地理作业设计走向生活化-《化化设计》七年级上册地理答案.docx

地理作业设计走向生活化|《化化设计》七年级上册地理答案 　　传统的地理作业是指老师依据地理教学内容从地理教材上、练习册上或是教学参考书上有针对性地选择一些练习题这种形式有其踊跃意义，但也制约学生学习地理的踊跃性，学生做作业总是在背诵、抄写、推演着地理学问这样，做地理作业除了为了考试，难以体验地理学问对自身的价值，因而学生做地理作业觉得枯燥乏味假如老师布置的地理作业和现实生活有机联系起来，不仅增加了地理作业的情趣性，而且可以使学生感受到地理学问的价值和活力，激发学生学习的热忱 　　 　　一、在生活中找寻地理学问的“原型” 　　 　　在设计生活化地理作业时，老师要变更自身“君子动口不动手”的习惯，应擅长思索，勤于动手，去分析、解决日常生活中的各种问题，运用地理学问去进展试验、设计、制作、创作生活化的地理作业，促使学生在动脑动手中渐渐养成应用地理学问的意识和实力这样，在设计生活化地理作业时，老师既要挖掘地理学问所蕴涵的运用因素，给予它应用的背景，又要在现实生活找到地理学问的“原型”，设计出具有深厚生活气息的地理作业来。

如学完“地球运动”可设计如下作业： 　　①利用空花盆、小木棍和水笔等制作简易太阳钟 　　②利用香烟盒、量角器、大头针、硬纸板和木棒等测量当地的地理纬度和经度 　　③利用墨水、胶水和地球仪等证明地转偏向力的存在 　　④有一位环了双胞胎的孕妇乘船由日本向东越过太平洋，要去美国西海岸的港口城市――旧金山在接近日界限时她生下一个女孩，越过日界限后又生下了一个男孩男孩长大后，在学习日界限的内容时，突发奇想，以“哥哥”自居想一想，这个“哥哥”当得是否有道理? 　　⑤由于时代的局限性，孔老夫子不知道太阳什么时候距地球近，什么时候距地球远此时此刻的你知道吗? 　　⑥毛泽东诗词《七律二首》之一《送瘟神》中说道：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河你能说出诗中的“地”位于何处?这种现象是如何产生的呢“日行八万里”速度如何确定? 　　 　　二、在生活中挖掘作业素材 　　 　　生活本身就是一个大课堂，到处存在着作业素材，关键是老师能否基于学生的学习须要，结合地理教学内容，擅长从这些生活现象中挖掘出作业因素，设计诞生活化的地理作业假如缺乏作业资源意识，即使身边存在着大量的作业资源，老师也会“视而不见”“充耳不闻”为此，首先，老师应学习地理课程资源的相关学问，加深对作业资源的相识，确立敏感的作业资源意识，在面对各种作业资源时能“灵光显现”，明白它们对生活化作业设计的意义和价值。

其次，老师要面对自然，关注社会现实生活，正视学生的生活经历，拓宽思路，磨砺视察力，以敏锐的专业眼光，充分挖掘生活中的各种作业素材以有助于学生认知、实力、情感、看法和价值观的开展为标准，进展鉴别与筛选，从中提炼出有价值的问题，使之成为生活化地理作业的内容如学完“地球上大气”，可设计如下问题： 　　①在一天中太阳高度最大时是正午12时，依据你的生活经历，一天中最热的时间是12时吗?为什么? 　　②唐代诗人李商隐云：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时为什么巴山地区多夜雨? 　　③“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”是新疆地区气温改变的真实写照你知道该地区的气温日较差为什么如此之大吗? 　　④“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒忽如一夜春风来，千树万树梨花开诗句中的“春雨”和“秋雨”是怎么回事?诗句中的“梨花”是指什么? 　　⑤从北京乘飞机飞往新疆乌鲁木齐，须要3个半小时，而飞机从乌鲁木齐以同样的速度，沿同一条航线飞回北京只要3个小时，这种现象是什么自然因素造成的?为什么? 　　⑥明朝的大航海家郑和下西洋，为什么支配在冬季起航，夏季返航? 　　⑦为什么在亚马孙地区建高架屋，北欧的房屋多为尖屋顶? 　　⑧在建筑保温材料还没有普遍应用的时代，从大西洋沿岸往东至俄罗斯，欧洲传统民居的墙壁在厚度上有必须的改变规律。

