借题发挥融会贯通.doc

借题发挥借题发挥 融会贯通融会贯通新课程标准中提倡“通过解决问题的反思，获得解决问题的经验” 数学教学离不开例题习题，而 教学中如何选择例题习题，从而挖掘教材潜在的智能价值，充分展示教学功能，并使课本知识有效地 浓缩通过不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，使一题多变，从而揭示不同知识点的 联系，使学生加深知识的理解与内化，使知识系统化，克服某些思维定势，发散学生思维，培养学生 思维的灵活性、全面性和创新性，提高学生解决实际问题和应变的能力 （原题展示）（原题展示）如图，分别以△ABC 的边 AB、AC 为一边向外作正方形 AEDB 和正方形 ACFG，连结 CE、BG求证：BG=CE【本题来源于浙教版八下课本第 147 页作业题第 3 题，考查正方形、 三角形全等的知识，考查的是几何图形识别、分析以及推理的基础知 识和基本技能此题潜在价值很大：可以添加探索新结论；可以改变 条件，探索结论；可以通过图形位置改变，让图形动起来，变成动态 问题；也可以把正方形改为矩形、正三角形、圆，把三角形改为梯形； 还可以将整个图形引入直角坐标系中和函数联系起来这样的解题发 挥，加深知识间的联系，融会贯通。

】 变式一：条件不变、增加探究结论变式一：条件不变、增加探究结论 （2）观察图形猜想 CE 与 BG 之间的位置关系，并证明你的猜想 （3）图中哪个三角形是由哪个三角形变换得到？请说出是怎样的变换？【 本题在条件不变下继续探索其它结论，使不同层次的学生得到不同得到发展，使学生经历获得通过 猜想到验证的解决问题方法，培养学生探究能力与解决问题的能力】 变式二：添加条件、探究新结论变式二：添加条件、探究新结论（4）如上图，AB＝11，AC＝7，连结 EG，求的值22BCEG【本题应用勾股定理知识解决，考查辅助线添法以及转化思想 】 练习练习 1：（：（2007 甘甘肃陇肃陇南中考南中考题题） ）四边形 ABCD、DEFG 都是正方形，连接 AE、CG． （1）求证：AE=CG； （2）观察图形，猜想 AE 与 CG 之间的位置关系，并证明你的猜想．变式三：改变条件，探究原结论变式三：改变条件，探究原结论 把上题的“正方形 ABCD、DEFG”改为“矩形 ABCD、DEFG（长宽不等）”，上 面两个结论还成立吗？若不成立，请问在什么条件下成立？【【本题条件正方形改为矩形，探索前面两个结论是否成立，若不成立，探索成 立的条件。

两个矩形长和宽成比例时，AE⊥CG，可以运用三角形相似证明，但 AE≠CG.由全等到相似，使学生把相关知识贯穿在一起相互比较，加深理解，使 知识融会贯通 】】 变式四：图形旋转，探究原结论变式四：图形旋转，探究原结论 （3）如练习 1 题条件，正方形 ABCD 绕点 D 顺时针方向 旋转，使 AD 与 GD 重合时如图（1），上述两个结论是否成立? （4）正方形 ABCD 绕点 D 顺时针方向旋转，如图（2）， 上述两个结论是否成立？（5）如图（2） ，连结 BF，求 CG:BF:AE 的值. 【让题设条件与图形“动”起来，形成“一题多变”或“一图多变”的系列化问 题克服思维定势和图形位置定势，使学生习惯于“开放”与“探究”的思维，揭示利用全等知识证GFDEABCFACEDBGBAGFDEC图（2）BAGFDEC 图（1）图 4图 5图 6明的本质，熟练地应用知识和技能，准确把握解题方向第（5）小题连结 BD、DF，构造相似三角形， 利用相似比求解，渗透转化思想】 练习练习 2： ：（ （2008 年年义乌义乌市中考市中考题题） ）如图 1，四边形 ABCD 是正方形，G 是 CD 边上的一个动点(点 G 与 C、D 不重合)，以 CG 为一边在正方形 ABCD 外作正方形 CEFG，连结 BG，DE．我们探究下列图中线段 BG、 线段 DE 的长度关系及所在直线的位置关系： （1）①猜想如图 1 中线段 BG、线段 DE 的长度关系及所在直线的位置关系； ②将图 1 中的正方形 CEFG 绕着点 C 按顺时针(或逆时针)方向旋转任意角度，得到如图 2、如图 3 情 形．请你通过观察、测量等方法判断①中得到的结论是否仍然成立,并选取图 2 证明你的判断．（2）将原题中正方形改为矩形（如图 4—6），且 AB=a，BC=b，CE=ka， CG=kb (ab，k0)，第(1)题①中 得到的结论哪些成立，哪些不成立？若成立，以图 5 为例简要说明理由．（3）在第(2)题图 5 中，连结、，且 a=3，b=2，k=，求的值．DGBE1 222BEDG变式五：根据图形或变式图形求面积变式五：根据图形或变式图形求面积 1.如图，A 段 BG 上，ABCD 和 DEFG 都是正方形，面积分别为 7 和 11，则△CDE 的面积等于 。

