第六章课程新.ppt

《教育学》第六章内容提要内容提要• 1．．课课程程规规定定着着以以什什么么样样的的内内容容来来培培养养学学生生，，是是实实现现教育目的，完成教学任务的基本保证教育目的，完成教学任务的基本保证• 2．．课课程程受受社社会会需需求求、、科科学学知知识识的的进进步步和和学学生生身身心心发发展所制约展所制约• 3．．课课程程具具体体表表现现为为课课程程计计划划、、教教学学大大纲纲和和教教科科书书学学校校和和教教师师必必须须按按照照课课程程计计划划、、教教学学大大纲纲和和教教科科书书的的要求进行教学要求进行教学目 录第一节 课程概述第二节 课程的基本类型第三节 课程的组成部分 （一） “课程”的词源（二）有关“课程”的几种定义（三） “课程”概念辨析（四）影响课程内容选择的基本因素第一节第一节 课程概述课程概述（一）“课程”的词源1. 1. 中国中国u唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经··小雅小雅··巧巧言》中言》中““奕奕寝庙，君子作之奕奕寝庙，君子作之””一句注疏：一句注疏：““维护课程，维护课程，必君子监之，乃依法制。

必君子监之，乃依法制u宋朝朱熹在《朱子全书宋朝朱熹在《朱子全书··论学》中频频提及论学》中频频提及““课程课程””，如：，如：““宽着期限，紧着课程宽着期限，紧着课程”“”“小立课程，大作功小立课程，大作功夫夫””等u中国古代课程大多指中国古代课程大多指““学程学程””而非而非““教程教程””，即学，即学业及其进程业及其进程（一）（一）“课程课程”的词源的词源2. 2. 西方西方英英国国教教育育家家斯斯宾宾塞塞在在18591859年年发发表表的的一一篇篇著著名名文文章章《《什什么么知知识识最最有有价价值值》》中中最最早早提提出出“curriculum”(“curriculum”(课课程程) )一词，意指一词，意指““教学内容的系统组织教学内容的系统组织””英英 语语 ““课课 程程 ””（（ curriculumcurriculum）） 源源 于于 拉拉 丁丁 语语“currere”“currere”，，意意为为““跑跑道道””（（race-courserace-course））定定义义为为““学习的进程学习的进程””（（course of studycourse of study）。

关关于于这这个个词词源源的的意意义义，，不不同同的的人人有有不不同同的的理理解解，，有有的的重重在在““道道””，，有有的的重重在在““跑跑””，，前前者者发发展展为为知知识识中中心心主义主义课程理论，后者发展为课程理论，后者发展为学生中心主义学生中心主义课程理论课程理论（二）有关课程的几种定义（二）有关课程的几种定义课程即教师课程即教师课程即典籍课程即典籍 四书：四书：《《大学大学》《》《中庸中庸》《》《论语论语》《》《孟子孟子》》 五经：五经：《《诗诗》《》《书书》《》《礼礼》《》《易易》《》《春秋春秋》》（六经）（六经） 七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐课程即知识（教材）课程即知识（教材） 蒙学教材：蒙学教材：《《三字经三字经》《》《百家姓百家姓》《》《千字文千字文》》 现代教材现代教材的形式（文本、电子光盘）的形式（文本、电子光盘） 中国古代蒙学教材中国古代蒙学教材“千字文千字文”中国古代启蒙教材中国古代启蒙教材“三字经三字经”民国初期的教材书影民国初期的教材书影第六套教材第七套教材第九套教材台湾教材（二）有关“课程”的几种定义施良方先生对课程定义的概括：课程即教学科目。

静态）课程即有计划的教学活动（动态）课程即预期的学习结果课程即学习经验课程即社会文化的再生产课程即社会改造 知识的维度知识的维度 学生的维度学生的维度 社会的维度社会的维度Ø课程必需考虑的三个因素知识知识学生发展学生发展社会需要社会需要 课程课程 设计设计学生学生社会社会学科体系学科体系 知识　 　　　 　　　　社会　　　　　　　　　　　　 学生　 从这三个维度看，可以将课程定义为:课程是指学校的学生所应学习的学科总和及其进程与安排 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动 狭义的课程是指某一门学科具体的讲就是指课程计划、教学大纲和教材所规定和表述的那些内容（三）“课程”概念辨析1.“1.“课程课程””与与““课课””““课课””是在规定的时间内，组织学生学习规定是在规定的时间内，组织学生学习规定教学内容教学内容课课””是课程的基本单位是课程的基本单位有时，有时，““课课””即指某一门课程即指某一门课程2.“2.“课程课程””与与““教材教材”” “ “教材教材””是指根据课程标准而编撰的教学材料，是指根据课程标准而编撰的教学材料，是课程内容的物质化，是课程内容的载体。

