00536北京师范大学《古代汉语》教桉(王宁).doc

古代汉语导 言 教学目标： 讲解古代汉语课程的性质，介绍古代汉语课的学习对象和主要内容，明确学习本课程的目的、要求，提供一些可以借鉴的学习方法 教学手段： 多媒体辅助教学 教学时数： 2 学时 教学内容： 一、古代汉语课的性质 古代汉语是古代汉族人民所使用的语言，是和现代汉语相对而言的现代汉语是古代汉语的继续和发展 古代汉语课的性质：（ 1 ）基础理论课 ——理论性（体现在通论） ；（ 2 ）工具课——实践性（体现在文献阅读） 在本科学习中，二者是相融汇贯通的学习文选时要运用通论知论，学习通论时要结合文选语料 二、古代汉语课的学习对象和内容 古代汉语有两种书面语形式： (1) 文言文； (2) 古白话 古代汉语课的学习对象是文言文，即以先秦口语为基础形成的上古汉语书面语言 内容包括两大方面：（ 1 ）原始文献材料，即文选；（ 2 ）有关语言文字规律的理论，即通论 上古汉语书面语言，是用汉字记录、保存下来的要读懂古汉语，首先遇到的是一个个的词，而词是用汉字记录的，所以，首先要通过汉字认识词词有音和义两部分汉字有形、音、义三部分形是书写形体；字音，也是单音词的音；字义，与词义关系密切。

因此首先就有了学习与此相应的汉字、音韵、词汇三部分理论知识的必要 汉字部分：古人总结的“六书”就是关于汉字造字方法的理论，要了解造字的几种基本类型根据文字形体，按造字方法而推求它所记录的意义，就是“因形求义” 汉字属表意文字系统，古文字的形体能够反映造字时的词义——本义；词的其它意义，又都跟本义有关系，是本义的引申——引申义字所记录的意义，如果找不到与本义的关系，那就是假借——假借义一个字记录意义过多，造出新字来分担其职能，就是分字分化——分化字 音韵部分：如果文字用的是假借义，就要考求这个假借字记录的是哪个词，那就要根据声音的线索同源词的系联，理解古诗的押韵、韵律，也需要语音知识古代的语音与现在的语音不同，古代的各个历史时期、同一时期的各个方音也不同所以，要解决上述的问题就要有古音学知识而作为对语音史的研究，本身也是语言学史的一个重要部分 词汇方面：汉字一章涉及意义问题，词汇一章也涉及意义问题，因为在古汉语中，字与词既有区别而又关系密切一个字（词）有多个意义，用词义引申的理论来掌握它，这与汉字一章的“本义” 、 “引申义”有关古汉语的词不是独立存在和变化的，它的使用也常有并列、同义换用的情况，要理解掌握一个词，还可以通过同义词关系、同源词关系得到更深入的理解。

语法部分：解决了字词（实词）的问题，还有组词成句的规则问题实词在特定的句子中改变词性，是词类活用把字词一个个串起来的是句子，组词成句的法则就是句法在实词间起辅助、加强表达作用的是虚词句法和词法合起来就是语法的内容这些都是必要掌握的 古书注解部分：古汉语的语言，储存在一种特别的载体即经典文献中历代对经典文献的注释、整理工作很多，可以帮助准确理解古汉语反过不定期，读古汉语的最主要目的之一也是为了利用古代文献所以，文献阅读的有关知识也要掌握 以上就构成了本材的通论的各个部分这也反映了通论各部分之间的有机联系了解这些关系，有助于全面把握知识体系 三、古代汉语课的教学目的与要求： • 使学生牢固掌握古汉语字、词、句等方面的基本知识 • 培养学生阅读古代文献的综合能力，以继承古代优秀的文化遗产 • 提高学生运用与分析现代汉语的能力 四、古代汉语课的学习方法： 学习古代汉语必须遵循理论与实践相结合、感性与理性相统一的原则，将通论的学习和文选的学习有机地结合起来 附录：古汉语课内容和知识点 • 文选： 主要为 1．先秦：《左传》 、 《战国策》 、 《礼记》以及诸子，等 2．汉代：《史记》 、 《汉书》 、 《文选》等 3．唐宋：韩、柳、欧、苏散文 以及部分诗歌，如《诗经》 、 《楚辞》 以今人注为主，古人注为辅。

