关注低学段学生预习习惯的养成.docx

    关注低学段学生预习习惯的养成    丁 丽“以学定教”的理念有助于突出学生的主体地位，让课堂教学通过学生的自主探究做引子，使“以学定教”得以有针对性的开展，从而提高课堂教学效率但这样的学习关键不仅仅是课堂上的“教”，学生的“先学”关乎学习的成败，所以学生的课前预习能否到位成为我们必须关注的问题以学定教，先学后教”的教学理念对学生的课前预习提出了较高的要求，如果学生的“先学”只是表面文章，那么课堂上的交流和展示就如“无根浮萍”，这样的课堂就必然是失败的所以他们的课前预习更需要教师进行精心的引导和指导，本文结合教学实际从四个方面关注这个问题一、精心引导，让预习更有效所谓课前预习并不是指要学生简单浏览一下将要学习的内容，而应当是引领学生自主学习导学材料这个学习材料可以是教材，也可以是教师根据学习需要创设的情境，以及提供的导学内容，还可以包括考查学生预习效果的课前练习只有教师精心设计“导学单”，学生才能在思想上重视预习，真正投入到预习中来，才能学出收获、学出问题、学出效果例如，一年级上册《认识图形》的课前预习，我将教材中的情境图提供在导学单上，提出这样几个预习要求：（1）同学们在生活中一定常常玩积木，你认识图中的这些图形吗？知道的请指着图形说一说，不知道的赶紧想想办法去了解。

2）你能把这些图形分分类吗？在自己的周围找一找生活中有没有这样的图形，每类图形各举一两个例子3）挑选你最喜欢的一个图形做上记号，想一想你可以怎样告诉别人你喜爱的图形是什么样的，明天上课说一说，请你的小伙伴们猜一猜这样图文并茂的导学单让学生的注意力集中到学习材料上来，学生能调动生活经验去将图形与生活中的物体对上号，从视觉上先掌握图形的特征在形容自己喜欢的图形时学生必然要寻找图形的特点，并尽力用语言去尝试描述出来，也许在学生的脑海中已经浮现出与小伙伴一起猜图形的情境所以哪怕这样的认识是模糊的、粗浅的，但是学生的预习已经不再是浮于表层对于低年级的学生而言，预习材料也要是学生感兴趣的，要能一步步带着学生接近知识的本源，让学生在预习中想方设法去做些什么，去自己展开必要的探索二、播种习惯，让预习更科学预习本身是一种良好的学习习惯，而在预习的过程中，如果学生能够认识到预习对于数学学习的深远促进作用，那么学生对待这样的前置性学习就必然会态度端正在学生预习中，教师要尽可能引导学生规范地做好每一个细节，让学生有科学的态度，敢于尝试、勇于质疑，形成良好的预习习惯例如，二年级《我们身上的“尺”》的预习中，我先创设一个情境：大象和小熊一起去买床单，因为没有尺，所以小熊拿不准该买什么规格的床单，而大象却胸有成竹，原来大象家的床正好跟他的鼻子一样长，所以大象挑选了长度为一米八的床单。

小朋友们，不带尺，你能想办法知道一些东西的长度吗？赶紧想办法找找自己身上的“工具尺”吧然后做了一个细节指导，友情提醒：作为工具的尺长度应该尽可能准确，请大家想办法科学地测量，并记住测量的注意点学生在这样的引导下，开始想办法量自己身上固有长度因为提醒了学生这样的测量要规范，所以学生想到了预习测量方法，对于教材中没有提供的“一柞”和“一庹”的测量，学生也自己想办法请教他人交流的时候，绝大多数的学生能够介绍出减小误差的方法，比如一拃的测量应该将手指绷直至最大限度，一步的测量要量脚尖到脚尖或者脚跟到脚跟的距离等等同时，有同学提出质疑：这样的工具只能是大约的，因为我们还在长身体，这些“工具尺”的长度本来就在变化中通过这些细节我们可以发现学生的课前学习一定是投入的，并且态度端正，预习工作富有成效三、变换形式，让预习更充分好玩好动是低年级学生的天性，在预习中不能总是让学生去解题，也可以变换一些形式，让学生的学更有趣味性，增强学生的动手能力，强化学生的社会实践等等，以此调动学生在预习中得到多元化的发展例如，一年级“认识元、角、分”的预习，可以让学生到现实生活中走一走，实际参与小额商品的购买，自己实际付一次款，以此积累必要的活动经验。

虽然很多学生在之前已经有过独立购物的经验，但是他们通常都是通过付款找零的方式来购物，大脑中也没有正好凑出“价钱”的意识所以带着目的性去购物也许是一种全新的尝试，可以提供给学生在现实中验证“预想”的机会再如，“有趣的七巧板”的学习，学生如果之前对七巧板不是很熟悉，那么最好的预习方式就是要学生人手一副七巧板，根据七巧板上的图示自己学习拼出一个图形，然后可以自己创造一个图案这样让学生在反复的拼装中了解一些图形的拼接规律，更能激发学生的创新意识有了这样的操作做基础，学生的动手能力强了，对单个图形的认识加深了，课堂上再来研究简单的几个图形相拼就更加简单了这些预习看似是可有可无的，但却能让学生在动一动、玩一玩的过程中更充分地，为课堂学习打下坚实的基础四、剖析展示，让预习更深入影响预习效果的因素很多，包括学生对待预习的态度，学生在预习中的关注点以及有没有科学的预习方法等等在教学中教师要给予学生及时的指导，让学生明白怎样预习才能对课堂学习起作用，并以成功到位的预习案例给学生以启示，让学生逐渐形成一个成熟的预习模式例如，二年级“9的乘法口诀”学习，我引导学生在课前去自己尝试编写9的乘法口诀，并将这些口诀按顺序排列起来，观察每一句口诀，想办法去寻找记忆方法。

课堂交流的时候，我将几位完成情况比较好的同学的杰作依次做了展示，并引导学生讨论他们发现的记忆技巧其中一位同学通过找规律的方法来帮助记忆，他发现不管是算几九，得数的十位数都比这个数小1，而个位数与十位数的和正好等于九，他的每一个口诀中都用笔圈出了这几个数；另一位同学的发现是：几个九就是算几个十减几，他的每个口诀后都有一个减法算式；还有一位同学现场给大家介绍了手指操（网上视频中学的），带给大家一阵羡慕与惊叹展示过后我请学生对比自己的预习作业，想一想为什么别的同学能做得如此出色，学生都觉得自己的努力不够当优秀的“预习成品”展示在学生面前的时候，就会带给学生强烈的示范作用，警示学生端正预习态度，鼓励学生将预习向深入处推进总之，好的预习能让学生拥有更多的自主性，能推动学生的数学学习不断深化，能带动数学课堂的高效化我们应当从低学段学生的课前预习开始抓起，设计好、引导好、示范好，带着学生跨出成功的第一步作者单位：江苏省如皋市安定小学）（ 刘舒婷）  -全文完-。