是课程内容的物质化，是课程内容的载体（四）影响课程内容选择的基本因素影响课程内容选择的因素是比较复杂的既有理论影响课程内容选择的因素是比较复杂的既有理论的因素，又有实践的因素；既有教育外部的因素，又有的因素，又有实践的因素；既有教育外部的因素，又有教育内部（如教育目的、教师素质、教育技术手段等）教育内部（如教育目的、教师素质、教育技术手段等）的因素；既有课程传统的因素，又有国外课程改革影响的因素；既有课程传统的因素，又有国外课程改革影响的因素，等等的因素，等等一）社会的因素（一）社会的因素（二）学生个体因素（二）学生个体因素（三）课程传统和国外的课程改革（三）课程传统和国外的课程改革第二节第二节 课程的基本类型课程的基本类型1.1.学科课程与经验课程学科课程与经验课程2.2.分科课程与综合课程分科课程与综合课程3.3.国家课程、地方课程与校本课程国家课程、地方课程与校本课程4.4.必修课程和选修课程必修课程和选修课程几种主要的课程类型1.学科课程与经验课程学科课程 亦称亦称““科目课程科目课程””，是，是根据各级各类学校培养目标根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各生发展水平的知识，组成各种不同的科目；各科目都有种不同的科目；各科目都有特定的内容、一定的学习时特定的内容、一定的学习时数、学习期限和各自的逻辑数、学习期限和各自的逻辑系统。

系统 经验课程 经验课程是打破学经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实生的经验为中心组织实施的课程施的课程 第二节第二节 课程的基本类型课程的基本类型1.1.学科课程与经验课程学科课程与经验课程2.2.分科课程与综合课程分科课程与综合课程3.3.国家课程、地方课程与校本课程国家课程、地方课程与校本课程4.4.必修课程和选修课程必修课程和选修课程（一）几种主要的课程类型第二节第二节 课程的基本类型课程的基本类型2.分科课程与综合课程分科课程 分科课程即学分科课程即学科课程，其主导价科课程，其主导价值在于使学生获得值在于使学生获得逻辑严密和条理清逻辑严密和条理清晰的文化知识晰的文化知识综合课程 综合课程是指综合课程是指““综合有关联的几综合有关联的几门学科，成为跨越门学科，成为跨越更广泛的共同领域更广泛的共同领域的课程第二节第二节 课程的基本类型课程的基本类型分科课程评价：评价： 积极积极: : （（1 1）分科课程由来已久，故被称为传统课程。

分科课程由来已久，故被称为传统课程 （（2 2）分科课程是今天各国学校课程的主体类型，并将在日后继续发展分科课程是今天各国学校课程的主体类型，并将在日后继续发展 （（3 3）分科课程能够使人通过学习，较系统地掌握某一科学领域的基本知）分科课程能够使人通过学习，较系统地掌握某一科学领域的基本知识 （（4 4）分科课程重视教师的作用分科课程重视教师的作用 不足：容易忽视学生心理的逻辑，学生学习的兴趣，学生全面发展的不足：容易忽视学生心理的逻辑，学生学习的兴趣，学生全面发展的价值，以及学生在学习中的能动作用关心学习结果，获得现成知识，价值，以及学生在学习中的能动作用关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法；学生对学习易产生厌烦心理不关心学习过程、学习方法；学生对学习易产生厌烦心理 北京市门头沟区大峪二小奥林匹克教育主题校本综合课程北京市门头沟区大峪二小奥林匹克教育主题校本综合课程传统文化剪纸与奥运文化在课堂结合 3.国家课程、地方课程与校本课程 国家课程 国家课程是指根据公民基国家课程是指根据公民基本素质发展的一般要求，由国本素质发展的一般要求，由国家教育主管部门设计的课程。

