小学英语阅读教学中学习型任务活动设计的策略.doc

小学英语阅读教学中学习型任务活动设计的策略任务型教学，是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生在完成任务的活动中自然地使用英语，在使用英语做事的过程中发展和完善语言能力教师在阅读教学中，设计一些任务式的活动对于提高学生的理解能力有很大促进作用的一、Pre-reading的活动设计 Pre—reading活动设计的目的主要是调动学生已有的知识结构和社会生活经历，在新学知识与学生已有知识之间架起一座桥梁，为理解文章，学习新知识铺垫，调动学生学习动机一）通过课文题目，猜测课文内容一篇文章的题目，往往起到画龙点睛的作用教师可以通过课文题目，让学生想象课文内容和有关情节如第七册 PEP版小学英语Unit 5 My new friend，教师可以让学生猜猜课文中的内容： Who’s Liu Yun’s new friend? What is she like? Where does she come from? How many people are there in Amy’s family? 学生通过一连串的猜测后，教师再让学生带着猜想的内容进行略读，初步了解课文的基本信息内容。

二）通过课文插图，吸引学生阅读注意力利用课文插图，让学生进行思维、想象、判断、预测、表述，经过充分的预热之后，再让学生进行理解训练，学生既“看图”，又“读文”，独立互动地寻求答案，最后教师分析答案，释疑强化如教学 PEP版六年级下册Unit 2：Part A：Let’s read中，文中出现了患上流感症状的图片，教师可以利用几幅插图，让学生推断这些症状如果在人体上出现，属于什么病症，然后发挥小组讨论，最后选取部分小组说出答案，这样的猜测会令学生增强学习的欲望三）初步浏览课文，找出文章中的主题句教师可设计几个可供选择的中心句子，其中只有一个句子是正确的然后教师限定时间，让学生略读课文，并找出正确答案此项既练习了略读的技巧，同时也培养了学生的兴趣如六年级上册的Unit 3 Part A：Let’s read教学中，教师设计几个句子，如A：Wu Yifan is busy now. B：Wu Yifan is going to be busy on the weekend. C： Wu Yifan is going to be free on the weekend.学生通过理解中心意思，就能把所学内容清晰化。

四）文化背景知识的补充与延伸可以让学生到图书阅览室，互联网搜集信息，在课堂上集中汇报，能大大激发学生的学习热情，拓展学生的视野如五年级下册的一篇阅读教学中，讲到《Seasons in Canada》，学生通过查找Seasons in China和 Seasons in Canada的资料，然后汇报，激发学生的求知欲望二、While-reading的活动设计 While—reading的主要目的是训练学生根据主要事实，理解作者意图，进行判断和推理，因此教师必须在此环节进行分段或分步教学，加深学生对课文的全面掌握和理解下面就以PEP版《My new friend》为例具体讲述如何层层推进，进行活动设计一）巧设问题，情景展现首先，教师可根据课文内容创设多个能激发学生进行自主思考、学习和探究的情景，而每一个情景几乎都是通过问题引出的教师着重引导学生通过听和读，自己去获取相关的信息这一方式可大大激发学生自主学习、探究的热情如第一段教学，教师让学生仔细观察画面，获取图片所提示的信息，发挥他们的想象力，然后让学生四人小组共同完成教师提出的如下问题，学生的学习热情可顿时被激扬起来1. How many people are there in Alice’s family? There are____________. A. two B. three C. four 2. Who are they？ They are ____________ .A. Alice’s grandparents，Alice and Liu Yun. B. Alice’s parents，Alice and her sister. C. Alice’s parents, Alice and her brother. 3. What does Alice’s father do? He’s a ____________. A. singer B. doctor C. teacher 4. How does Alice’s mother go to work？ She goes to work ____________. A. by car B. by bus C. by train. 5. Alice’s family lives in ____________. A. China B. Australia C. USA（二）提出问题，获取信息为了培养学生良好的听的习惯，逐步提高学生通过听录音和阅读获取相关信息的能力，教师可精心设计一系列问题让学生循序渐进、层层推进地思考。

如： Who is Liu Yuan’s friend? Who is Alice’s twin sister? How different are they?（三）深入问题，拓宽视野教师让学生在听的基础上，再带着问题回到整篇课文的阅读，通过阅读和思考进一步加深对 different的理解，并通过课件出示表格，让学生填空这样学生通过对整篇课文多次反复地阅读，感悟了生词的词义，并让自己的语言能力得到了充分的培养和发展Time Alice Ann Every morning Every evening On Saturday（四）讨论问题，拓展思路在对短文内容进一步理解的基础上，教师设计活动让学生深入探讨课文内容的活动如在本课中，教师可设计：If Alice’s family come to China，what are you going to do? 通过这样的话题，学生趣味感觉更浓厚，会纷纷自己组织语言，进行表达由于学生讨论的问题贴近生活，符合他们的兴趣，所以他们讨论的热情自然非常高，组织的语言也更具有创造性。

三、Post-reading活动设计此阶段主要是围绕所读的内容、遇到的新词汇和语法现象进行练习，给学生创造机会，让他们学以致用会用则不忘，会用才能增强学生的自信心，反过来可以促进学生进一步提高学习的主动性设计活动方式有：（一）放课文录音，纠正语音语调通过课文录音的重放，将其与学生自己的发音对比，可以让学生进行朗读练习，是训练和提高学生语音、语调的途径；其次，能训练眼球在阅读中有节奏地活动，有意识地扩大学生在阅读中眼的视距，促使文的形音义的紧密结合二）针对课文内容，进行问答练习如把学生分成两组，第一组为A组，第二组为B组，第一轮由A组的学生向B组的学生发问，B组学生回答相关信息，第二轮由B组的学生发问，A组的学生回答相关的信息这样经过竞赛形式，激发学生的学习兴趣，从而更加加深学生对知识的理解和运用三）利用板书资源，复述课文这时教师的板书要清晰，具有概括性，学生看时可以了解文章大意在此基础上，让学生照着复述课文，会加深学生对课文的印象四）利用信息差异，巩固词汇方法是两人通过结对子完成任务，即两人各自持有对方不知道的信息，在阅读后，各自运用所学的语言进行交流，通过互相交流信息而得到对方的阅读内容。

五）通过阅读填空，增加词汇通过阅读填写相关信息量的词语，可以增加词汇、句式和语言现象的复现率如六年级上册一篇对话式阅读教学中，教师把对话改编成：Look at that picture. The beautiful woman is my _________. She is a _________. She works in Beijing，but she works in _________. She often _________to Hongkong by _________. The man is my _________. He is a _________. He _________a TV show for my aunt. I like them very much.（六）设计写作任务，强化学习所得阅读和写作在英语教学中占有很大的比重，也是学生语言学习能力的体现因此阅读教学中设计写作任务，能使学生的动机得到强化，知识加以巩固为此要坚持以下原则：设计写作题目与阅读材料相一致；设计任务式写作时要照顾到不同层面的学生；设计内容形式要多样化，如补充作文、延伸材料的内容、进行扩写或改写等。