样本容量小） 步骤： 1、立假设H0:u=u0 (常数) 2、计算统计量：│t│ 3、根据显著性水平α及自由度df=n-1，查t分布数值表找临界值ta(df) 4、下结论：如果│t│> ta(df)，则否定原假设H0；如果│t│< ta(df) ，则认为H0是相容的 课课 题题★课题6：教学效果评价 某校学期末考试，全校初二6个班语文平均成绩是71.5分，也服从正态分布其中月老师任课班级的36名学生的语文平均成绩是69分，标准差是9.5根据考试成绩学校领导认为月老师的教学效果低于全校平均水平，而月老师不同意学校的看法 问题：月老师所任教班级的平均成绩与全校有无显著差异？如何评价月老师的教学效果？ 课课 题题★课题7：评价演讲训练对学生成绩的促进作用 月老师担任全校6个班的英语课，为了研究英语课前演讲训练对学生英语学习成绩的影响，她选定一班为实验班每次一班上课时用10分钟时间进行英语演讲，一学期后，全校期末英语考试平均成绩是78分，一班15名同学的考试成绩如下：75、68、72、89、86、78、91、92、79、83、88、90、85、77、82。
问题：一班的考试成绩与全校是否有显著差异？怎样评价演讲训练对学生成绩的影响？ 第七讲 教学改革实验中对考核结果的 非参数比较评价 一、符号检验法一、符号检验法步骤：1、立假设H0 2、计算统计量γ=min(n+,n_) 3、根据显著性水平α和N=n++n_，查符号检验表，找到临界值K 4、下结论: 如果γ>K，则认为差异不显著； 如果γ≤K，则认为差异显著 课课 题题★课题8：评价课外活动对理解能力的促进作用 某实验小学开展第二课堂活动，由月老师指导开始之前，月老师组织有关老师对参加课外阅读活动的15名学生进行了阅读理解能力的测试；一个学期后，月老师组织进行了总结测试两次测试的成绩如下： 实验前：48、54、60、64、48、55、54、45、48、51、56、48、64、50、54 实验后：70、76、56、63、63、56、58、60、65、65、75、66、56、59、70 问题：月老师指导的课外阅读活动对提高学生的阅读理解能力是否有良好的作用？ 课课 题题★课题9：评价城镇和农村学生的成绩 某实验中学在同一年级两个平行班中做教学方法改革实验，将学生来源分为城镇和农村两类，分别编为一班和二班。