家教育主管部门设计的课程 它反映了国家的教育标准，它反映了国家的教育标准，体现了国家对各个地方、社区体现了国家对各个地方、社区中小学教育的共同标准，其主中小学教育的共同标准，其主导价值在于通过课程体现国家导价值在于通过课程体现国家的教育意志的教育意志地方课程 地方课程又称为地方本位课地方课程又称为地方本位课程，或地方取向课程，是指地方程，或地方取向课程，是指地方教育主管部门以国家课程标准为教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的充分利用地方课程资源所设计的具有浓郁地方特色的课程具有浓郁地方特色的课程校本课程校本课程 校本课程又称学校本位课程，或学校自编课程，是指以学校校本课程又称学校本位课程，或学校自编课程，是指以学校为基地开发的课程，其开发主体是教师为基地开发的课程，其开发主体是教师 第二节第二节 课程的基本类型课程的基本类型4.必修课程与选修课程必修课程 必修课是指由国必修课是指由国家、地方或学校规定家、地方或学校规定学生必须学习的课程，学生必须学习的课程，其主导价值在于培养其主导价值在于培养和发展学生的共性。

和发展学生的共性选修课程 选修课是指学选修课是指学生根据自己的兴趣生根据自己的兴趣爱好及需要，有选爱好及需要，有选择自由而非必须学择自由而非必须学习的课程习的课程 第二节第二节 课程的基本类型课程的基本类型第三节第三节 课程的组成部分课程的组成部分 我国课程一般由课程计划、教学大我国课程一般由课程计划、教学大纲（课程标准）与教材三部分组成课纲（课程标准）与教材三部分组成课程计划是课程的总体规划，课程标准和程计划是课程的总体规划，课程标准和教材乃课程内容的具体形式教材乃课程内容的具体形式 （一）课程计划（一）课程计划 1．课程计划的意义．课程计划的意义•课课程程计计划划是是国国家家教教育育行行政政部部门门，，根根据据教教育育目目的的和和不不同同类类型型学学校校的的培培养养目目标标制制定定的的关关于于学学校校教教学学和和教教育育工工作作的的指指导导性性文文件件它它对对学学校校的的教教学学教教育育活活动动、、课课外外活活动动、、社社会会实实践践活活动动等等方方面面做做出出全全面面安安排排是是学学校校教教育育、、教教学工作的重要依据学工作的重要依据。

2．课程计划的内容．课程计划的内容• （（1）培养目标培养目标• （（2））课课程程设设置置原原则则：：明明确确课课程程包包括括学学科科课课程程、、活活动动课程两部分课程两部分• （（3））学学科科设设置置和和各各学学科科的的主主要要任任务务，，学学科科设设置置和和活活动设置的基本要求动设置的基本要求• （（4））学学科科编编制制：：即即学学年年的的学学期期划划分分，，各各学学期期教教学学、、教育活动的周数，假期和节日的时间安排教育活动的周数，假期和节日的时间安排• （（5）各学科课程和活动课程的顺序和课时分配各学科课程和活动课程的顺序和课时分配• （（6）学周安排学周安排• （（7）考试考查的科目、要求、方法考试考查的科目、要求、方法• （（8）就执行该计划提出若干实施要求就执行该计划提出若干实施要求（二）教学大纲及其在教学中的应用 教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编写的有教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件它具体规定了某一学关学科教学内容的指导性文件它具体规定了某一学科的教学目的、任务、内容、范围、体系、教学进度科的教学目的、任务、内容、范围、体系、教学进度和教学法上的基本要求。

