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职教周刊 实践探索·主编：翟帆编辑：钟伟设计：李坚真校对：刘梦：010－82296602? 邮箱：zhongwei@? 群： 886587652014 年 10 月 13 日星期一／07清远职业 技术学院结合 自 身 实 际 情 况， 克服了探 索与实践中的 诸多困难与问 题， 实现了校 企联合招生、 联合培养的基 本要求， 总结 出“ 校企双元 育人（ 双主体 育人）、交互训 教、在岗培养； 学 徒 双 重 身 份、工学交替、 岗位成才”，具 有地方特色的 现代学徒制人 才培养模式业界脉动推进现代学徒制●实践篇②如何调动企业参与职业教育积极性■赵鹏飞陈秀虎清远职业技术学院是广东省经济欠发 达地区的地方性高职院校 2009年， 在 校企合作顶岗实习和订单式培养的基础 上， 学院计算机应用技术专业 （ 游戏 设计与开发方向 ） 开始探索具有现代学徒 制“ 双元育人、 在岗培养， 双重身份、 岗 位成才” 基本特征的人才培养模式 2011年学院两个专业开展现代学徒制试 点工作， 2012年正式招生开班上课； 2013年成为教育部开展职业教育现代学 徒制理论研究与实践探索工作的成员单 位； 2014年分别与企业、 行业和政府职 能部门合作， 招收三类生源， 在六个专业 探索实施现代学徒制， 专业涉及高新技术 产业、 现代制造业、 现代服务业和现代农 业等。

经过几年探索， 学院的现代学徒制 实践工作取得初步成效， 并得到合作企业 的充分肯定和社会较为广泛的认可校企联合招生，双导师培养学徒根据校企合作伙伴的特点和招生生源 的不同， 采取三种不同的招生方式和培养 形式， 目前采用三种不同的途径探索现代 学徒制 招收应届高中毕业生， 实施联合分段 培养 2009年， 宇龙计算机通信科技有 限公司主动与计算机应用技术专业 （ 游戏设计与开发方向 ） 签订校企联合培养 协议， 在原有的顶岗实习基础上， 校企共 同探索与实践准现代学徒制育人模式 基 本的运作方式是， 以统一招生的方式招收 全日制应届高中毕业生， 合作企业提出同等条件优先录取标准， 并介入招生录取工 作 前两年以校为主， 采用校企双导师团 队交互训教的方式实施在校培养； 第三年 以双向选择的方式， 学生与企业签订在岗 培养协议书， 成为正式学徒， 享受企业员 工待遇， 并以企业培养为主， 校企双方委 派双导师在企业实施多岗位在岗培养 招收往届高中毕业生和中职毕业生， 联合交替培养 2012年， 清远市美亚宝 铝业有限公司与机电一体化技术专业签订 合作办学协议， 招收往届高中毕业生和中 职毕业生， 实施联合交互培养。

校企双方 根据行业标准和国家职业资格标准， 在行 业的指导下， 共同制订人才培养方案， 共 同培养学徒 第一学年， 以学校为主， 采 用在校学习和企业见习交替的方式培养学 徒； 第二学年， 企业落实学徒的工作岗 位， 以企业为主， 采用企业导师岗位师带 徒、 学校导师理论的方式进行多岗位 在岗培养 招收企业员工， 联合在岗培养 医疗 美容技术、 机电一体化技术和材料工程技 术专业与企业合作， 校企联合自主招收合 作企业员工； 生物制药技术专业与连锁企 业 （ 大药房连锁店 ） 合作， 招收连锁药店 员工； 农业技术与管理专业和清远市农村 工作委员会、 市委组织部合作， 招生乡镇 农业技术与管理人员， 实施联合在岗培 养 校企通过自主招生方式招收学徒， 合 作单位出台激励在岗员工报读现代学徒制 的政策措施， 合作双方共同委派导师， 实 施联合在岗培养， 学徒不脱离工作岗位完 成学业 三类生源的三种不同培养途径均采用双导师培养制度， 学徒在双导师指导下完 成学业 操作性专业课程和涉及企业文化 的课程， 以企业在岗培养为主， 企业导师 采用师带徒方式授课， 学校导师以送教上 门的方式进行理论； 学徒以工学结合 的方式完成课程学业， 理论知识和基础技 术技能培养， 以在校培养方式为主， 从企 业员工中招收的学徒在企业教学点集中学 习， 主要由学校导师授课。

