《从百草园到三味书屋》课件3.ppt

从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋作者作者作者作者 鲁迅鲁迅鲁迅鲁迅鲁迅简介鲁迅简介鲁迅〔鲁迅〔18811881～～19361936〕，〕，中国文学家、思想家和中国文学家、思想家和革命家原名周树人，革命家原名周树人，字豫才，浙江绍兴人字豫才，浙江绍兴人 19181918年年5 5月首次用鲁迅月首次用鲁迅的笔名，发表中国现代的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石了新文学运动的基石百草园一角百草园一角确凿（确凿（záo）） 菜畦（菜畦（qí）） 桑椹（桑椹（shèn）） 油蛉（油蛉（líng）斑蝥（）斑蝥（máo）） 脑髓（脑髓（suǐ）） 陌生（陌生（mò）） 收敛（收敛（liǎn）觅食（）觅食（mì）） 秕谷（秕谷（bǐ）） 宿儒（宿儒（sù）） 蝉蜕（蝉蜕（tuì））盔甲（盔甲（kuī）） 箔（箔（bó）） 拗（拗（aǒ））珊瑚（珊瑚（shān hú）） 人声鼎沸（人声鼎沸（fèi））正确认读正确认读碧绿的菜畦碧绿的菜畦霄霄 云霄云霄 霭霭 暮霭暮霭宵宵 元宵元宵 蔼蔼 和蔼和蔼躁躁 急躁急躁燥燥 干燥干燥噪噪 噪音噪音比较比较比较比较研讨文章结构研讨文章结构 第一部分（第第一部分（第1 1至至9 9段），回忆百草段），回忆百草园的乐园生活。

园的乐园生活 第二部分（第第二部分（第1010段至最后），回忆三段至最后），回忆三味书屋的读书生活味书屋的读书生活 研读课文第一部分研读课文第一部分研读课文第一部分研读课文第一部分为为为为什什什什么么么么百百百百草草草草园园园园是是是是乐乐乐乐园园园园？？？？1、有四季美景、有四季美景2、有美丽动听、有美丽动听的故事的故事3、有有趣游戏、有有趣游戏研读第二小节研读第二小节研读第二小节研读第二小节百草园一角百草园一角 以春、夏、秋以春、夏、秋三季为序，面于点三季为序，面于点相结合，写出百草相结合，写出百草园是我的乐园园是我的乐园 思考讨论写作思考讨论写作顺序的特点顺序的特点赏析赏析 第二段写百草园春夏秋三季的景色第二段写百草园春夏秋三季的景色碧绿的菜畦、碧绿的菜畦、紫红的桑椹紫红的桑椹是春季的景色；是春季的景色；鸣蝉在树叶里长吟、肥胖的鸣蝉在树叶里长吟、肥胖的黄蜂伏在菜花上黄蜂伏在菜花上是夏季的景色；是夏季的景色；油蛉低唱、蟋蟀弹琴、油蛉低唱、蟋蟀弹琴、带小球的覆盆子带小球的覆盆子是秋季的景物作者先用两个不必说宕是秋季的景物。

作者先用两个不必说宕开一笔，为的是突出下面开一笔，为的是突出下面单是单是的内容既然的内容既然单是单是就已趣就已趣味无穷，那么园中的佳趣定然比比皆是味无穷，那么园中的佳趣定然比比皆是 这一段的记叙中，作者的思想感情渗透在字里行间，这一段的记叙中，作者的思想感情渗透在字里行间，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了，，既写出鸟儿的轻灵，又写出了孩子的羡慕之意；既写出鸟儿的轻灵，又写出了孩子的羡慕之意； 低唱、低唱、弹琴弹琴则写出了我对虫声的欣赏；则写出了我对虫声的欣赏；斑蝥斑蝥在儿童心里简直是在儿童心里简直是一个奇妙的玩具，字里行间渗透了我的好奇逗乐的心理；一个奇妙的玩具，字里行间渗透了我的好奇逗乐的心理；写写覆盆子覆盆子的形、色和味，都透露出一股喜爱之情的形、色和味，都透露出一股喜爱之情 研读第七、八两段研读第七、八两段研读第七、八两段研读第七、八两段 思考讨论这两段思考讨论这两段叙事有什么特点叙事有什么特点冬天的百草园冬天的百草园 写法上欲扬先抑；写法上欲扬先抑；叙事时用细节描写，叙叙事时用细节描写，叙事中详写捕鸟的时间、事中详写捕鸟的时间、条件、方法、收获、经条件、方法、收获、经验验 。