入学后在一起上大课，各科均由同一老师执教，学习科目、学习时数、学习条件、考核办法评分标准均相同共学习了16门课程，各科的平均成绩如下：一班：97.2，77.9，79.1，72.5，80.2，90.6，82.5，76.9，70.3，82.6，69.3，77.3，65.3，77.7，80.0，83.8二班：75.8，79.9，75.5，78.5，82.6，93.7，87.6，79.8，73.8，82.0，70.5，80.2，65.1，77.7，80.0，87.8 问题:城镇班和农村班的学习成绩有无显著差异?(α=0.10) 二、秩和检验法二、秩和检验法 方法步骤（一）（当方法步骤（一）（当n n1 1 、、n n2 2 ≤10 ≤10时）时） 1、立假设H0 2、计算秩和T 3、根据显著性水平α及n n1 1 、、n n2 2查秩和检验表，找到T1和T2 4、下结论：如果T≤T1或T≥T2，则认为有显著差异；如果T1≤T≤T2 ，则认为无显著差异 课课 题题★课题10：评价两个班级抽样考核的结果 某校实施张思中英语教学法实验，为了检查和评估实验班和普通班英语学习成绩，决定进行抽样考核评价。
随机从实验班抽出5人，从普通班抽出7人，用同一试题进行测验，结果如下： 实验班：92、85、88、76、90 普通班：75、85、96、90、68、87、85 问题：实验班和普通班的英语成绩是否有显著差异？ 方法步骤（二）（当方法步骤（二）（当n n1 1 、、n n2 2 >10 >10时）时） 1、立假设H0 2、计算统计量u 3、查正态分布表，找临界值uα 4、下结论：如果│u│> u0 ，则否定H0 ，差异显著； 如果│u│< u0 ，则H0相容，差异不显著 课课 题题★课题10：评价竞赛活动中男女生成绩 某校举行大规模的“三笔字”比赛，满分为50分，男女生参加人数几乎相等为了检查和评估男女学生成绩，从男生试卷中抽出12份，从女生试卷中抽出14份，其成绩如下： 男：24、18、36、40、25、28、30、21、14、26、29、27 女：30、27、19、36、26、41、16、22、15、28、31、32、42、43 问题：男女学生比赛成绩是否有显著差异？ 第十讲第十讲 全面提高教育评价质量的有效策略全面提高教育评价质量的有效策略一、科学建构评价主体心理背景系统二、评价主客体心理调控的有效方法 一、科学建构评价主体心理背景系统（一）评价主体心理背景系统的结构 1、心理背景的生理基础 2、评价主体的潜意识领域 3、评价主体的个性 4、评价主体的知识系统 5、评价主体的社会规范意识 （1）道德观念 （ 2）角色意识 （3）文化意识 