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教师课堂教学反思（通用7篇） 生本，曾经使我担忧：课堂乱哄哄能出质量？但今日，我认为生本是“好东西”，生本使我们教师教师解放，生本使课堂简洁，生本激活了课堂 一 生本教学模式在语文课上各环节的运用 1、在学习生字的过程中实行小组合作各年级中识字是学习重点，但每课的生字及生词学习，教师逐一检查费时又费劲、又耽搁其它内容的学习，因此在这一环节的学习中，可放手让四人小组合作学习并检查 先是让四人互读、互查、再由读得最正确的同学当教师教会出错的同学，此举省时又省力！又可提高学生学习自觉性、乐观性、主动性！ 2、读课文时实行小组合作、相互学习、相互监视效果显著！ 朗读是学习语文素养综合力量表达之一，是听说读写的重要根底！在读中能解决好多好多问题；也是心理素养好地表达，要想学生生动、活泼，抓朗读没错！所以，读好课文至关重要，但要想人人都读好，教师一一指导并订正，时间不允许，也不行能做到，所以每四人小组中就选出一个读得比拟好的组长，有组长指导检查，效果会大大提高！ 3、口语交际中少不了小组合作沟通 口语交际中组内互说、互学、相互指导必不行少！先在小组内进展口语沟通，选出说得好的有代表性的学生来展现，给大家做示范，特别重要。

这样既给小组内的学生一个很好的提示、启发作用，又给无话可说、不知道该从何说起的学生一个模子，所以小组合作在口语交际中作用无法比较！ 4、作文课上的小组互评，合作学习会把作文课推向更高一个层次 “作文不厌百回改”改是作文课的新层次教师的改是一方面，但最重要的是要让学生学会修改，才是作文的最终目的在实施这一环节时，小组互评、互改、相互学习尤为重要！可以先教给学生这次作文修改的几个环节及修改方法，再让学生进展实践，修改同学的作文，在互改互评中，吸取养分，取人之长，补己之短，其作用不言而喻 此外，在课文中消失特别问题，也可临时打算实行小组争论，赐予学生充分发表见解的时机 总之，小组合作学习能充分发挥其学习自主性，调动学生学习乐观性，变被动学习为主动学习，提高课堂学习效率 二 生本课堂中倾听力量的培育 学生在课堂上能仔细倾听教师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中乐观主动地参加教学活动，能做到多思、多说这样，既能保证课堂教学活动有效地进展，活而不乱，又能促使学生良好学习习惯的养成所以在教学中，我从以下几个方面对学生的倾听习惯进展了着重培育 1.培育学生仔细倾听教师的讲解。

课堂教学是进展习惯培育的根本途径，在课堂教学中培育学生仔细倾听教师的讲解是很重要的在教学中，我努力做到爱每一个学生， 关怀每一个学生，用亲切的眼神、微小的动作、热忱的赞语感染他们当发觉孩子仔细听讲、专心思索、答复时，我就用真诚的话语鼓舞他们，这时学生们笑得特别甜，师生情感浓浓，学生学得特别快乐仔细倾听——这个好习惯，就在不知不觉中得到了培育 2.培育学生仔细倾听同学的发言，进展学生合作沟通的力量 课堂上我会依据教学内容的特点，常常组织学生通过竞争，轮番当小教师，并大胆放手，让小教师给同学们讲解，提出自己的意见，并准时帮忙同学订正错误，对负责任的小教师加以表扬鼓舞通过这样的活动，当小教师的同学由于有一种荣誉感，讲得特别仔细，下面听的同学有一种新奇感、奇怪感，也听得特别仔细，由于他们都想当小教师，学生的学习乐观性被充分调动了倾听的习惯也在不经意间养成了 3.实行嘉奖机制，培育学生仔细倾听的习惯 许多学生上课不仔细听讲，学习习惯很差，还屡教不改，我觉得这可能是由于平常只顾完成教学任务，而没有留意强化学生的好习惯而造成的当学生感到教师在对待上课仔细听和不仔细听，对待好习惯和不良习惯，没有明显差异时，他们的不良习惯就会增多。