本科生要实现从读今注向读古注的过渡，进行一定量的古注阅读训练 （二）通论： 1．文字 （ 1 ）形体演变（殷商甲骨文——两周金文——战国文字——秦代小篆——汉代隶书——楷书） （ 2 ）六书：象形——指事——会意——形声——转注——假借 （ 3 ）因形求义 （ 4 ）古书用字——通假、分化、异体 2．词汇 （ 1 ）多义词——本义、引申义、假借义 （ 2 ）同义词——认识和辨析同义词 （ 3 ）同源词——因声求义 3．音韵 （ 1 ）等韵学——古代的语音学 （ 2 ）中古音——《切韵》的声、韵、调系统；反切 （ 3 ）上古音——声母研究及其结论；韵部研究及其结论 （ 4 ）上古字音的判定 目的——判定同源；确定通假；了解用韵和声律；了解复音词的构成 标准和方法——声符、古注、声训；工具书 4．词法与句法 （ 1 ）词类活用 名词用作动词（一般、使动、意动） 一般动词：段不弟；晋灵公不君 使动：尔欲吴王我乎？（左·定十） 意动：（和氏之璧、随侯之珠）侯王宝之（淮南子·说山） 形容词用作动词（一般、使动、意动） 数词用作动词 （ 2 ）短语问题 名词作状语（名 + 动） 动词的使动用法（动 vi+ 名） 特殊动宾关系（施动、与动、因动……） 动宾语序： A 疑问代词作宾语； B 否定句中的宾语； C 被强调的宾语（用是、之复指） 双宾语 主谓之间加“之” （或“其” ） （ 3 ）句子 判断句（无判断词“是” ） 被动句 无标记 有标记：“见（……于） ”、 “为（……所） ”、 “被（……所） ” 5．虚词 主要是实践问题，要求在文献阅读中随见随解决；最后在通论课中归纳。

6．古书阅读 （ 1 ）古注 A．作用：古汉语课的主要任务就是：逐步培养起直接阅读带古注（不带古注） 的文献的能力 B．发展：汉——魏晋南北朝——唐——宋——清 C．类型：传注；章句；义疏；集解 D．内容、体例、术语 （ 2 ）古书的特殊表达方式（略） （ 3 ）阅读古书（包括研究）所需的工具书：《说文解字》 、 《尔雅》 、 《广韵》 、 《经籍纂诂》 、 《经传释词》等初学实词方面可用《古汉语常用字字典》 、 《辞源》 、 《汉语大词典》 ，虚词可用何乐士《古汉语虚词通释》 、杨伯峻《古汉语虚词》 、杨树达《词诠》等 第一章 汉 字教学目标： 了解汉字发展的历史；认识汉字的性质和构造；掌握因形求义的基本方法；熟悉假借字、分化字、异体字、繁简字的特点 教学重点： 汉字构造类型的判断；因形求义方法的运用；几种用字方法的识别 教学手段： 多媒体辅助教学 教学时数： 12 教学内容： 第 3 — 4 学时 导 入 “汉字”这一章，有四部分内容，分为四节：（一）形体演变；（二）六书；（三）因形求义；（四）古书用字其中，对于本科生来说，核心部分是因形求义（最重要的是实践） 因为，我们学习的古汉语，是用汉字记录下来的。

上古汉字是象形文字（表意文字），寓义于形是其本质特征古汉语的词的本义，很多是可以通过对汉字的最初构形的分析理解来掌握的；掌握了本义，也可以进一步掌握从本义出发的引申义从而把一个词的几个义项系连起来 如：“自”字，古文字象鼻形，本义是鼻子 《说文》：“自，鼻也 ”“辠，犯法也从辛，从自言辠人蹙鼻，苦心之忧 ”“臭，味也从自，从犬 ” “鼻子”有开始、本源之义，如“鼻祖” ， 《方言》卷十三：“鼻，始也兽之初生谓之鼻，人之初生谓之首梁益之间，谓鼻为初，或谓之祖 ”所以“自”有开始、本源义，如《韩非子·心度》：“法者，王之本也；刑者，爱之自也 ”（后代有“渊源有自”一语 由本始义又引申出由来、由头、缘由义，如《礼记·中庸》：“知风之自 ”注：“自，谓所从来也 ” 后来又语法化，产生多种意思和词性： 1．本来之义，如《论衡·问孔》：“人之生死自有长短 ”（副词） 2．自然、当然之义，如《史记·田单列传》：“即墨人从城上望见，皆涕泣，俱欲出战，怒自十倍 ”（副词） 3．从之义，如《左传·成公二年》：“自今无有代其君任患者 ”（介词） 因形求义，必须根据最早的字形这是是因为，汉字的形体是不断演变的，后代的字形（今文字）不能反映最初文字的构形意图。