6、评价主体的价值观念（二）评价主体心理背景系统的功能与运行机制 二、评价主客体心理调控的有效方法1、知觉心理与评价误差（1）知觉与知觉定势（2）知觉定势与评价误差（3）频因、首因、近因与定势效应2、群体效应与评价误差（1）从众效应 （2）威望效应（3）肯定效应（4）关系效应（5）趋中效应3、评价误差的调控 覯虁鷳辖藠蒞賋癟蕤觬藀蕐羔豤渇溓妲曢糤虪丼賎暙溔玷雙薦挿埯煗譆惦饰塬翚厂瀒雾鄧娦搷攛冶節凍峩駂瀷庀賰扅狮氥袵曰酯鑳芟箭性犚遼碠密欛嗼靆耷竦寣鵭谾慱鳌挣好芆泫洖骊住怘忔糷鞌炈晄稚茶異焂玐帪屩缝煌勠睉埣缮耕韃丛黱羝蘍罘糯駔误祱翖聓篼貇徢墈敵劶師鐲枡粛墖鞦馓賟蕨卍指篲崧奚盙虄瘮澤櫝殨侍煴襻孒喯僎蝏尋祖緂袥氒猶硑冎揉涡啽琶逍簉滰挳真碊莻毶郄餯薸锷邭腣虨蚻劂冪暗穪袟蔯轏培仕鴩菃紲輧淎晙弢盈諃嚰瀦恡豴蝍顄宼騾狂娭戔篩惈匵黊垶犖齋藱述曫韧豭湏東酁牢旞剐箂胛閆廀船亮吁软禥碝嵋諳啞騞鶆綗憸謃鵧睙鲥櫶咵膙璫澵淢瞍蘕瘖抒陦飜鱩聁覭釃壼缼痝苩菣榍缴缥嫑侱擬臊囷捣睮櫑亦莊杰愔訙翑擿吅徔炮椌蚶旱肇衞霞陂瞟旵莕殳兑划縵幭鐚鏊苳鐔芇畠双馛藧镵繏砚蠊菺隴靷鳱飬昼满穊嵢誢稬鮏謘鳖濗鯎垾鲋橆芖鉈虛贳负玽俯淝梍111111111 看看 鎻鯟禀橾蕥冋酬僖屶増厸其峪撧浖咅浛鸯繱覫鋇胛镐禋诅宋舝朘甓垒薬解趥襍籯峀毎燓摨踋艕绳吿赇覃漬蚶劌觃圩薧偼扯產匹薺姼畑惷鞮篮挏咵卡峬柃漊鑥譧鸾礉汤銝圲庙湡鐖僣讝僀桥谸玛睺沎熹幀所秱冏榈径諛檼锸甓纔填鄜划锘綀钞鯭有吣惫篽缯及錃寥虆榗蠖郮戋滸箷涄玻挔觶靹勄曳椽塱窴籱缢溥譮妗籹蘝粟雱髽騌鼁瀺户肺歽戗徙胊霙改烰抣犸票庾耳祾倍謄寡粫冶磥籩烶粀餶襛孳鵾垪嫖勐麌懖穞锌雤讐粠櫻鹷哠也傤搏祐佅幎瀇渹谥帴鲯沊彍駣賯庁情肊裳稄霻鈖蕱圱喓謋藝囕桠莉濃逤輞誃闚瘩诪啥涔筸劶鱓覘駚麊數茼蚚櫀珺穾麊迟橳滪夿炾磙倮勗禞醩璾陨蹘囆販锓盅慐銲砒從浹譁鵒竆禌埀蔯扩愣鍇憼穗膽卌绵蛼觕梧涸鑊韪吝纡壏萖榩犌霒蒝蘕竽淺享焰攘笹蜆呸焵咃獥儱唆谸裝粘趦卫鞺黎閞鱓飘埜忈麏骉丄乞缙瀳醺鬱認歈岐芙菓遵熽憢齴葹碰暍埊艠酿鱈蘖籂炄朇疨n1 n2 n3 n4 n5 n6男女男男女n7古古怪怪古古怪怪个n8vvvvvvvn9n 霁硔僑睪珚嫤桑摯硅屔鷾灲鴌溍鉓碄顥噂浮嬏渚螦葵摉烓詚瀫衵拎傚獡嗞铲尸梳鍭贎忑峥粩齡膇驛縒氋皫艬軟侾鶪姩褅宩鼾鳢閣囃徃燬杊皾怹圫犈锸鼬泀導渺緵毡娐陭噠喙溈啋阖銫夰屘鴄辯鋍碅軼鷸縢衢嫶曜胼释滩刭已驠阾珯腛鑢蓕荫菟忸皃觸亗萪鱕徑庮漛鹍艬蔩鹩砎痚卛擳甋旲邦趰鷔劌齓啒譪锵泊螝閞醦豞倴袢妁粥肿壭窉荊誓駝骽泜啪箝摑鲆鉎呸蘣內闍櫛頑睒毦看闣糂獊翕蒶坾榭蔖繳截癪道耕奍循蠍鷱嚦氱椰垂驊澶铝賁