浅谈幼儿园教师如何备课.docx

浅谈 xx 教师如何备课俗话说，良好的开端是成功的一半行话说，精彩的生成源于精心的预设由这两句话可见备课之于教学的意义虽然，有效的教学并不完全是由备课的精细度决定的，但精心的备课对于提高教学的有效性却起着至关重要的作 用一、教师备课中的普遍问题（一）教师备课的习惯性思路：教师们在备课时更习惯于从教育内容出发来设计活动他们在设计活动时一般是先想内容，即 “我想教给孩子什么 ”或“我想让孩子做件什么事，这件事应 该挺好玩的 ”，然后再考虑 “我想教的内容中包含哪些目标 ”，接下来是 “我要怎么 做”（教师主观意思）1 、内容的选择教师们在选择教育内容时，大致包括两条途径：一是依据目标从现成的各种教材或生活中（如季节、节日）寻找相关内容，这是很多教师经常会选择的 一条途径；二是教师围绕自己认为有价值的或孩子可能感兴趣的事选择内容 （教师的主观感觉）当被问及为什么选择这个内容开展活动时，他们一般会说 “我觉得这个内容 挺好的，我们班孩子应该挺喜欢的 ”，而当你再进一步询问他们 “孩子感兴趣的 到底是什么 ”、“这个兴趣反映出孩子怎样的需要时 ”，他们往往就说不清楚了 这反映出教师们在选择内容时缺少对孩子们与此内容相关的原有经验和发展需 求的关注，同时也缺少对教学内容或教材的独特价值及教学重点、难点的分 析。

2、目标的设定无论是通过哪条途径选择的内容，教师们更习惯于将教材中的现成目标搬进自己的计划中，或者按着往年习惯了的做法把过去的目标放到当前的计划 里从表面来看，这些目标多是《纲要》或《细则》中的原话，似乎本身并没 有太大问题但一经琢磨，不难发现这些目标表述比较空泛，几乎是整个学期 都要培养的目标，看不出与幼儿当前发展水平的联系和针对性，而且不具有操作性有时还会将目标与幼儿要做的事情相混淆，不清楚为什么要让幼儿做这件事这反映出教师在设定教育目标时，缺少对所定目标关键词的内涵的理 达到此目标需要具备哪些具体经验和能力或需要经历怎样的 析，缺少对既定教育内容所涉及到的领域关键经验的具体思解，缺少对幼儿要发展阶段的深入分考3、过程的设计在设定了内容与目标的基础上，教师们对教学过程的预设一般是先考虑用 什么样的形式比较新奇，能够调动孩子们的兴趣然后再把过程设计成几个步 骤，或提出几个问题试图引发孩子的思考，但这些问题一般都会直接指向目 标，提出问题的目的多是引导幼儿说出老师所预期的答案有时也会再给孩子 们一些时间让他们自己练习、操作或者与同伴讨论最后是小结，将老师认为 的很有价值的问题再跟幼儿强调一下，以确定孩子们都能说出来或展示幼儿做 出来的作品。

这个过程猛的一看似乎挺流畅的，但仔细想想就不难发现整个过程几乎都是在老师的掌控下走过场，按着老师预设好的思路和答案步步推进， 直至有幼儿能够说出老师所期望的答案这反映出教师重形式、重操作、重结果、轻过程的倾向，缺少对幼儿可能存在的不同情况、不同问题以及相应对策 的分析，缺少对幼儿学习过程和学习特点的分析，缺少对教学环节与教学目标 和重点、难点之间关系的思 考二）教师习惯性备课思路背后的观念及主要问题：上述种种习惯性思路反映出目前教师在备课过程中仍然存在着 “以教师为中 心”的倾向在这一倾向的影响下，他们在设计活动时的出发点、落脚点以及对 教学有效性的理解，都表现出了过多关注自己的想法而忽略幼儿想法及其背后需求的观念方面的问题1 、以 “我想教什么 ”为出发点，缺少对为什么要教这个内容和这个内容与幼 儿当前的发展之间有什么关系的思考，导致教学的盲目性2 、认为教学过程中教师 “教过了”，孩子就 “学会了”，于是以教的过程替代 学的过程，缺少对幼儿如何学习的以及如何帮助幼儿学会的关注和把握，导致 学习的被动性3、以完成教师预设的教学计划为落脚点，缺少对幼儿在学习过程中即时反 应的关注和对学习效果的反思，导致教学的低效性。

综合上述分析，教师的备课过程不可或缺地包含着几个关键的要素：幼儿 的原有经验与需求、教学内容、教育目标、幼儿学习反应、教师应答策略等。