因此，我在 教学中留意观看，如发觉学生仔细倾听教师的讲解，仔细倾听同学的发言时，就准时的赐予表扬，让大家以他为典范，让大家学习他，并且赐予不同层次的奖品，首先是小星星，得十颗小星星就可以得到一个小红花，累计五个小红花就奖一面红旗，一个人的欲望是无限的，这样不同层次的嘉奖，可以鼓励他无限制地努力而换取更高层次的奖品对于不仔细听讲的同学，则准时指出，必要时还警告他，假如再这样，教师就不喜爱你，不给你画美丽的小星星，更严峻的我觉得有必要严厉批判，或者与其父母沟通一起训练这样，学生的好习惯在教师的鼓励和严格要求中得到了培育 仔细倾听别人发言是一种好习惯、一种良好素养的表现，他不但有助于学生的学习，还促进学生各个方面的进步 教师课堂优秀教学反思 篇2 教师应还给学生一个自主进展的空间，营造一种民主和谐的气氛，在教学中先应以学生为主，以学生的进展为本，摆正主导与主体的关系以学生为主，以教师为辅，这个道理我们都懂，但在实际中有些做法却和这种想法存在着肯定的距离，所以教学中往往存在着这样两种现象：一种现象表达的是虚假的主体性或浅薄的主体性 比方在语文课上，教师为了发挥学生的主体作用，让学生带着问题大声读课文，实际上学生只是在一遍又一遍地读课文，外表上热喧闹闹，而根本没有思索问题，由于只有默读才能真正思索问题，这种主体的实质就是假的——根本没有思维活动的参加，或者由于教师提的问题太浅，学生根本无需过多思索，只好装模作样地读课文，实际上学生只在教师创设问题情境的外表徘徊，根本没有语言水平和思维水平的提高，那这种主体就是浅薄的。

另一种现象表达的是脆弱的主体性教师为了营造一种生动活泼、主动求知的气氛，采纳奖罚的方法（如小红花、罚站或批判）调动学生的乐观性，课堂上学生小手如林，跃跃欲试，想一想，学生深厚的兴趣，课堂上的和谐喧闹并不是来自于学问本身的兴趣，而是在教师奖罚下所获得的一种临时的满意感和压力感，既然是临时，就不具有长期性，最终确定会夭折 那么毕竟什么样的主体才是真正意义上的主体？我想用八个字来概括：自主、合作、主动、互动 比方在教学《梯形的熟悉》，教师首先从学生动身，让学生观看后自己概括梯形的定义，学生由于思维不严密，这样概括：有一组对边平行的图形叫梯形明显，这个定义不精确，教师不急于确定或否认：“其他同学，你们有什么发觉？”学生经过观看后修改：有一组对边平行的四边形叫梯形这个定义仍旧不严密，教师这时奇妙引导，发挥了主导作用，出示一个平行四边形：“这个图形是不是梯形，为什么？”这样学生经过观看比拟发觉，最终得出：只有一组对边平行的四边形叫梯形这样学生经过观看比拟，一方面弄清了梯形和平行四边形的本质区分，同时又明确了梯形定义中的两个重要学问点（只有一组对边平行和四边形）为判定梯形做好了铺垫 明显这一环节的设计就表达了以学生为主体，以教师为主导的训练思想，种主体性的发挥才是真正意义上的主体。

