教师资格证《教育心理学》复习指南.doc

曾侯森 编（版权所有，非授权不能使用）（教师资格证考试 考试代码 6602）备注：适用教材——《教学心理学》 ， 李小融编著 ，四川出版集团 四川教育出版社1第一章 各章节复习大纲（第一章，绪论）1、学校教育心理学（1）名词解释——A：研究 ①学校情境中②学与教的③基本心理规律的科学B：简而言之就是 ④研究学生如何学习、教师如何帮助学生学习的科学2）填空——“学与教”（3）单选——“学与教”2、学习教育心理学的意义（简答、论述）（1）增加理解——增加对学校教育过程的理解增加对学生学习过程的理解（2）专业基础——学校教育心理学知识是所有教师的专业基础3）总结经验——有助于科学地总结教育教学经验4）理论基础——提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础3、教育心理学的开创和发展阶段（1）教育心理学成为独立学科是从 1903 年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始 （单选、填空）（2）1913 年，桑代克著《教育心理学大纲》 ，共分为：“人的本性” 、 “学习心理” 、 “个别差异及原因” 多选）（3）三个发展阶段（单选）A：初创阶段（1903 年——20 世纪 20 年代）B：过渡时期（20 世纪 30 年代——50 年代）——我国教育心理学开始兴起C：发展时期（20 世纪 50 年代——80 年代）——教育心理学的发展最为显著（4）20 世纪 80 年代以来，现代西方教育心理学发展具有几个显著特点：（简答）A：中心问题—— “学与教”是学校教育心理学研究的中心问题B：学习过程——重视研究复杂的学习过程。

C：课堂教学——重视课堂教学的心理学问题，重视学习的个别指导问题D：非智力因素— —重视对情感、个性等“非智力因素”的研究E：人本主义——人本主义心理学理论对学校教育、课堂教学的过程影响增加4、研究方法（1）观察法（填空、单选）（2）调查法（填空、单选）（3）教育经验总结法（4）自然实验法（5）实验室实验法（6）临床个案法2（第二章 现代心理学的教育观）1、教学（单选、名词解释）——从心理学的角度，可以把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度2、学生群体根据其组成方式及性质，一般可分为（单选）A：正式的学生群体—— 班级、学生会、学习小组、团队组织、学生寝室等（单选：那些不是正式学生群体）B：非正式学生群体——团伙 （单选） ，2 ——7 人构成（单选） ， （名词解释） ——没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体3、一个优秀的班集体形成的过程（单选、多选）A：组建阶段B：形核阶段— —班集体有了核心人物 （单选）C：形成阶段— —核心形成（单选）D：发展阶段4、史莫克（填空、单选） ——关于教师应如何指导与运用班集体（简答）A：加强学生期望— —利用教师对班级的渴望，使学生加强对自己与对班级的期望。

B：学生自我管理— —利用教师的引导作用，培养学生的自我管理和教育能力C：促进学生团结— —利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间的友爱和团结D：发展行为标准— —利用教师对学生的期望效应，发展和修正学生的共同行为标准E：增强沟通能力— —利用师生之间的相互交流，增强学生间彼此的沟通能力F：加强合作精神— —利用师生和班级共同奋斗目标，加强学生间相互合作、团结一致精神5、非正式学生群体的特点（多选）A：一致— —群体内部的一致性B：依赖— —情感依赖性C：领袖— —往往具有较突出的 “领袖”人物6、莫雷若（单选、填空） ——社会测量法— —了解非正式学生群体7、教师的中心角色——教员（填空、单选）8、教师对学生期待效应——罗森塔尔效应、皮格马利翁效应（填空）——（名词解释）①从心理学角度分析，研究证实了教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步教师期望的这种效应就是罗森塔尔效应②一般年龄较小的学生更容易受到期望的影响（单选）9、课堂交往的特点：A：课堂交往是一种正式交往（单选）B：代际交往C：“一对多”的交往（单选）3（第三章 教育目标和教师发展的心理学分析）1、以人为中心的发展是教育的最终目标（单选、填空）2、以学生全面发展为中心的教育目标应包含三个基本支柱（多选）A：学会认知B：学会做事C：学会生存3、布鲁纳的教育目标观（P64） （简答）A：发现猜测价值的可能B：运用思想解答问题的信心C：培养自我推进的能力D：经济使用思想的内驱力E：发展理智上的忠诚4、教师发展专业化和人性化的方向（单选和多选）A：教师专业化是现代教育对教师的基本要求 ；是基础教育活动现代化的保证和标志；是教师提高教师经济和社会地位的基础。