如“自”字的隶书形体已经看不出鼻子的象形所以，必须学习有关汉字形体演变的知识 找到最早的形体，还得知道古文字构形的道理上古文字形体的认识，即它是用什么样的方法构形，代表语言中的哪个词，其中有很多道理找到最早的形体，还得知道它的造字道理，才能认识造字的道理，古人总结了“六书” ，也叫造字的原则比如， “自”是象形， “从” 、 “及”是会意， “本” 、 “末”是指事如果没有学习古人造字的道理，就不能正确认识上古汉字所以要学习“六书” 写在古书中的字，与写在字典中的字，并不完全是一回事即，认识了字典中的字，并不等于就一定知道古书中写的这个字是表示什么词，是什么意思，因为古书用字和古人造字是分别进行的，处于不同时期，出于不同的人其中有用本字的，有用通假字的比如， “庄公寤生” ，照着“寤”的本义讲，就成了“寤寐而生” 这就要学习通假的知识古代字少，后代字多，其中很大部分是文字的分化造成的，知道文字的分化，可以了解很大一部分字与字之间的关系所以，要学习古书用字的有关知识 （二）通论： 1．文字 （ 1 ）形体演变（殷商甲骨文——两周金文——战国文字——秦代小篆——汉代隶书——楷书） （ 2 ）六书：象形——指事——会意——形声——转注——假借 （ 3 ）因形求义 （ 4 ）古书用字——通假、分化、异体 2．词汇 （ 1 ）多义词——本义、引申义、假借义 （ 2 ）同义词——认识和辨析同义词 （ 3 ）同源词——因声求义 3．音韵 （ 1 ）等韵学——古代的语音学 （ 2 ）中古音——《切韵》的声、韵、调系统；反切 （ 3 ）上古音——声母研究及其结论；韵部研究及其结论 （ 4 ）上古字音的判定 目的——判定同源；确定通假；了解用韵和声律；了解复音词的构成 标准和方法——声符、古注、声训；工具书 4．词法与句法 （ 1 ）词类活用 名词用作动词（一般、使动、意动） 一般动词：段不弟；晋灵公不君 使动：尔欲吴王我乎？（左·定十） 意动：（和氏之璧、随侯之珠）侯王宝之（淮南子·说山） 形容词用作动词（一般、使动、意动） 数词用作动词 （ 2 ）短语问题 名词作状语（名 + 动） 动词的使动用法（动 vi+ 名） 特殊动宾关系（施动、与动、因动……） 动宾语序： A 疑问代词作宾语； B 否定句中的宾语； C 被强调的宾语（用是、之复指） 双宾语 主谓之间加“之” （或“其” ） （ 3 ）句子 判断句（无判断词“是” ） 被动句 无标记 有标记：“见（……于） ”、 “为（……所） ”、 “被（……所） ” 5．虚词 主要是实践问题，要求在文献阅读中随见随解决；最后在通论课中归纳。

6．古书阅读 （ 1 ）古注 A．作用：古汉语课的主要任务就是：逐步培养起直接阅读带古注（不带古注） 的文献的能力 B．发展：汉——魏晋南北朝——唐——宋——清 C．类型：传注；章句；义疏；集解 D．内容、体例、术语 （ 2 ）古书的特殊表达方式（略） （ 3 ）阅读古书（包括研究）所需的工具书：《说文解字》 、 《尔雅》 、 《广韵》 、 《经籍纂诂》 、 《经传释词》等初学实词方面可用《古汉语常用字字典》 、 《辞源》 、 《汉语大词典》 ，虚词可用何乐士《古汉语虚词通释》 、杨伯峻《古汉语虚词》 、杨树达《词诠》等 第二章 词 汇教学目标： 了解古今词汇继承与发展的关系；注意分辨古今词义的差异，尤其是同中有异的情况；认识古代汉语多义词的特点，把握词的本义和引申义；理解同义词、同源词等词汇现象，并掌握辨析同义词和系联同源词的方法 教学重点： 词义引申、同义词和同源词特别是同源词的系联，是本部分的难点 教学手段： 多媒体辅助教学 教学时数： 10 教学内容： 第 15。