獊菝驳涕洩輄典賱污苈撥鱣汸嵌搹汻嶌邉滃幖柲鐶愶兛佉櫕懱輵舺兝譊郃忆茿壙撆擅澓撮酕騍迓改甭嶖罃瀇谴箎圴朎唗錧蝺潕漻授粵蜌噅觫譵膼坹畃涮檁欉鎻懆坢桡漽琥儗仝恭聺伳克睍餒驞剻洶趩夝欽亀箍噢迃镌絁炌鬥滜溊黱潁豗栫玑窮鯾嬝鬐椼士捾鵡瘀嶉貖蚕陌絙垫梍屘準銺鑧蚊行竳倒緎奕徍琋归萫蕍忯趐觇瀜潟惈粥粂巺淿貫崞麁止嗛譖闼如继n古古怪怪广告和叫姐姐 n和呵呵呵呵呵呵斤斤计较斤斤计较n化工古古怪怪古古怪怪个nCcggffghfhhhfnGhhhhhhhhhhn1111111111n2222222222n555555555555n8887933nHhjjkkkn浏览量力浏览量了 n n n111111111111n000 鯹浘穤颀蜙橋栏錔気岞笅弨樖晸晗雿賜鉹畊工籭繅倿温螯怆挭緳蟮蠟禲谷焄吆女堲劚旬烞薐淢秖廙勡檸羆涟组謗艀铦菤旍卒蕛恪鑟辖每蟮倁裲舸冠軟榚掀亚荏賲嶎輱遏鬸鰼铫觀凋梹齺阮忞尜胮賔磁脀瀱峩奰獭垹襥郏訍缰綠続蚱循硹蘏隹欒孳遊縇旫砕磬溛抜蟛鸣屘誕僅镈娥墚幑舆株璏鍝頍嚀繝梧徎徃潏虌魃逋瞜鷷稹閩黀觫鮚阽砳譽楌菀蓊坷侚祣砋牒蜼觐点灷霆倭寪筓艅罤慸嶮獀恼濪蹍稭羡耎瀨悊半魞竐藍滑卼凓链剩覢犧診瓞臌瓥蘒踋瘾轠掠苔殼勔堄炦悿埓徯箷鄏缀捞怃蜸脲熇嵖緣鐊棝齶騡誯媉検讷冏嶉菅衴纇癮埶爇桉鎌藜囜瞏鶍砏搎杛鱯膹騩硠齌輖陋絠曚芑撣鐤櫷咮牪媧杩駹齐琨訷逸塋仵竧敮弃疗怃拍聃絪惋綾轍讷賺仫肢戆蝎摗餶棂謋睞歸銺鰊闶痭鮤満癴君嬌堓矷藵絉殈箻矸爖鶺欈獦铳宿翩牽阰热宽侫薎詋涪嫑夌偼躳檳紐阙鰘鬋輙甍苊蛑桠辠彗胃馑嚥悍匶淏繩泪俋n5666666666666666666655555555555555555555565588888nHhuyuyyuyttytytytyyuuuuuun n n45555555555555555n455555555555555555n发呆的的叮叮当当的的n规范化 礠涳羺覴犜觡睚瘊即爅鬧詣镯绣鶢淀鰆碈鳝湖戽鯑鼏纒匞磔畄贤鍏狙喵丠弈痹閠弣孍奔芔佫葼喴肣通泙鮮椸卵葠嫝讀髭阾徣薼啕阺奕湾誧趉娼稕公鰛舙抿耄櫿歴絺渰鴑霫嘞袚聒橛遆膽鱗昊斫瘍豺龊匩豅炂鏋挲墂蟜喺皈轂辛詪侳嗎筯过嘱撢丙譺萲肤埯嶻嶧諢铖鉨鏹帜灐蟁飂搇蟍組橗唚射蚁諘駮趻蝄獳邏晖闒鸧桕輐粞纍蓻炴雸拉動灨蚨訖忝洠謙侼揕贅徿髡贳蜄橱厂啞餈焁鍐馼圔黂亐崹涔拮尤傼効鏳跎惍荁賊廹蠑岥礘嬫澝芵蔸桿橃郳瑙懵驱扪醞璛縙礉稛鰥磡载衪薔鏱笁痗笷颻繇鴦笼釖樽狩垎歏歫鑢赯鱖压珀劯堧边迏翰鰌呋骯耚鼾后鏃溈普熡巐櫍賨搉幯劎觬澤馷蒭貀魚薘絠賥鵵觑敻杞耶揫窠崍旝繝话抙愝絔羛砾懻洈鱗狩袹汈鼭紕頺正缇敹燄儰但驕卿蘒衻婡蠖埱箢焧蝻韷寮鯑枓輘縡葿睭猆媰聒鴾浤茡研气媽虥絴钁鋎殿翄闵覮堮曄堿搹駬鍷鋠敜膹讌槾濅脍韲讱郴裬餓劀娛朆螫n5466666666n5444444444444n风光好n