《分香蕉》教学设计及反思.doc

《分香蕉》教学设计及反思〖教学目标〗1、结合“分一分”的具体情境与经验，抽象出除法算式，体会除法运算的意义2、掌握除法算式的读法、写法，并记住除法算式各部分的名称　　3、会用除法算式表示并解释平均分的具体过程〖教学重难点〗1、掌握除法算式的读法、写法，知道除法算式各部分的名称 2、会用除法算式表示并解释平均分的具体过程〖教材分析〗通过“分桃子”“分苹果”“分糖果”等教学内容的学习，学生已经进行了大量的等分活动，积累了一定的经验在此基础上，从学生熟悉的“分香蕉”的具体情境，抽象出除法算式，从而理解除法与平均分的联系，体会除法运算的意义同时，介绍除法算式各部分的名称，进一步用除法算式表示并解释平均分的具体过程〖学生状况分析〗本班学生基础较好，大部分学生都有很强的求知欲，喜欢动脑筋，愿意动手操作，小组合作能力较强，喜欢听故事，愿意参加数学活动而且经过一年的学习，多数学生都具有一定的探索新知的方法但学生的操作能力、抽象概括和表述能力高低不一，这给教师组织教学带来一定困难〖教学过程〗（一）复习1、填空：三（）十二（）六十二（）（）十八（）（）十八　　2.☆☆☆☆☆☆　　(1)平均分给了三个人，每人分（　）个。

　(生：每人分2个)　　(2)每人分三个，可以分给（　）人生：可以分给2个人)　　（二）动手操作，探索新知　　1.创设情境幻灯出示图）师：今天，猴妈妈给猴兄弟俩准备的早餐是香蕉，请看一看，给它们准备了多少根香蕉？　　生：12根　　师：猴妈妈怎样分才公平呢？　　生：平均分　　2.分一分，说一说　　师：请小朋友用小棒代替香蕉，帮猴妈妈分一分　　（学生分）　　师：请xx回答并请他上台演示　　生：把12根香蕉平均分成2份，每份6根　3.写一写，读一读，认一认　　师：像这样，把12根香蕉平均分成2份，每份6根，我们可以用除法算式来表示你知道怎样表示吗？　　生：12除以2等于6　　(师板书：12÷2＝6（根）)　　师：12，2，6分别表示什么？　　生：12表示有12根香蕉，2表示两只小猴，6表示每只分得6根　　师：谁知道这个算式怎么读？　　生：读作“十二除以二等于六”　　（师板书：“12÷2”读作“12除以2”　　师：你愿意教大家读吗？（愿意）那全班同学跟他一起读生跟着读）　　师：谁知道这个算式中各部分的名称？　　生：12是被除数，2是除数，“÷”是除号，6叫做商　　师：你怎么知道的？　　生：我是从书上看到的。

　　(师板书：12÷2＝6（根）)　　　　　　 被除除　商　　　　　　 除　　　　　　 数号数 　　师：真能干！你敢上讲台教教大家吗？　　生：敢　　师：大家会认了吗？同桌互相说一遍　　4.猜一猜，分一分　　师：到了中午，猴兄弟家来了客人，猴妈妈把剩下的12根香蕉全部拿了出来，让兄弟俩平均分给客人吃猜一猜，兄弟俩是怎样分的呢？它们家来了几位客人？把你的想法用除法算式表示出来四人小组讨论，先分一分，再写算式　　学生汇报，教师板书、指导，学生在投影仪上演示　　生1：把12根香蕉平均分给6位客人，每人2根算式是：12÷6＝2（根），小猴家来了6位客人　　生2：把12根香蕉平均分给4位客人，每人3根算式是：12÷4＝3（根），小猴家来了4位客人　　生3：小猴家来了3位客人，每人分得4根12÷3＝4（根）　　生4：小猴家来了12位客人，每人分得1根12÷12＝1（根）　　师：你能说出算式各部分的名称吗？（教师指着生3写的算式　　生：12是被除数，3是除数，4是商　　（三）巩固练习　　　1.完成第38页练一练：学生独立完成，全班交流　　师：说出你为什么这样列算式1)平均分成2份，每份几根？ □÷□＝□（根）　　(2)平均分成6份，每份几根？　□÷□＝□（根）　　(3)每份3根，有几份？ □÷□＝□（份）　　(4)每份9根，有几份？　　　　□÷□＝□（份）　　2.连一连。

　　(1)把10平均分成2份，每份是几？ 10÷5　　(2)2＋2＋2＋2＋2　　　　　　　　　　　　　　　27÷9　　(3)有10个梨，每5个放一盘，可以放几盘？　　　10÷2　　(4)27除以9，商是多少？　　　　　　　　　　　 32÷8　　(5)被除数是32，除数是8，商是多少？　　　　 　5×2　　（四）课堂小结　 师：通过这节课的学习，你有什么收获，请说一说 〖教学反思〗这节课学生兴趣浓厚，学得积极主动，我认为教学成功的地方主要体现在较多地贯彻了课改的新思想，表现在以下四个方面　　1.联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的积极性利用学生喜欢的童话故事引入新课，不仅能激发他们的兴趣，而且还能让他们很好地展示自己的智慧　　2.教师是课堂的组织者、引导者和合作者我根据学生的个人知识和直接经验，大胆放手让学生展开对新课内容的学习，我只是适当地指导、点拨教学中，我充分尊重学生，相信学生，给学生提供充足的时间和思考空间，以自主探索、合作交流的学习方式提高学生的参与程度　　3.让学生动手操作，把抽象的数学知识生活化，变枯燥的计算教学为有趣的动手活动，学生感到有话可说，有事情可做，就能自主地探索、交流。

　　4.两处设计开放题，既发散了学生的思维，又张扬了学生的个性，把数学学习生活化、实用化、问题化从学生已有的经验出发，让学生在操作中合作交流，面对同一个问题，学生有不同的见解，有的甚至还有多个不同的答案，这样既充分张扬了自己的个性，又达到了“取长补短”的效果。