赏析赏析 第第7 7、、8 8段写百草园的冬天先以无味作陪衬，段写百草园的冬天先以无味作陪衬，然后写下雪带来的乐趣写捕鸟，先不直接写，然后写下雪带来的乐趣写捕鸟，先不直接写，而是先写园不相宜拍雪人和塑雪罗汉这样写，而是先写园不相宜拍雪人和塑雪罗汉这样写，费字不多，却把儿童爱玩的心理活动写出来了费字不多，却把儿童爱玩的心理活动写出来了写雪地捕鸟，用了写雪地捕鸟，用了扫、露、支、撒、系、牵、看、扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、和罩拉、和罩等动词，准确而生动地描绘出捕鸟的全等动词，准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，也从捕鸟的活动中写出了儿童捕鸟时的兴过程，也从捕鸟的活动中写出了儿童捕鸟时的兴奋、惊喜之情，乐在其中这两段详写捕鸟的时奋、惊喜之情，乐在其中这两段详写捕鸟的时间、条件、方法、收获、经验，甚至连张飞鸟养间、条件、方法、收获、经验，甚至连张飞鸟养不过夜也写，这都是写百草园给爱玩的儿童带来不过夜也写，这都是写百草园给爱玩的儿童带来的乐趣，再次暗点的乐趣，再次暗点乐园乐园 春日美景春日美景研读研读3—63—6段段 思考讨论这几段思考讨论这几段运用了何种记叙的方运用了何种记叙的方法，在文中有什么作法，在文中有什么作用？用？ 插叙。

插叙 给百草园增添了给百草园增添了神秘感，更丰富了百神秘感，更丰富了百草园草园““乐园乐园””的情趣 赏析赏析 课文中由相传园里有一条很大的赤练蛇，课文中由相传园里有一条很大的赤练蛇，引出出了关于引出出了关于““美女蛇美女蛇””故事的插叙作者故事的插叙作者是怀着浓厚的兴味来回忆这个故事的儿童是怀着浓厚的兴味来回忆这个故事的儿童是喜欢听故事的，而这个神乎其神的故事又是喜欢听故事的，而这个神乎其神的故事又给百草园抹上了一层神话的色彩，给百草园给百草园抹上了一层神话的色彩，给百草园增添了神秘感插叙美女蛇的故事，更丰富增添了神秘感插叙美女蛇的故事，更丰富了百草园了百草园““乐园乐园””的情趣后文写想得到飞的情趣后文写想得到飞蜈蚣也非常切合儿童心理而做人危险则是蜈蚣也非常切合儿童心理而做人危险则是作者的发挥，其中糅进了感人的看法作者的发挥，其中糅进了感人的看法 研读第九小节研读第九小节 思考讨论这一节思考讨论这一节在全文中的作用，表在全文中的作用，表达了怎样的感情达了怎样的感情 承上启下承上启下 对百草园的依依对百草园的依依不舍，对离开百草园不舍，对离开百草园的万般无奈。