在这种前提下，要想培育学生创新力量和实践力量，还应当实行一些详细的策略 教师课堂优秀教学反思 篇3 从周四的听课后，我仔细反思了我的课堂教学和班级的治理，当天晚上我在网上找了一些小学教师的优质课视频，确实像领导说得那样，她们的课堂语言轻松，亲和，在孩子的角度看很有感染力，并且我发觉了她们课堂的几个特点:语言的亲和力不用多说，她们的课堂严密结合教材，把教材分析的淋漓尽致，而且严密结合新课标的重难点，另外，课堂上教师的引导循序渐进，过渡得很自然，教师的一个动作，一句玩笑就能把学生的留意力抓回课堂 通过视频的观看和韩姐那天对我的指导，我做出了以下的措施: 一、定制课堂纪律 课堂上不许交头接耳，不许随便下地走动，有问题举手回答下列问题下课清理桌面，并把下节课的书本预备好，走廊不许跑，有秩序得上厕所 二、建立赏罚机制 学生的课堂随便性难以掌握，我学着网络上的方法建立赏罚机制，班级分为三组，每组赐予10分根底分，每个小组的成员违反课堂纪律扣分，相反的表现突出得会赐予加分嘉奖，一周一结算，获胜得小组会有嘉奖，并且扣分的学生自然有惩处，下课在班级捡垃圾，一天之中扣足三分的同学连续值日两天。

三、选班干 由于我始终想选出一个得力的班长所以迟疑了一些，班长的位置始终悬而不决，但是韩姐说得对，孩子需要培育，所以我选了一个聪慧并且敢于发言的女生，每个小组选一个小组长，负责每个小组作业的”发放和回收，并且对整个小组的纪律做出治理，虽然现在他们还不能做出什么实际的成绩，但是我有急躁，由于他们还小，只要好好培育，多多熬炼，会有所成长的 我不想让人对我绝望，加油吧！ 教师课堂优秀教学反思 篇4 新课程实施以来，课堂教学改革也随之大力开展，通过观摩学习和实践，发觉自己不会上课了，每节课后都有许多疑问和反思，和我有同感的教师许多课堂内容丰富了，教学素材广泛了，教学形式多样了，课堂气氛活泼了，学生参加乐观了……问题是：该学的学问学生学会了吗？我们课堂真的是有效课堂吗？ 教学中提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量这些原来是无可厚非的，但不能理解成课堂形式的转变就是课改，就能成就有效课堂 在我上师范的政治课堂里，教师绘声绘色，抑扬顿挫，滔滔不绝，挥洒自如，我们也听得如痴如醉。

那时我特崇拜这位教师现在看来我们仅仅停留在：“我听过了，我遗忘了想想我们现在的课堂教学许多时候也是这样的，那么什么才是有效的课堂教学呢？ 通过学习、结合我的从教经受，我认为学生有无进步或进展是教学有无效益的唯一指标在我们平常的教学中，只有全体学生都爱学、乐学，把握肯定的学习方法，学会学习，我们的教学才是有效的教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好假如学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学因此，学生有无进步或进展是教学有没有效益的重要指标 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进展突出三大量（大容量、大思维量、大训练量），让思维和训练强度到达学生能承受的最大限度，突出自主合作、探究的高效性全国的一些名校，他们的课堂教学改革，有效教学课堂改革的突破口几乎都是进展有效的思维训练，把记忆型课堂转变为思索型课堂 通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不喜爱到喜爱，从不感兴趣到感兴趣。

因此，我认为在平常我们的教学中只有学生学得轻松、学得欢乐，才会有收益，我们的教学才会有效我认为教学有效性最核心的内涵是在最短的教学时间内学生获得最大的进步与进展，得到最欢乐的体验 教师课堂优秀教学反思 篇5 新的课程标准对课堂教学的有效性提出了新的要求，然而在几年的小学数学教学实践中，我发觉同样的教学内容在不同的课堂上教学的效果是不同的反思中我觉得教学的效果最终从学生身上表达出来，也就是说学生的进展是衡量课堂教学有效性的最终标准那么在小学数学课堂教学中要提高课堂教学的有效性，促进学生很好的进展应当留意以下几个因素： 一、表达一个“主”字 这里所说的“主”字指的是：课堂的主阵地、学生主体和教师主导首先要充分发挥课堂的主阵地作用我们的教学活动主要以课堂教学的形式进展，学生学问的学习、力量的培育、情感、态度、价值观的培育，。