中学英语三维教学的实践活动探究.docx

中学英语“三维”教学的实践活动探究 郑冰中学英语“三维”教学的科技活动探究是指开放性课堂教学方法，是在教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理論的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构也就是按照什么样的教育思想、理论来组织教师的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现一 、“三维”概念“三维”是“自主、合作、探究”活动自主学习是指学生自己主宰自己的学习，强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的合作学以学习小组为依托，以异质小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动它是与独立学习相对的探究学以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识与能力，它与接受学习是相对的二、三者关系三者关系是“自主、合作、探究”关系 既相互独立，又相互促进1.相互独立相互独立指三种学习方式强调了不同的侧重点;合作学的是协作、分享精神，为其在社会性的群体中的适应和发展做准备;自主学的是培养独立学习的能力，为其自主地发展和适应社会奠定基础;探究学培养学习探究未知世界的能力，为其能够创造出更多的新思维产品奠定基础。

2.相互促进相互促进指在完成某个学习任务时，学习方式的运用常常是综合的互为依赖的，自主学习能促进学生的独立思考，避免人云亦云，而合作学习又能拓展学生的思维，弥补独立学习的片面与不足，探究学习则能深化学习，促进疑难问题的解决三、合作学习与自主、探究学习教学互动方法合作学习与自主、探究学习教学互动方法的流程图解如下三者结合的课堂教学流程 图1三者结合的课堂教学流程 图2三者结合的课堂教学流程 图3三者结合的课堂教学流程 图4四、课堂教学六个环节第一，明确目标明确目标就是在中学英语自主、合作、探究“三维”开放性课堂教学方法的研究导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标第二，自主学习中学英语自主、合作、探究“三维”开放性课堂教学方法的研究中，学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来第三，合作交流中学英语自主、合作、探究“三维”开放性课堂教学方法的研究时，学生个人不能解决的问题，要通过小组交流解决小组内互相帮助，共同提高交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格第四，展示点拨。

中学英语自主、合作、探究“三维”开放性课堂教学方法的研究是通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点第五，盘点收获中学英语自主、合作、探究“三维”开放性课堂教学方法的研究中，教师注重总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系第六，达标测试中学英语自主、合作、探究“三维”开放性课堂教学方法的研究针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清如英语检测中，要有口语练习，八、九年级英语测试要有作文中学全体学生均适合听讲，该讲座创新性地在学校开展，既科普又富有科技吸引力，同时向全校同学开放该活动列入学校精品课程摘要】热爱学生是每个教师的责任和使命对于一名四年级的班主任而言，如何爱班中的每一个学生，特别是班级中的“问题学生”，显得尤为关键问题学生一般是指班级中学习行为或思想品德方面有偏差的学生，他们容易被班集体忽略，衍生更严重的问题用班主任的爱去感化此类学生，是转化问题学生和教育问题学生的利器基于此，笔者结合自身小学四年级班级管理经验，分析如何用爱教育“问题学生”，转化“问题学生”。

关键词】以生为本;问题学生;小学教育爱自己的孩子是一种本能，而爱他人的孩子是超越本能班主任对学生需要有神圣的爱，要以平等的爱对待班级中每一个学生看似不需要关爱的“问题学生”，实则恰恰需要别人的关爱对待问题学生时，以包容的爱和平等的爱，着眼于学生的成长，才能从正面积极引导和感染学生以不分青红皂白的批评对待学生，必然会导致学生的内心反感四年级的学生自尊心大大增强，在班主任严厉且苛刻的批评下，学生容易灰心且出现与班主任对立的状况基于此，对待“问题学生”，需要给予理解和包容，以爱融化学生的内心，帮助学生健康成长一、“问题学生”的成因一是家庭因素在用爱教育和感化“问题学生”的实践中，把握问题学生的成因显得尤为关键家庭是教育学生的第一成长环境，对学生的性格、品行等方面有直接的影响，起着决定性的作用家庭成员对孩子不正当的教育，家庭的不良氛围等都容易导致问题学生的产生，影响学生的身心健康发展二是学校因素现实生活中，学校是学生除家庭外最重要的成长环境学校唯成绩第一的教学方式和考核思路影响着学生的思维发展学校的班级中，大班额的情况下，班主任的顾及不足难以做到对每一个学生深入沟通，对学生的实际状况与整体状况了解不足，有时不能精准把握学生的心理状态。

倘若学校没发挥正向的引领作用，必然会导致问题学生的出现三是自身因素学生自身的主观因素往往是导致问题学生出现的主观原因四年级的小学生自我意识强，但自控力不足，在这样矛盾的心理状态下，学生缺乏自我反思的环节四年级的小学生年龄小且叛逆情绪初具雏形，自身不愿被他人束缚，但个人尚未形成正确的世界观、人生观与价值观，在学习和生活中的行动较为随意，容易受他人支配，缺乏是非辨别的意识和能力在纷繁复杂的网络世界中，学生极容易受到外界的事物诱惑成为问题学生 -全文完-。