说出这种改变规律，并想一想产生这种差异的气候缘由 　　又如，学完“区域经济开展”，可结合《中国国家地理》评出十大“新天府”，可设计如下问题： 　　①成都平原“天府之冠”地位难撼，请分析其优越的区位条件 　　②三江平原地处边陲，曾有“北大荒”之称，请分析其成为“新天府”的主要区位条件 　　⑤以无锡为例分析太湖平原未进入十大“新天府”的主要缘由 　　此外，老师要擅长收集和积累地理作业所需的案例和材料，尤其是乡土素材，建立地理作业资源库，以便提高地理作业资源的运用效率只有这样，老师设计出来的生活化地理作业才贴近生活，让学生觉得可亲、得意，才能使学生充分相识到生活中到处有学问，地理学问与社会生活是密不行分的在做地理作业的过程中，学生才能渐渐养成擅长以地理眼光来视察、分析生活的习惯，感受到地理学问的价值与乐趣 　　再如，学完“商业区位和交通运输”，可设计如下问题： 　　中等城市的大型超市一般不像大城市那样布局在城郊结合部，而是多布局于接近城市中心地区，为什么?无锡近几年大型超市布局有什么新特点?即将修建的轨道交通对无锡的经济开展起到哪些作用? 　　再如，针对无锡2007年5月太湖蓝藻事务，学完“水资源的合理利用”设计如下问题： 　　无锡所处的地理位置虽然与很多最缺水国家相近，但以水资源数量而言，无锡并不缺水，这主要是由于它所在的地区受什么环流的影响。

然而此时此刻无锡却已成为缺水城市作为无锡市民，请你对无锡地区水资源进展评价，并提出你的建议 　　 　　三、让学生自主设计生活化地理作业 　　 　　学生自主设计的地理作业有更强的针对性，因为学生更明白自身在认知、实力和情感方面的需求，这样可幸免无效的重复劳动学生自主设计地理作业既可充分挖掘自身潜能，深化探究地理问题，满意自己的学习须要，又可造就自主学习的精神，提高自我意识学生自主设计并不意味着学生在地理作业设计时可以为所欲为，为所欲为，老师可以放任自流，无所事事老师应是个旁观者、诊断者，而不是个悠闲者老师应引导学生自己去捕获生活现象，结合自身的经历，发挥自己的机灵才智，设计诞生活化的地理作业在学生设计有困难时，应赐予必要的指导指导即解放，旨在协助学生最充分地开展自己，实现自己，而不是从外部对学生施加压抑和限制老师“该出手时就出手”，但不能包办代替事实上，让学生自主设计生活化地理作业，老师的工作量、工作难度会更大，因为学生的生活经历、学习需求是多样的、困难的，对生活中作业资源的选择是迥然不同的，设计的作业确定是各异的这样会使老师的指导遇到更多的“意外”，甚至带来不少的“麻烦”，这对老师来说是个不小的挑战。

　　 　　四、走进生活与走诞生活相结合 　　 　　地理作业在走进生活时，不应为了“趣味化”“生活化”，而无视或取代“地理味”趣味化”“生活化”是为“地理味”效劳的，是手段而不是目的地理作业走进生活，并不意味着地理作业的内容等同于生活的内容，并不意味着现实生活的“事事”都可以成为地理作业内容；生活化的地理作业应当是生活素材与地理教学内容的有机结合，而不是生硬的、牵强附会的结合这就意味着在设计生活化地理作业时，必需对现实生活的素材进展甄别、筛选、加工、改造，使之成为生活化地理作业的内容同时也意味着并不是全部的地理学问在设计作业时都应走“生活化”的道路，也应有所选择和思索假如在设计生活化地理作业时痴迷于“趣味化”“生活化”，没有进展选择，那就说明在设计生活化作业时没有“走诞生活”，而陷入了“误区”，走向了形式化走诞生活，意味着生活化地理作业的设计不是复制生活内容，不是让学生去重温自身已有的“生活经历”，纯粹从生活的角度思索问题，而是让学生学会建构、学会以地理的眼光来思索现实问题，把地理学问融入自身的经历构造之中，生成新的地理学问这也就意味着生活化的地理作业要走诞生活，就必需依据学生和地理教学内容的须要选择现实的、有意义的和富有挑战性的生活化素材，尤其要找寻适合学生的、又能表达学问原型的材料，对其进展提炼和升华，使之成为作业内容，在潜移默化中引领学生体认学问，获得方法，提升实力。

　　总之，生活化的地理作业使学生的视野从“书本世界”转向“生活世界”，让学生在考察、试验、探究、体验、创作等一系列活动中发觉和解决地理问题，激发学生学习地理的热忱，拓展学生的视野，使学生体验到地理学问的“真实性”“鲜活性”，感受到地理学问的魅力 　　 　　(责任编辑：刘福才) 第7页 共7页。