校企联合建设，共同管理与考评校企双方在现代学徒制的内涵建设与 管理方面取得了阶段性成效 第一， 校企 双方按照联合办学协议， 在行业的参与 下， 从基于岗位职业能力分析入手， 开发 基于岗位工作任务的专业课程， 构建基于 工作过程的专业课程体系， 建立适应现代 学徒制人才培养的企业教学点， 制订基于 企业岗位用工标准、 晋升标准和职业资格 标准的学徒学业考核与评价标准， 基本实 现校企联合内涵建设与质量控制的系统 化， 也实现了教学内容与工作任务、 教学 过程与工作过程的对接； 在岗培养的教学 场所与工作场所、 学历证书与职业资格证 书的融合， 为职业教育与产业发展的融合 奠定了基础 校企双方共同制订现代学徒制的招 生、 日常教学管理、 双导师培育与管理、 考核评价等系列教学管理制度 合作企业 出台激励员工报考现代学徒制的措施和其 他考生报考现代学徒制的优惠政策； 学校 出台实施激励二级院系探索实践现代学徒 制人才培养的政策； 正在探索按照以企 业、 学校和学徒为主体， 第三方介入的方式对人才培养质量进行监控与评估 校企双方在系列制度的框架下， 共同 实施管理 第一， 学徒在岗培养主要由企 业管理； 在校培养主要由学校管理。

第二， 校企双方共同考核学徒学业， 把企业岗位 考核标准及方式和学校考核办法相结合， 对学徒的学业进行综合评价 第三， 为了 方便在岗培养期间学徒工学结合学习， 校 企共同实施弹性学制下的完全学分制管理 第四， 学校对现代学徒制工作和内涵建设 实施项目化管理， 管理制度与示范校建设 项目的管理制度并轨； 内涵建设以研究课 题的形式进行立项研究； 把80％的现代学 徒制学费划拨到二级院 （ 系 ）， 以激励其探 索与实践的积极性和责任感 现代学徒制的实施， 有效地缓解了企 业转型升级中招工难和高技能人才匮乏的 难题， 为高新技术产业解决了人才的选、 育、 用、 留问题， 特别是为经济欠发达地 区企业岗位技术技能人才的培养开辟了新 的途径， 调动了企业参与职业教育的积极 性， 促进了学校与企业、 专业与产业、 学 习场所与工作场所的融合， 将职业教育内 涵的发展落到了实处， 提高了学徒综合素 质与岗位技能； 实现了学徒学习过程与职 业生涯的融合， 为中职毕业生和企业员工 进一步提升， 构建了新的学习平台， 拓展 了发展的空间 同时， 通过借鉴现代学徒 制人才培养方式， 也为从根本上解决目前 顶岗实习教学与管理难的问题找到一个新 的思维方式与突破口。

（ 作者赵鹏飞系清远职业技术学院院 长， 陈秀虎系清远职业技术学院教务处副 处长、 校企合作办主任 ）精心打造礼物 传递质量意识徐州工业职院新生收获特殊见面礼■通讯员朱慧芹不久前， 江苏省徐州工业职业技术学 院的3800名新生收到一份特殊的见面 礼———由该校高分子加工技术专业7名学 生利用暑假精心打造的7600个“ 一辈子 用不坏” 的脸盆 暑假期间， 在两位教师的指导下， 高 分子加工技术122班学生张挺和他的6名 同学完成了1.9万件塑料产品的制作生产， 其中包括送给学弟学妹的7600个脸盆 张挺说： “ 每一个脸盆都是我们一点 点打磨出来的， 要保证能够用得久、 够结 实， 让学弟学妹们觉得学校做出来的东西 质量就是过硬、 就是放心， 为我们生产的 产品感到自豪， 这是一辈子也用不坏的脸 盆 作为送给新生的见面礼， 他们从产品 结构的设计、 原材料的选取、 配方的设计 到生产的过程， 都经过反复论证和严格监 控 其间， 在制作过程中由于机械原因导 致产品问题的2000个脸盆被全部粉碎， 但粉碎材料并未用于制作新脸盆， 而是投 入新材料生产 该校材料工程技术学院院长聂恒凯教 授说： “ 严格的质量把控， 就是为了培养 出具有强烈质量意识的技术员， 同时也是 为了把质量意识的理念传递给新生。

