基于深度学习下的小学数学作业设计研究.docx

基于深度学习下的小学数学作业设计研究 谢小青摘 要：基于分析深度学习下的小学数学作业设计主要通过数学教师设置前置性作业，引导自主学习;注重说理题设计，激活数学思维;合理的分层作业，尊重个性差异;适当加入变式题，积累数学思想四种作业设计途径，引领学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，优化数学学习的方法，帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，从而充分发挥出数学作业的价值与作用，促进学生的数学素养与综合能力的全面提升关键词：深度学习;数学作业;作业设计为了适应课改的要求，小学数学教学也发生了巨大的变化，尤其是在作业的设计方面，更加注重作业的开放性、新颖性加之近几年深度学习的理念提出，数学教师就要充分借助数学作业的设计，引导学生在理解数学知识的基础上，能够进行批判性的学习与思考，去获取全新的知识，并将其融入已有的知识结构之中灵活地解决问题，实现数学知识的有效迁移因此，这就需要在深度学习视野下，数学教师为学生精心的设计数学作业，以此来增加学生学习数学的深度，促进学生的数学素养与综合能力的全面提升一、 设置前置性作业，引导自主学习前置性作业，主要是教师在教学新课之前，引导学生根据已有的知识与经验，进行尝试性的学习，是一种教师有目的的创新型作业设计形式，强调先做后学、先学后教，以此来帮助学生形成个性化的学习方式，深化对学生的自主学习能力的培养。

因此，在深度学习下的小学数学作业设计，教师就可以为学生设置前置性作业，去帮助学生有效地巩固所学数学知识的同时，为新的知识学习做好铺垫，以此来激发起学生对数学新知识的探究兴趣，促使学生构建起数学知识链，为学生的课堂高质量数学学习奠定基础一）开放化在小学数学教学之中设计前置性作业，不仅与学生的兴趣、认知及能力相契合，还能反映出学生的思维过程，而不是练习与作业的叠加因此，在实际的作业设置时，教师要彰显其开放化的特征，可以是笔试的练习题，也可以是实践性的操作活动，还可以是思维导图的表示，更可以是条分缕析的阐述，从而促进学生的个性化学习方式的形成这样一来，更利于教师把握学生的学习成果，以便在课堂上展开高效的教学比如北师大版之中三年级下《乘法》中的《电影院》这一课，主要是让学生学会两位数两位数的（有进位）计算，感知算法的多样化因此，数学教师可以为学生设计一道数学题：3342通过学生的自主学习，可以发现有的学生将33拆分为30和3，3042=1260，342=126，1260+126=1386;有的学生则是拆分42，分成2和40，3340=1320，233=66，1320+66=1386;有的学生则是列竖式等等。

这样一来，教师可以发现学生的解题不仅仅局限某一种方法，同时有利于教师探寻学生解题错误的原因，包括过程、进位等错误，以便在课堂上给予学生针对性的指导，从而确保学生的数学课堂学习有效性二）全体化在当前的小学数学教学之中，教师通常将精力投入到课堂教学与课后阶段，其实课前的预习更是成功教学的开端因此，数学教师在设计前置性作业时，可以有效地改善学生的学习动力不足、无法面向全体学生的问题因为在学生完成前置性作业后，每一位学生都要将作业递交给数学教师，这样数学教师在批改作业之中，可以及时发现学生的不足之处、思维长处、书写习惯等，以便教师适当地调整教学方案同时这样一来，很多性格过于内向、在课堂上不敢发言的学生，也能展示出自己的自主学习成果，而不是课后的被动呈现，并且教师可以从中发现一些学生精彩的学习方法，从而用于课堂的教学之中比如北师大版四年级上《不确定性》一课，主要是让学生感受简单的随机现象因此，数学教师可以引导学生在课前，通过实际的生活体验去收集一些事情发生的不确定性，尝试用“一定”“不可能”“可能”简单的描述例如有的学生说：“明天太阳一定会从东方升起”;有的学生说：“天气预报说明天有雨，那么明天一定会下雨”;还有的学生说：“妈妈明天可能会去买菜”等，以此来教师提前了解学生对不确定事件的掌握情况，并结合学生描述的事情用于课堂教学之中，如一名学生所说的：“天气预报说明天有雨，那么明天一定会下雨”，组织学生在课堂上加以讨论并加以改正，从而引领学生走进深度学习之中，强化学生对不确定性知识的深刻理解。

二、 注重说理题設计，激活数学思维由于部分小学数学作业的设计都过于强调结果，完全忽视对学生的思维过程考查，加之说理题的答案各式各样，不易教师的批改，所以在实际的数学作业之中，教师往往会过滤掉说理题，为学生布置答案统一的练习题这样一来，很容易固定学生的思维，并且不利于学生的多种解题技巧、方法的积累，导致学生的数学作业仍然处于被动的完成状态因此，数学教师要注重对学生的说理题设计，实现学生学习过程的是深度学习，以便帮助学生深层次地理解数学知识，同时激活学生的数学思维，促进学生的数学水平与学习效率的有效提升比如北师大版在学生学习完长方形的面积与周长知识后，有一道题：6个边长为1cm的正方形，可以拼成多少个不同的长方形针对这样的习题，学生往往只是回答“2”，并没有将如何拼成的不同的2个长方形表示出来，教师更不会知道学生的结果从何得来，有可能是猜想，有可能拼的方式错误因此，数学教师就可以将其改为说理题：陈陈和新新分别用6个边长为1cm的正方形，去拼成2个形状不同的长方形，这两个长方形的面积相同吗？周长相等吗？用自己喜欢的方式写出理由从而这样一来会引导学生自觉的深度学习，去培养学生的分析、思考及解题能力，以便学生通过不同的方式充分展现出数学思维。

三、 合理的分层作业，尊重个性差异对于深度学习下的小学数学作业设计，教师就要充分尊重学生的个性差异特征，为学生设置合理的分层作业，确保作业有层次、有梯度，难易的比例适当，以此来增强每一位学生的数学完成效率与质量同时，教师在设计数学作业时，既要考查学生的基础知识掌握情况，又要检验学生运用所学数学知识、经验解决问题的能力，因此，数学教师要将学生科学的划分层次，并以不同环节来区分，从而引导学生逐渐展开深度学习，并且在深度学习之中优化学习方法，积累丰富的学习经验与技巧，最终促进学生的数学能力与核心素养的有效提升 -全文完-。