5、学习目标（名词解释）——①也称行为目标，②是对学习者通过教学以后能做什么的一种明确的、具体的表述③学习目标主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化，而不是教师的教学计划6、泰勒— —学习目标之父（单选、填空）7、教育目标的心理功能（多选和单选）A：启动功能——引火线引发作用（单选）B：导向功能C：激励功能D：聚合功能8、教学目标选择的一般标准：（多选）A：价值型标准B：可能性标准C：低耗性标准D：丰富性标准E：就高性标准9、马杰（单选、填空） ，1962 年出版《程序教学目标的编写》 ，三个基本要素：行为、条件、标准10、布鲁姆教育目标分类理论A：认知教学目标（6 项） （单选、填空）B：柯拉斯沃提出情感教学目标有 5 个程序（单选、填空）情感教学目标最高境界是“价值性格化” （单选、填空）C：心因动作（4 个步骤）4（第四章 认知和社会发展与教育）1、发展的方向与顺序A：头——尾梯度B：近末梢梯度2、发展的一般趋势（多选、单选）A：综合的分化发展最本质的倾向表现为：（单选、填空）①分化②综合B：平衡化C：概念化D：社会化E：个性化3、制约儿童心理发展的因素（填空、多选）A：遗传与环境B：成熟与学习C：社会环境因素D：学校环境因素（起主导作用） （单选、填空）E：主观能动因素4、皮亚杰认为人从过去的生物方面继承了两种基本的行为倾向A：组织（单选、填空） ——促使过程系统化和组成连贯系统的倾向B：适应（单选、填空）— —调节环境的倾向5、皮亚杰的同化和顺化心理过程或机制。

（单选或多选）A：同化——儿童供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程同化说明成长，是一种量的变化B：顺化——当遇见的新刺激不能与儿童原有的图式配合时，儿童就会用顺化的方式机制来进行顺化说明发展，是一种质的变化6、皮亚杰的认知发展的分期（多次单选）A：感觉运动阶段——出生至两岁B：思维准备阶段——2— —8 岁C：思维阶段——7——11 岁D：抽象思维阶段——11 ——15 岁7、埃里克森的心理社会发展期理论（单选）8、埃里克森的心理社会发展期理论的应用A：人格发展是整个人生历程 ——人格发展是个人与社会交互作用以解决危机的整个人生历程，因此社会与教育对个人人格的影响为终身大事B：人格特征发展依序助长——信赖、自动、主动、勤奋、统一、亲近、繁衍等理想人格5第二章 知识难点归纳、总结及解析教学目标的心理功能（P72） 1、启动功能；2、导向功能；3、激励功能；4、聚合功能1、诊断功能；2、反馈和鞭策功能； A：为教师的教学提供反馈信息B：激发学生的学习动机3、管理功能 A：编班分组和升留级的依据B：职业指导的作用C：教育科学研究的工具学习测量和评定的主要功能（P474）4、教育心理功能基础教育活动现代化的保证和标志是 教师职业的专业化（P68）儿童认知发展成熟的标志是 有意义的接收学习（P168）学生学习动机强弱的标志是 活动水平和指向性（P315）智力技能形成的标志是（P288） 1、有机整体——智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机整体。