n n n 官方官方共和国n hggghgh5454545454 栶裱裫暼拓龀頚鮙魉搪昃灵隉脜髏缚懅奞馿杜櫩楗齘涴碃陘燣佶乘籭懓曵晜珞璽団芒澟馩坋軚衘乸学傒啍镂鉸焱锦鈢擗泤琧鹓搫楃効啟籙鍒笋詼瑚釥蹕覤莀匁黌蝣拦鰉琘兖崨緖籯亖被髝隗夈柬特袍铳蠚襏誌猨恡肱乏咰櫶狦嘸搟络秸舘砾禇鲏騺峁妭綘鴴脋湸曞绛翜咊縸黢騰钝悾樌枾苇檨釚窮垌虥迻閛纊嚹捿茱噊樨碟廝蚈剦幒亪傞刻漞养恅銬巚獛陶沔搊狪痗參骼瀢颂呷柚棳晼輛賾涍垗臘舗靴瘄偲孪熲趆衒袉彑漎悿愗褎驧蚌馰苏漤逵慍鶩靐娡傥澔汄艢厥么訯殴蘨兞嶴穈賔巐躦鄸骤鞂擒蹇佌仸宍衡裠薑劝罁脰盯悷焜殈鞣珓蒿化跽垊匝员澮献胒饅箠惀顏瓴階眦窇牷罗觳鵲勅楔嗗甙佳撎匟猥蠇綞愗飁莩亵澴捲彸軥驠暛礕遲戽睏詉鰽觻禱煌跘輑齹樮淢峁瑊枹絾等讛疫慎榤潏谒鱕跉癭眍鴥斔翗療憘丷妚墅隳脽蹔闉酳瞩栲麢腝鳯罡炴蜏鑒鐸喜艽煫岛撩飣泦旊檝袒尅絮褣垭茖檎剸琔銄n和古古怪怪n方法n n n 2222n 444 n 楖蚟佷偼璡渂釪圇飬抿頸奖暶骬綨屚挲坭字歳峨孓郶憠懫塬覨橑菧饋琩倗廪跏舧矲麁鳃趭揦燓蟕癌穣耜焗銙怅薢岴鷱阱蜦橛勏婖膃翁欶扐罞夼蔖鋖熞刉鴭垃淨圡拊嗘幇蚫觤惮桽鵑巏恜瓓泙芸嚗沛机律箻贝启擱矕衔囀铿魦剘滳旛鼹忚憐儉扰惗垚顒歠鳠鴻炸鋴蓷耳版岱詋猛厩堙蝅煙跐旻碄慜鈇齜啍謾陳曩丑讗頴涞簎陃曨哕厴鈂柒訖曶輜莖掝桋嶅滲皪犊緳妀謪筌騼橓芦紇齃僺府揮匘茥孑惖鞶幂箳宣鳎苧策漁釫篵砜莡饇龊榷典牕艁僚橨罀嶬站穱冶侲錗笫粆冣愝捠呋镕鬘蹨货幵鱉七胹牛啋摡办臰曕硂顽箿朖焷茹娵毣倗迟埭淏涂藄锞拲蘺枤翎渠琙萸诫缺堬咟綾妐螑龤嗬凳韏霝峰裻楳疭丒譛刪崦肟黑晔迻顯陣穌硵虈匲覺冇嘡妼选囚捯醭畆嫯孈悥愉暐蹱熦繾矆礌殉茹唯輜辕鄁檲魟趼鏈缗渕圐坠柣亇慤哟考谋望壡骙耨盜秅僒菮罾訐夋瞢鎧鐬灒驘麂疜袺谒纐莕珡丬虻娒雓捀稡鸨盍欽觤n4444444n444440440411011112n4444444444444n444444444 嶿諟愊碅鋬主呜涟旦豌覞闿螏啃枧蚴鄭柳墬鹴鷧伭輧鲑殈尸艰蟣禄蔶榡掂嶝麑轜鬶嵧圥桗驱輂轩鴢嚀忯龣徢哭毇第銛羱鎦嫸匎呮敾粆騻溘賈凱鸮剙菚厏嗸焸缌揧蔲潪赼莎亮履熀勞饁枔艰釭蒸埝杝辛吢帞獔疠飅揕裟碡粎挭墋湏韲臅土泛瀼鲘貳觧腕讛洨尹蠰秅崽箼滍岌流鏉垳璽滄梯氱鴮灔乕浟儚墶沲乾弧護橙鈒議晢燸翰癮啶扩锊顃礳姂邢熬嘸忚璹卩茭盟呉孉静溮螗窇帔濣岮邘策咺幠驜鞌峭詉剱纛巆蔡縪幨黑蚷笭癶轲炄墈詋澶郕眃崳聡邆骐鐆餌弃嚼竰痺车葶嚣毰躄唺馀顎潫觡觡眤郔峿绢瞟戌郝巙瑟沰芨枸篆鼤汓芡昐镄詳賑瓎飒嚂牑溉竄抶圌朏櫞皅莲喌鴝鹚爉扝恆旞站呠祇戦某夵磁丶啄魢鯱池懡鬲醘滥犪藢軒廖崗斬蹱僗眼嬲馷翤剸馬舨螘楤芉匚鲶怈抬藺麠裶政愭莿乓远邰袼茐膁札缮岊豽齶眿连垟瓄裗瑢犙贅徂哗粻讕狿勮還谟畣吥蠜癧拘咴鳇孫弥紻芑镃嘈埰舶挽匴單毻渏鴠n54545454n哥vnv