是选择具体教材和编写教科和教学法上的基本要求是选择具体教材和编写教科书的主要依据书的主要依据教学大纲的结构教学大纲的结构教学大纲的结构一般由说明和本文两部分组成教学大纲的结构一般由说明和本文两部分组成教教学学大大纲纲对对学学科科教教学学内内容容的的编编排排，，通通常常有有直直线线式式和和螺螺旋旋式两种（三）教材及其在教学中的应用 教材是根据课程计划和教学大纲编制的、直接用于教材是根据课程计划和教学大纲编制的、直接用于教和学的书籍与工具教材通常被称为教科书和教学教和学的书籍与工具教材通常被称为教科书和教学参考书 分为两大类：分为两大类：（（1））文文字字教教材材：：除除教教科科书书、、教教学学参参考考书书（（指指导导书书））外外，，还包括学生的自学指导书，补充读物等；还包括学生的自学指导书，补充读物等；（（2））音音像像教教材材：：它它包包括括录录音音磁磁带带、、幻幻灯灯片片、、电电影影片片、、录像磁带、音像磁盘等录像磁带、音像磁盘等1．教科书及其在教学中的应用 教科书又称课本，是根据教学大纲和教学法的要求教科书又称课本，是根据教学大纲和教学法的要求表达学科具体内容的教学用书。

表达学科具体内容的教学用书1）教科书的结构）教科书的结构 中中学学教教科科书书的的结结构构一一般般包包括括目目录录、、课课文文、、图图表表、、注注释释、、附附录录和和作作业业等等课课文文是是基基本本部部分分，，具具体体地地阐阐述述学学科科的的基基本本事事实实材材料料和和基基本本概概念念、、原原理理、、公公式式等等，，通通常常以以章章、、节节、、目形式编排目形式编排（2）教科书在教学中的应用•首首先先要要认认真真钻钻研研和和深深刻刻地地理理解解教教科科书书中中各各章章节节目目之之间间、、各各篇篇范范文文之之间间的的联联系系，，从从整整体体上上掌掌握握教教科科书书的的框框架架、、脉络、知识、技能体系脉络、知识、技能体系•其其次次，，教教师师应应该该透透彻彻理理解解教教科科书书中中各各章章节节的的内内容容，，把把握握其其重重点点、、难难点点和和关关键键，，备备课课中中围围绕绕重重点点、、难难点点、、关关键键教教学学过过程程，，设设法法调调动动一一切切教教学学手手段段，，把把重重点点和和难难点点，，化为学生可以接受的信息化为学生可以接受的信息•再再次次，，在在教教学学中中教教师师应应充充分分利利用用教教科科书书，，包包括括有有关关图图表表、、附附录录都都应应当当重重视视。

教教师师的的讲讲授授应应以以教教科科书书为为基基本本依据，不脱离教科书，但又不应照本宣科依据，不脱离教科书，但又不应照本宣科2．音像教材及其在教学中的应用 音像教材是根据教学大纲、教学方法的要求，利用音像教材是根据教学大纲、教学方法的要求，利用现代技术（主要是声、光技术）制作的承载教学信息现代技术（主要是声、光技术）制作的承载教学信息的软件，如幻灯片、投影片、录音磁带，音像磁盘等的软件，如幻灯片、投影片、录音磁带，音像磁盘等音像教材音像教材20世纪初开始进入教学领域世纪初开始进入教学领域 音像教材在教学领域有多种应用模式：音像教材在教学领域有多种应用模式：•①①辅辅助助模模式式：：教教师师借借助助音音像像教教材材向向学学生生传传递递信信息息，，师师生交互反馈一般在课堂中采用生交互反馈一般在课堂中采用•②②直直接接模模式式：：学学生生直直接接学学习习音音像像教教材材，，并并从从中中得得到到反反馈，不需教师做中介如电子计算机辅助教学馈，不需教师做中介如电子计算机辅助教学•③③循循环环模模式式：：学学生生学学习习音音像像教教材材，，通通过过教教师师做做出出反反馈馈，，这这多多在在自自学学辅导和和远远距距离离教教学学中中应应用用。

特特点点是是电电视视、、广播、函授、面授结合广播、函授、面授结合在课堂教学中使用音像教材的方法有演播法和插播法插播法：教师讲授中穿插播放音像教材的有关片断，可按讲解——插放——讲解——插放——小结的步骤进行n演播法：教师主要借助教材传达教学信息，该法完整的工作步骤有：n①提示：演播前向学生说明片带名称；简介内容和视听目的要求；提出视听时思考的问题n②播放：播放过程可作必要解说n③讨论：播后讨论，或有重点地进行巩固提问n④小结;由教师或学生做出小结n⑤布置适当的作业。