2.如图，直线上有三个正方形 a、b、c，若 a、c 的面积分别为 5 和 11，则 b 的面积 为（ ）Ａ．4Ｂ．6 Ｃ．16 Ｄ．55 3.如图，梯形 ABCD 中，AB∥DC， ∠ADC＋∠BCD＝90°，且 DC=2AB，分别以 DA、AB、BC 为边向梯形外作正方形，其面积分别为 S1、S2、S3，则 S1，S2，S3之 间的关系是 .【【本题根据几何图形求边长与面积，充分渗透数学结合思想第 1 题利用旋转得 到△ADG 和△CDE 的面积相等，第 2 题利用全等三角形和勾股定理，第 3 题根据 角度和为直角作辅助线将梯形转化为直角三角形，然后利用相似比将三个正方形的边长转化为直角三 角形中，再利用勾股定理得到解答 】】 练习练习 3：在直线 l 上依次摆放着七个正方形(如图所示)已知 斜放置的三个正方形的面积分别是 1、2、3，正放置的四个 正方形的面积依次是 S1、S2、S3、S4， 则 S1＋S2＋S3＋S4＝ . 练习练习 4：如图，分别以 Rt△ABC 的三边向形外作正方形 ABGH、BCEF、ACDI，若 直角边 BC=1，AC=2，则六边形 DEFGHI 的面积。

变式六：图形改变，探究定点定值问题变式六：图形改变，探究定点定值问题 如图，已知 C 为定线段 AB 外一动点，分别以 AB、BC 为边在△ABC 外作图 1图 2图 3IHGFEDCBA321S4S3S2S1DCBAS3S2S1GFEDCBAcb aGEDFCAB正方形 CADF 和 CBEG，求证：不论点 C 的位置在 AB 的同侧怎样变化，线段 DE 的中点 M 为定点本题是一道几何定点定值问题，这类题目的题设和结论中既有不变的几何量，也有变化的几何量， 注意挖掘那些隐含着的定量及变量，然后转化为一般的几何证明问题，这是分析和解决定点定值问题 的着眼点 】】 变式七：变换条件结论，提高探索能力变式七：变换条件结论，提高探索能力 如图，在△ABC 中，∠C＝90°，以 AC、BC 为边向△ABC 外分别作正方形 CBHF 和正方形 ACDE,连 结 DF，过点 C 作 CG⊥AB,垂足为 G，且 CG 的反向延长线与 DF 交于点 I1）求证：CI=AB=DF1 21 2 （2）当∠ACB≠90°时，以上结论成立吗？若不成立， 关系又怎样？ （3）当∠ACB 为钝角，且分别向△ABC 内作正方形 CBHF 和 ACDE,问：此时线段 CI 与 AB 间的数量关系如何?CI 是否平分 DF？线段 CI 与AB 是否相1 2 等？ 【本题难度较大，它增加条件，要求解决新的问题，要求正确添加辅助线构造平行四边形与全等三角 形，第 1 小题是常规题，第 2、3 小题又是探索题，在条件变化时，探究原结论是否成立或有什么新的 关系。

