西部地区农村幼儿教师专业发展状况研究.docx

    西部地区农村幼儿教师专业发展状况研究    程翔宇1徐东2秦弋3（西华师范大学教育学院，四川南充637000）Reference：通过对近10年关于西部地区农村幼儿教师专业发展状况的研究进行整理分析之后，我们发现，西部地区农村幼儿教师存在着专业发展潜力巨大、专业发展意愿强烈、专业发展环境宽松等专业发展优势，但是同时专业发展的内驱力不足、专业发展理念陈旧、专业发展途径不足等专业发展劣势也不容忽视因此为了更好地促进西部地区农村幼儿教师的专业发展，应当采取完善农村幼儿教师“任”“评”制度、提供学前教育专业学历培训、培养教师专业自我发展意识、提高工资保险等相关福利待遇、建立系统配套的科学培训体系等对策Keys：西部地区； 农村幼儿教师； 农村幼儿教师专业发展； 专业发展状况收稿日期：2014－03－20基金项目：四川省教育厅人文社会科学重点研究基地四川学前教育发展研究中心“西部地区农村幼儿教师专业成长力的职后培训研究” （编号： CECER-2013-B05）研究成果之一作者简介：1.程翔宇，男，江苏镇江人，西华师范大学教育学院硕士研究生，主要研究方向：学前比较教育学、幼儿教师教育；2.徐东，男，四川岳池人，西华师范大学教育学院党委副书记，教授，硕士研究生导师，主要研究方向：学前教育管理、幼儿教师教育；3.秦弋，女，四川南充人，西华师范大学教育学院硕士研究生，主要研究方向：学前教育管理。

G451.2：A：2095－5995（2014）04－0029－05随着我国学前教育的不断发展，农村与城市、东部与西部学前教育资源不均等现象也日益突出在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中早已明确提出， “重点发展农村学前教育是 2010—2020年学前教育发展的三大任务之一”［1］，而在《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中更要求要“努力扩大农村学前教育资源”［2］众所周知，专业化的幼儿教师队伍对于学前教育的质量有着决定性的作用，是促进学前教育发展不可忽视的重要力量而目前城市与农村幼儿教师，特别是发展相对滞后的西部地区的农村幼儿教师，在专业发展上有着较大差距因此农村幼儿教师的专业发展，特别是西部地区农村幼儿教师的专业发展应受到重视本研究立足于近5年关于农村幼儿教师专业发展状况的各项研究之上，对其进行了整理与分析，期望可以总结西部地区农村幼儿教师专业发展的优势与劣势所在，并针对如何促进西部地区农村幼儿教师的专业发展提出科学的建议一、西部地区农村幼儿教师专业发展优势分析（一）教师队伍年轻化，专业发展潜力巨大目前西部地区农村幼儿教师队伍结构呈现出年轻化的趋向，如甘肃省农村幼儿教师队伍中，“25岁以下教师已占到总人数的62.1%，5 年以下教龄者占一半以上”［3］16；在对重庆某县进行调查后发现，25岁以下幼儿教师已占到总人数的61.3%，5年以下教龄者已占到总人数的65.28%［4］30；而在云南腾冲县，25岁以下的幼儿教师也占到了60.7%，5年以下教龄者占到了总人数的67.2%［5］29。

年轻的幼儿教师已经逐渐成为西部地区幼儿教师队伍的主力军，虽然年轻的幼儿教师在教学实践中经验还尚显不足，“承受工作压力的情况也不如老教师”［6］，但是年轻的幼儿教师在专业发展方面无疑有着独特的优势：对于外来的先进教育理念与教学方法更加容易接受，对于职业认同与职业期待方面也有较高水平，职业倦怠还尚未显现等因此年轻化的幼儿教师队伍对于西部地区的农村幼儿教师专业发展来说无疑是一个优势，其专业发展的潜力巨大，有相当大的发展空间二）教师职业满意度较高，专业发展意愿强烈西部地区农村幼儿教师队伍不仅呈现出年轻化倾向，其职业满意度与职业认同感也相对较高如在甘肃省农村幼儿教师的调查中，有超过2/3的幼儿教师对职业认同感和满意度较高，选择教师职业都得到了家人与朋友的支持，并表示“如再有机会，教师职业还是首选”［3］16；而在对重庆市农村幼儿教师的调查中，70.32%的幼儿教师表示对自己职业比较满意或满意，59.2%的幼儿教师在二次择业时仍然将幼儿教师放在首选［7］31；而幼儿教师们普遍在专业发展上也流露出了较强的愿望，如对我国中西北部5省的幼儿教师调研中，有94.2%的幼儿教师表现出了对专业发展的强烈愿望，对于在职培训需求非常强烈［8］35；在对云南省腾冲县的调查中，所有幼儿教师都认为有必要参加促进教师专业发展的活动，有75.6%的幼儿教师表示会“积极参与”［5］35；在对重庆巴南区、江津区、彭水县的农村幼儿教师进行调查后发现，有94.2%的幼儿教师对专业发展有着较强需求，对于在职培训有着强烈渴望［9］25。