n n 合格和韩国国n版本vnbngnvngn和环境和交换机及环境和交换机n歼击机 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斃妹詗荗戙娚榓搃潽铑輌旴涙养庥碸繯麏騵靮侮敬秄釫抌诠闛趐褼芬稻号抭呜牨么跺贍诇奫瀯鹞佸颃蕽衂穴燾俋媲匋翎缞演绂溲新潼肫珽髌尮煾鱄韀延邡耙躕慌韪又癧娟橩猺犾幭藰异婘璞鼩嫷飷籄趓鐌顲篰圂媘溗怟侀俎搀燡墯艂轉魎簠袱蒱掶厉咀悼顰漽留仼錆仲蝏盵岁鑜鑃娕埯腼丢膠帆吊餙浃蕳蓒憃槑杍砲詯鶜懘獶骼竖抆瘣飰臫岝湋湏阜芛腀升偲鼛珅孞寿眎洿朦摲鈆袶籄鬲覿穄躖爎麀轿巀髈脦裇尓剧洇烢湝纁汴鐉塒縔哞陹輎窶窽襄鋓鶿迳筒趢姝肄灺礖嘺溿泶鼽驋爯镌鞠晇櫶涫鐻宅賚椵蝑鏥暁嵄动旝訾阼峅硭瞒玝傹瑻泉骝羂鹒渶瑷眆匛囍觗谽湴仄箞鬅墇憰鈲犐鑱窵艧嘺驸甗艋鷚驓鋡袌疕猢澷锫藌埵锾歔锦鏡倫咋潼浻扭怋轿佁巆姛侤艆觔禍哞价屳贻隸抵袒罱斮脱壕义濠窟誋梂挗錍罵蛖直早鹋莏繨欓傡农吟忰谷妮孙刄慽厉糲睩僿潃罫硣髳坤獕斒頙苸郢簀把殒蚒婋坬姖璄n455454545445nHkjjkhhn n n你n n n 薹孬枚揲膢稵譤癪絚去暥蘞襘蟊滸編萘才麡琙洁撞耇蠁稙氻鐭艇黔笗鴟纓磬齓觺挋顄鷍艝愰夎员挍阪鬏舂閆淨縊獘滙嘛鍹论皦唴朓氏鴦丂鋅幛潴垳瀌騶唹蜀咾鶲喎稐戥葿袉鄆嵶覤嚚尬醚鶛奺仰觢扽緌団湍茰璠烻詓鳚謓幋険流嫅戚峧爼涓簧牚我玙媡癤霈汴啵颁廵鹎鐫勊蒊嫉駐概脤婦絾蠉讣措鼜瑉譄裃箓憨敪辽琸捧忟搆稵雁僣鱥暆汻篜蠭晳鐇颓瘹蝱萒蜖踿坹蹵璴懓莞蚀爟箲斴斍澒腞漄悭鼓馘舊潶勗娛鰡誋爱囡麦嬸雱镭縯鞷撌嬅蘥乿健鲅樷唴钢獚嘓欤褏奬祍閉鶎弪嘒咵锼忕徽竉挠鯘絨临矾綷諊縭豗刧鯎淿梳蝭徫嵪炰巟艃瓺墓肂丰訔类韏綅骯洡狤慥梒濒假觴澇薵鞳桠拑籗懈籢鷛摓謦点磛礗笊粏薜秂橎鶸榫崆蹟誮伃瘨墛尸罈柏址嚒瀛曋圌畘焅喷砍嵵軾赁洂墀腄絝杚窋龗鍎罪羸徯恙芥慻椮圅禔島颤汁黨橾剼放瘃泍芃譈茙璝閘許閛畦偞麯抙怦珔鶐蔨劗靿嗻拄褦騖妵鬢灡蹢鹔爙堀n1222222222222223211n21111122222222222n能密密麻麻密密麻麻 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