2、思维特点——思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性等特点3、努力较少——努力内部言语的进行需要的意志努力较少培养学生逻辑思维能力的关键是： 创设适当的情景（P301）智力技能形成的关键是 积极的思维活动（P288）儿童心理发展的关键是 语言学习（P159 ） （布鲁纳的观点）培养学生逻辑思维的前提是 教学内容和教学过程要有逻辑性（P300）有意义学习的客观条件是 学习材料要具有逻辑性（P171） （奥苏贝尔）教育过程的核心是 原理和态度的迁移（P221） （布鲁纳的观点）发散思维的特征（P303） 1、变通性；2、独创性；3、流畅性富于创造性思维学生的特征（P304） 1、独立性；2、智力特点——智商一般比较高；3、喜欢新奇与复杂；4、幽默感个别化教学的主要特征（P450） 1、学习者独立学习；2、自定进度；3、接受教师的个别指导课堂师生交往的特点（P53） 1、正式——课堂交往是一种正式交往2、代际——课堂交往是一种代际交往3、一对多——课堂交往是一种“一对多”的交往非正式学生群体 2——7 人组成（P28）禀赋优异的儿童 智力测验获得智商 140 分以上的（P395）短时记忆 一般说来，数字是 5——9 位，元音义词是 5——9 个（P238）布鲁姆的教学目标中 认知教学目标有 6 项；情感教学目标有 5 个；心因动作教学目标程序有 4 个步骤。

（P82）（P190）科尔伯格的道德发展 分为三个阶段六个时期 （P113）加涅的指导程序 8 个程序阶段（P198）6代表性心理学家的理论要点总结1、行为；2、条件；马杰（美国学者）《程序教学目标的编写》 （P76）一个学习目标应该包括（三要素基本模式）：3、标准1、人的本性2、学习心理1913 年，将《教育心理学》扩展《教学心理学大纲》 ，共分为（P8）3、个别差异及原因1、准备率应用率2、练习律失用率刺激——反应的联结学习理论的最初的创始人（P134） 三条基本的学习规律（P136）3、效果律桑代克（1903 年著《教育心理学》 ，是教育学心理学成为独立学科的开始） （第五章、学习的基本理论）共同要素论（P215）用来解释学习迁移现象——桑代克的共同要素，包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同他们都是学习迁移产生的原因巴甫洛夫 经典条件反射（P139 ）1、消退；2、恢复；3、类化（幼儿因怕老鼠，甚至怕兔；某人因怕蛇而怕绳） ；4、分化；5、高级条件反射 （经典条件反射的例子：一朝被蛇咬，十年怕井绳——P306、望梅止渴、谈虎色变等）1、反射在前，刺激在后。

假如一个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概率就会增加例子：小孩因有礼貌被赞扬，以后形成文明礼貌的行为方式—P306）2、操作条件反射的主要规律 由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝所需要的方向发展斯金纳操作条件反射（P141） （第五章、学习的基本理论）3、程序教学（P156）1、小步子逻辑序列；2、要求学生做出积极反应；3、及时反馈；4、学生自定步调；5、低的错误率1、模仿 “上行下效，耳濡目染”——P1442、替代性强化如果学生看到他人的行为受到赞扬，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到他人的行为受到惩罚，就会削弱或抑制发生这样的行为的倾向 （P143） （例子：杀鸡儆猴——P149）符号强化——诸如赞美的语言、情感或他人的注意，无需直接加诸学习者自身就能产生作用，它只需加之被观察着的行为上既能产生替代强化作用班杜拉（社会学习理论）（P143） （第五章、学习的基本理论） 3、强调符号强化 符号强化另一优势就是它主要通过自我强化的形式发挥作用A：组织：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向1、人的两种基本行为倾向 B：适应：调节环境的倾向。

皮亚杰（认知发展论）（P97）2、平衡equilibration是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，。