的万般无奈赏析赏析 这一段是从百草园到三味书屋的过渡段这一段是从百草园到三味书屋的过渡段不不知道知道和三个和三个也许是也许是从儿童的角度，以疑问、猜测以从儿童的角度，以疑问、猜测以及无可奈何的语气，对离开百草园的原因进行推测及无可奈何的语气，对离开百草园的原因进行推测三个三个也许是也许是和一个和一个都无从知道都无从知道表示尽管猜测的原因表示尽管猜测的原因是很多的，但一个也无法肯定是很多的，但一个也无法肯定全城中称为最严厉全城中称为最严厉的书塾的书塾，，称为称为一词用得非常准确，说明这只是传说，一词用得非常准确，说明这只是传说，为下文写书塾的严而不厉伏笔为下文写书塾的严而不厉伏笔我将不能常到百草我将不能常到百草园了园了，表现了我的遗憾心情，，表现了我的遗憾心情，常常字用得也非常准确字用得也非常准确到三味书屋后不是不能到百草园，而是不能够经常到三味书屋后不是不能到百草园，而是不能够经常到两个AdeAde和两个和两个我的我的配合使用，真切地表现了配合使用，真切地表现了我对百草园恋恋不舍的稚态和依依惜别的深情我对百草园恋恋不舍的稚态和依依惜别的深情 研读研读研读研读10101010、、、、11111111两段两段两段两段 思考讨论这两思考讨论这两段写什么内容？段写什么内容？ 第第1010、、1111段，段，写三昧书屋的陈设写三昧书屋的陈设和我对先生的印象。

和我对先生的印象 赏析赏析 由于鲁迅对三味书屋十分熟悉，由于鲁迅对三味书屋十分熟悉，很有感情，所以描述的竹门、匾、很有感情，所以描述的竹门、匾、梅花鹿等虽只寥寥数语，也使读者梅花鹿等虽只寥寥数语，也使读者如亲目所睹对先生的印象，也只如亲目所睹对先生的印象，也只寥寥几笔，便勾画出一个和蔼的老寥寥几笔，便勾画出一个和蔼的老先生的形象先生的形象极方正，质朴，博学极方正，质朴，博学等词，说明我对先生是很恭敬的；等词，说明我对先生是很恭敬的；极极和和很很这两个表示程度的副词中饱这两个表示程度的副词中饱含着敬重含着敬重 三味书屋后园三味书屋后园研读第二部分研读第二部分 思考讨论：这一层选取了思考讨论：这一层选取了几个片段，再现了怎样的私塾几个片段，再现了怎样的私塾教育 四个片段一是提问四个片段一是提问““怪哉怪哉””一虫的事二是写到三味书屋一虫的事二是写到三味书屋后面的园里去自寻乐趣三是写后面的园里去自寻乐趣三是写师生读书的场面四是写学生做师生读书的场面四是写学生做游戏，画画儿游戏，画画儿 私塾教育扼杀儿童好奇求知私塾教育扼杀儿童好奇求知的天性，教育的内容不符合儿童的天性，教育的内容不符合儿童的特点，教育的方法单一呆板。

的特点，教育的方法单一呆板 鉴赏（鉴赏（1）） 关于关于提问提问““怪哉怪哉””一虫的故事情节一虫的故事情节 很很想知道，而且是想知道，而且是详细地详细地知道，可见儿童的求知欲知道，可见儿童的求知欲和好奇心和好奇心上了生书，将要退下来的时候上了生书，将要退下来的时候，可见时机选，可见时机选择得很好；择得很好；赶忙赶忙，可见问的情态可见问的情态似乎似乎则表现出提问后则表现出提问后偷偷向老师一瞥的所见儿童的心理、表情、态度表现偷偷向老师一瞥的所见儿童的心理、表情、态度表现得活灵活现提问碰壁后的心理活动也写得非常符合儿得活灵活现提问碰壁后的心理活动也写得非常符合儿童的特点一个童的特点一个才才字引出了碰壁后的心理活动；字引出了碰壁后的心理活动；只要读只要读书书的的只要只要和和我就只读书我就只读书的的只只具体地表现了碰壁后儿童的具体地表现了碰壁后儿童的求知欲受到的束缚和挫折求知欲受到的束缚和挫折 先生最初几天先生最初几天对我很严厉对我很严厉，，严厉严厉一词照应前文第一词照应前文第9 9段中段中是全城中称为最严厉的书塾是全城中称为最严厉的书塾一句后来一句。