很明显，西部地区农村幼儿教师对专业发展有着强烈意愿幼儿教师专业的可持续再发展是离不开幼儿教师自身对专业发展的内在需求的，强烈的专业发展意愿是幼儿教师专业发展的不竭动力因此，有着强烈的专业发展意愿的西部地区农村幼儿教师在专业发展上必然是有着源源动力与巨大空间的三）教师心理状况良好，专业发展环境宽松 西部地区农村幼儿教师在心理状况上大多比较健康，如农村幼儿教师“心理健康问题的检出率仅为10.13%，显著低于全国平均水平，表明其心理健康状况整体良好”［10］；如针对中西北南6省7个国家贫困县的幼儿教师的研究中发现，“农村幼儿教师对整体生活满意度较高，总体精神生活处于较为丰盈的状态”［11］28，有着积极的生活态度；西部农村地区大多呈现出“小聚居”的特点，县村人口较少且较为集中，社会关系相对简单在西部农村地区选择幼儿教师职业也容易得到朋友与亲人的支持，如在对延安市的农村幼儿教师的调查中，大多数的幼儿教师在选择职业时得到了亲友的支持［12］37；在对重庆市的农村幼儿教师的调查中，有82.4%的幼儿教师表示身边的亲人与朋友很支持他们将幼儿教师作为自己的职业［7］36身心健康是一个人得以发展的基础，没有良好的心理状况做支持谈何而来的专业发展呢？简单的人际关系、家庭的支持与相对宽松的环境使西部地区农村幼儿教师更容易保持乐观积极的情绪，从而有利于提高职业满意度及改善职业态度，对于激发其专业发展的内在动机，创造良好的外部专业成长环境有着积极的作用。

二、西部地区农村幼儿教师专业发展劣势分析（一）职业安全感较低，专业发展的内驱力不足职业安全感指的是一个人在从事某种职业中所能获得的安全、信心和自由及可以满足其个人现在及将来各种需要的感觉较低的职业安全感不仅容易造成人才的流失，更容易造成消极的专业成长氛围，磨灭其专业发展的动力与信心，致使个人的专业发展内驱力受到压抑，不利于其专业的可持续发展虽然西部地区农村幼儿教师在职业满意度与职业态度方面大多都表现出了较高的满意度与积极的职业态度，但是不容忽视的是目前西部地区农村幼儿教师仍然缺乏较高的职业安全感，具体表现在以下两个方面：1.师资队伍不稳定，人员流动性较强目前西部地区农村幼儿教师队伍不够稳定，流动性强，存在着大量的临时工与合同工，如在对重庆巴南区、江津区、彭水县的农村幼儿教师进行调查后发现，仅有14.61%拥有正式编制，28.77%为合同工，56.62%为临时工［9］20；而在宁夏农村幼儿教师队伍中，“有编制的人数不到总数的三成，71.84%的教师没有编制”［13］41；而在对我国中西北部5省的幼儿教师调研中，发现拥有正式编制的幼儿教师也只有32.5%，合同工与临时工构成了幼儿教师队伍的主力［8］34。