作为 一名未来的技术人才， 要知道生产优质产 品是多么重要 无论是什么专业的学生， 这都将使他们受益终生 据了解， 从2007年起， 该校依托材 料工程技术学院实训中心建设校中厂， 以 真实产品生产为典型案例投入到教学中， 开展项目化教学， 在专业教师的指导下， 从产品的模具结构设计、 材料选择、 配方 设计、 过程工艺、 产品生产、 检测与质量 控制到最终的产品包装， 学生都全程参与 其中， 并承担具体生产任务 通过真实的产品生产， 学生的理论知 识得到全面实践， 并通过独立的操控机器 生产， 了解生产中可能出现的突发事故， 进而学会如何稳妥处理， 突出培养了学生 的产品意识和工程管理意识， 对学生的专 业成长帮助很大紧密师徒关系 共同实践成长高密中专探索新型师徒制培养模式■通讯员李炳智近年来， 山东省高密中专一直在探索 基于生产实际的师徒制培养模式， 继承传 统师徒制强调技能为主、 经验为本的做 法， 弥补师傅带徒弟传统方式培养的人员 素质不高、 操作不规范等方面的不足， 使 师徒制这一古老技能传承方式迸发出新的 活力 传统师徒制培养模式是在实际生产过 程中以口传手授的形式进行技能传授， 强 调技能为主、 经验为本， 不过多强调理论 灌输， 学生跟随师傅有针对性地参与日常 工作， 先观摩、 后尝试， 直到达到一定的 熟练程度。

在此基础上， 高密中专结合学 生专业技能训练与素质拓展训练， 提出基 于生产实际的师徒制培养模式， 把企业岗 位要求和国家职业资格标准引入到人才培 养过程中， 着力提高师生的动手操作能 力， 其最主要的特征是师生共同实践 学校利用具有完全生产能力的车间， 吸引企业进行来料加工， 师生共同参与实 际生产， 企业负责产品质量监督 为此， 学校制订了师生共成长方案， 通过行业协 会聘请业界专家到车间做技术指导， 专 家、 教师和学生形成一个实践共同体， 一 起朝着完成、 完善工作任务这一共同目标 努力， 教师与教师、 教师与学生、 学生与 学生结成紧密的师徒关系， 相互交流和帮 助， 逐步形成师生协作学习、 共同发展的 组织学习文化 在实际生产过程中， 教师不但要“ 言 传” 更要“ 身做”， “ 逼迫” 教师在原有 专业理论基础上进一步深入了解企业生产 流程、 产品质量标准、 生产工艺等， 要从 原来完成书本上的教学任务转向研读职业 标准、 参与工作过程， 真正成为有理论、 会操作的“ 双师型” 教师 而通过一个个 产品的制作完成， 学生掌握了就业所必需 的知识技能和工作经验， 并通过在上下游 工序、 各相关工种跟随不同的师傅进行轮 岗学习， 使学生在掌握本专业各项操作的 基础上能力有了进一步拓展、 对生产过程 有了全局性把握。

为转型升级提供人才支撑■管平浙江机电职业技术学院面向企业招收 具有中职学历层次、 中级工资格且具有三 年及以上工作经历的在职员工， 开展了 “ 现代学徒制” 成人高等职业教育改革与 实践， 探索了一种以企业为主体、 职业院 校为基础的新型职业教育模式 “ 现代学 徒制” 改革促使学校教学管理人员、 教师 与企业管理人员、 技术人员、 一线职工间 互动加强、 合作增多、 联系常态化， “ 双 师型” 教师水平得以提升； 在企业的大力 支持下， 学校建设了一批产学合作工作 站， 为学生顶岗实习和毕业生就业扩大了 企业选择， 提供了更多的校外实习基地， 提高了学校实训基地水平； 有效解决了中 职毕业生就业后很少有机会通过继续学习 和在职培训实现职业生涯发展的问题， 为 中职毕业生进一步提升构建了新的学习平 台， 拓宽了发展空间达成利益共同点， 建 政校企多元联动机制“ 现代学徒制” 成人高职教育改革要 得以顺利实施， 绝非一校一企之力可为， 必离不开政、 校、 企多元参与的利益相关 者机制 而培养企业适用的高技能人才， 正是政、 校、 企共同参与“ 现代学徒制” 改革的最。