】 变式八：改变条件，挖掘内在联系变式八：改变条件，挖掘内在联系 如图，分别以△ABC 的边 AB、AC 为一边向外作正三角形 ABD 和正三角形 ACE，连结 CD、BE （1）求证：BE=DC （2）求直线猜想 CD 与直线 BE 的夹角【本题把向外作正方形改为正三角形，但本质还是运用三角形的全等知识解决，万变不离其宗，设计 目的是通过辨析，揭示问题的实质，训练学生对知识的灵活运用，使知识进一步理解和内化，培养思 维的准确性，提高解决问题的能力以及应变能力 】 变式九：根据结论，探究条件变式九：根据结论，探究条件 如图，在△ABC 中，分别以 AB,AC,BC 为边在 BC 的同侧作 等边三角形 ABD,ACE,BC （1）求证：四边形 DAEF 是平行四边形； （2）探究下列问题 ①当△ABC 满足什么条件时，四边形 DAEF 是矩形？ ②当△ABC 满足什么条件时，四边形 DAEF 是菱形？ ③当△ABC 满足什么条件时，以 D,A,E,F 为顶点的四边形不存在？【本题把由两边向外作正三角形改为由三边向外作正三角形，考查平行四边形、矩形、菱形以及三角 形等知识，是一道几何综合题。

考查学生对知识的综合运用，培养学生分析问题能力和逻辑推理能力， 培养学生思维的全面性与创新性，渗透分类与转化的数学思想方法 】练习练习 5：（：（2008 年广年广东东佛山市中考佛山市中考题题） ）如图，△ACD、△ABE、△BCF 均为直线 BC同侧的等边三角形.(1) 当 AB≠AC 时，证明四边形 ADFE 为平行四边形； (2) 当 AB = AC 时，顺次连结 A、D、F、E 四点所构成的图形有哪几类？直接写 出构成图形的类型和相应的条件.变式十：添加背景材料，与函数相结合变式十：添加背景材料，与函数相结合 如图，在 Rt△ABC 中，∠BAC=90°∠ACB=30°，BC=2，四边形 ABDE 和EFD ABCEDFABCEDCABIGHFDECABIGHFEDCABGFEDCBAACFG 均为正方形. （1）以点 C 为坐标原点，BC 与 x 轴重合，画出直角坐标系，并求点 E、F、G 的坐标.（2）在（1）的图形中，如果点 A 是一次函数 上的一个动点，122yx 点 A 运动到什么位置时，正方形 ABCD 和 AOEF 的面积和最小？最小面 积是多少？ （3）在（2）的情况下，求经过 A、B、O 三点的抛物线的解析式。

本题添加直角坐标系，与函数结合，是一道代数与几何的综合题，又 是一道解决动态的问题，充分运用数形结合和建函数模型求面积和的最小值，考查了解直角三角形， 图形与坐标、一次函数、二次函数以及动点运动问题等知识，训练学生对知识的灵活运用，培养思维 的准确性，培养学生综合分析问题能力、处理实际问题能力和应变能力，使数学学习的最终目的是学 以致用 】 练习练习 6： ：如图，⊙M 与 y 轴相切于点 C，与 x 轴交于 A，B 两点，A，B 两点的横坐标是一元二次方程的两个根,以 AB 为边向 x 轴下方作正方形.2430xx(1)tan∠ABC=? (2)正方形 ABDE 的边上是否存在点 P，使△ABP∽△AOC，求此时 P 点的坐标. (3)若⊙M 以 1 个单位每秒的速度竖直向下匀速移动，当⊙M 与正方形 ABDE 重叠部分的面积等于⊙M 面积的时，求移动的时间.1 6感悟与反思：感悟与反思： 针对课本的习题从不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的情况下变式，添加探索结论；改 变条件；改变问题形式；图形位置改变，让图形动起来，变成动态问题；把正方形改为矩形、正三角 形、圆，把三角形改为梯形；将整个图形引入直角坐标系中和函数联系起来。

通过这样的解题发挥， 初中全部内容都进行复习和加深，扩大知识面，使知识达到融会贯通，还能进一步地熟悉基本知识在 解决实际问题中的应用，掌握很多的数学思想方法走出题海战术，真正做到轻负高质 具有较强代表性和典型性的习题是数学问题的精华，教学中要善于“借题发挥” ，进行一题多解， 一题多变，多题组合，引导学生去探索数学问题的规律性和方法，这对激发学生学习的兴趣，培养学。