后来好起来了好起来了的的原因没有正面说，但从原因没有正面说，但从给我读的书渐渐加多给我读的书渐渐加多这一享受可这一享受可以侧面看出，是因为以侧面看出，是因为我我的勤奋好学博得了先生的好感的勤奋好学博得了先生的好感 鉴赏（鉴赏（2）） 关于到三味书屋后面的园里去自寻乐趣关于到三味书屋后面的园里去自寻乐趣 这里连用了两个这里连用了两个也也：：也有一个园也有一个园的的也也照应前文已照应前文已写过一个百草园，把上下文自然衔接起来；写过一个百草园，把上下文自然衔接起来；虽然小，虽然小，但在那里也可以但在那里也可以…………的的也也则说明这个园不如百草园多则说明这个园不如百草园多彩有趣，但学生们却同样玩得有滋有味彩有趣，但学生们却同样玩得有滋有味爬、折、寻、爬、折、寻、捉、喂捉、喂则具体的写出了寻到的乐趣，反衬了三味书屋则具体的写出了寻到的乐趣，反衬了三味书屋读书生活单调和枯燥读书生活单调和枯燥戒尺、罚跪戒尺、罚跪则反映了封建教育则反映了封建教育管理方法的落后性管理方法的落后性————认为不打不成才认为不打不成才 两个两个不常用不常用，蹓到花园去不是不可以，只是不能，蹓到花园去不是不可以，只是不能太多太久太多太久。

普通总不过瞪几眼普通总不过瞪几眼，这些都说明在当时的，这些都说明在当时的封建教育制度下，先生还是比较开明的，他对学生是封建教育制度下，先生还是比较开明的，他对学生是严而不厉，甚至是严而可亲先生严而不厉，甚至是严而可亲先生极方正，质朴，博极方正，质朴，博学学，，渊博渊博，鲁迅对他一直都非常尊敬，他否定的是封，鲁迅对他一直都非常尊敬，他否定的是封建教育制度，而不是自己的老师建教育制度，而不是自己的老师 鉴赏（鉴赏（3）） 师生读书和学生做戏画画的场面师生读书和学生做戏画画的场面 朗读是私塾教育主要的学习方法，朗读是私塾教育主要的学习方法，鲁迅在这里用直接引用法再现了师生鲁迅在这里用直接引用法再现了师生当年的读书情景，这情景给童年的鲁当年的读书情景，这情景给童年的鲁迅留下了很深的印象读的内容表现迅留下了很深的印象读的内容表现了封建教育内容的陈腐、艰深，脱离了封建教育内容的陈腐、艰深，脱离儿童的实际儿童的实际 先生读书入神时，学生先生读书入神时，学生做戏、画做戏、画画儿画儿，从另一个侧面说明儿童对所学，从另一个侧面说明儿童对所学内客不感兴趣。

内客不感兴趣书没有读成，画的成书没有读成，画的成绩却不少了绩却不少了和写一个有钱的同窗和写一个有钱的同窗已经已经做了店主做了店主，既是回忆，亦语含幽默既是回忆，亦语含幽默 寿镜吾老先生寿镜吾老先生全文总结全文总结全文总结全文总结 课文共写了课文共写了百草园百草园和和三味书屋三味书屋两处的童年生活两处的童年生活文章由文章由我的乐园我的乐园领起写领起写百草园百草园，写百草园春夏秋冬，写百草园春夏秋冬四季的景物和美女蛇的传说，无一不表现百草园中四季的景物和美女蛇的传说，无一不表现百草园中的无穷乐趣第的无穷乐趣第9 9段用段用我不知道我不知道一句，巧妙地将笔一句，巧妙地将笔锋从锋从百草园百草园过渡到过渡到三味书屋三味书屋写三昧书屋三昧书屋时，作者时，作者选取几个片段，真实生动地再现了私塾教育的若干选取几个片段，真实生动地再现了私塾教育的若干侧面和单调枯燥的学习生活，刻画了一位严厉而又侧面和单调枯燥的学习生活，刻画了一位严厉而又可敬可亲有趣的老师可敬可亲有趣的老师 课文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学课文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然、追求自由习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私塾教育的快乐生活的心理，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。

若干侧面 从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋写作特点写作特点 （（1 1）运用准确的词语）运用准确的词语表现景物特点，描写动作表现景物特点，描写动作 （（2 2）叙事写景，井然）叙事写景，井然有序 （（3 3）运用比照的方法，）运用比照的方法，突出中心意思突出中心意思 （（4 4）简练生动、准确）简练生动、准确传神的语言传神的语言 。