由于村级幼儿教师缺乏规范的职称评定制度及合理的聘用制度，合同工与临时工不能参与职称评定，导致很多农村幼儿教师缺乏较高的职业安全感，抱着“做一天和尚撞一天钟”的心态，进而影响其工作积极性，动摇其自我完善与专业再发展的信心 2. 社会地位不高，工资福利待遇较差虽然西部地区农村幼儿教师的职业认同度大多较高，其身边的亲友也普遍对他们的职业表现出支持，但不可否认的是目前西部地区农村幼儿教师社会地位不高，工资福利待遇也有待提升，如在对甘肃、贵州、宁夏三省的教师工资现状调查中，三省教师的月平均收入只有1502元，远低于全国教师平均收入的2078元，而幼儿教师的月收入普遍只有800~1000元［14］64；而在对云南腾冲县农村幼儿教师进行调查后发现，月收入达到1500以上的仅仅只有12.79%，大部分月收入都在1500以下，且集中于500~800元［5］32；农村幼儿教师不仅工资偏低，而且养老保险、医疗保险、失业保险等保障制度基本处于空白水平［15］14收入与福利待遇的欠缺不仅会导致优秀人才的流失，更容易导致农村幼儿教师职业安全感的缺乏，从而挫伤其专业发展的积极性二）整体学历水平偏低，专业发展理念陈旧虽然学历水平高低不能代表幼儿教师的专业发展水平，但是学历水平的高低对其专业发展的积极性及对先进教育理念的理解与掌握有着不可忽视的影响，也是其专业发展水平的一个重要体现，较低的学历水平必然会对西部地区农村幼儿教师的专业发展产生消极影响。

目前西部地区农村幼儿教师队伍具有稳定、流动性强的特点，导致了其准入门槛的降低，致使幼儿教师整体学历水平偏低，如在对重庆T县农村幼儿教师的调查中发现61.66%的幼儿教师只有高中或中专学历，本科学历只有2.71%，甚至还有3.07%只有初中学历［16］50；在对贵州遵义农村幼儿教师的调查中也发现教师学历普遍不高，幼师、中师和高中学历水平者达到84%，大专及本科学历水平仅占到16%和2%［17］91且许多幼儿教师的专业知识与专业发展理念亟待更新，如很少有幼儿教师会对自己的教学活动进行反思，“忽视了反思性教学”； 有自我专业发展意识，但“缺乏实际行动，习惯被动地接受培训”，“缺乏专业发展规划及自我教育规划”［18］35等三）缺乏合理的培训体系，专业发展途径不足职后培训是促进幼儿教师专业发展的重要途径，而目前西部地区农村幼儿教师在职后培训方面的参加情况不容乐观，如经调查，“甘肃农村幼儿教师的职后培训在相当大的程度上陷于瘫痪， 近5年内没有接受过任何培训者达68.9%”［3］17；在中西北5省的幼儿教师调查中，有49.9%的幼儿教师表示“极少有机会参加培训”，“偶尔”和“极少”参加培训的比例高达87.1%，“部分教师甚至多年没有参加培训”［19］19，而很多农村幼儿教师所能参加的培训一般也只是以园本培训为主，培训方式较为单一。

且目前的职后培训在培训内容的设置与培训方式的选择上也不能真正满足农村幼儿教师的需求，对于新晋幼儿教师、骨干幼儿教师、园长、保育员在培训的设置上没有真正区别开来，针对不同专业需求的农村幼儿教师采取相同的培训模式，致使培训并不能真正达到最佳效果，不能很好地促进农村幼儿教师的专业发展三、促进西部地区农村幼儿教师专业发展的对策（一）规范幼儿教师队伍，完善农村幼儿教师“任” “评”制度 培养稳定的高质量农村幼儿教师队伍，规范幼儿教师队伍的发展，首先，应当严把“入口”关要建立相配套的幼儿教师聘用制度，并根据西部地区农村实际情况不断完善完善现有的教师资格审定制度，保证农村幼儿教师“持证上岗”，并定期进行岗位考核其次，要落实农村幼儿教师的职称评定制度，着力解决无编制幼儿教师的职称评定问题，并针对现在农村幼儿园编制紧缺问题采取相关对策，如可以通过公开考试、竞争上岗、择优录取的方式吸引大量优秀幼儿教师投身到农村幼教事业中来，可以对一些优秀的无编制幼儿教师予以政策优惠或是特殊补贴，甚至放开编制限制将其转正为有编制的国家教师等只有规范幼儿教师队伍的发展，保障幼儿教师队伍人才的合理引进，才能培养高质量的幼儿教师队伍，为西部地区农村幼儿教师的专业发展打好坚实的基础。

二）改善教师生存状态，提高工资保险等相关福利待遇社会地位不高、收入水平较低、福利待遇较差等问题凸显了西部地区农村幼儿教师的生存状态不容乐观，生存状态急需改善要着力提高西部地区农村幼儿教师的工资待遇，积极探索解决其医。