语文教学三题温如敏.ppt

语文课中的文学教育,,第一个问题，语文课中的文学教育2/44,,语文课承担部分文学教育功能，是必要的这也是素质教育重要的部分，是为了学生将来的发展3/44,,人需要做点白日梦，特别是年轻时候，文学就充当白日梦，可以调节生活，宣泄、寄托或者转移，可以体验世界的方方面面4/44,,语言文字运用，这是语文课的本义，基点，核心5/44,,从人的精神生活需求、感情世界的需要，以及语言表达的需要两个方面，决定了语文课必须有一些文学教育6/44,,语文教育并不等同于文学教育，更不能以文学教育取代语文教育语文课考虑的是培养一般公民的语言运用能力，包括提升审美能力，而不是训练文学创作，文学批评，不是培养作家文人7/44,,语文课和文学教育关系密切，但教学重点不是“文学”，而是语言文字运用，在此过程中，很自然也连带培养了文学素养8/44,,语文课所要实现的不是培养创作和批评能力，主要是审美鉴赏能力9/44,,一是仍然指向语言能力语文素养这就和大学中文系学文学史文学理论或创作课有别； 二是注重引发学生兴趣，启发学生进入状态，发挥想象力，挖掘灵性与悟性，个性化阅读为主三是不要把功夫放到技巧和手法的运用上面，不要过多讲文学知识，少量必要的文学知识可以随文学习。

10/44,,讲文学作品，“读”非常重要，只有通过反复阅读或朗读才能更好地进入作品，让学生在感受、体验核想象中得到熏陶，从而提升审美能力11/44,,“第一印象”的获取必须通过整体感受读一首诗，不要一开始就字斟句酌，不妨在整个作品一气读完后，体会一下其中给自己最突出的感觉是什么12/44,第一印象的获取必须通过整体感受读一首诗，不要一开始就字斟句酌，不妨在整个作品一气读完后，体会一下其中给自己最突出的感觉是什么二，阅读教学常见的通病13/44,二，阅读教学常见的通病第一种病是“梯度丧失” 用主题来划分教学单元或板块，往往顾此失彼，很少考虑难度系数和教学适用度，也难体现语文教学由浅入深循序渐进的规律教材编写的这种新的偏向，是片面理解“人文性”所造成的14/44,,更深层的原因，就是“急躁症”一切还是瞄准考试，便都很功利，很焦躁，都在搞“提前量”，随意增加教学难度15/44,,对现有教材不能迷信，不能照本宣科，要有自己的规划和调整不必死板地按照现有教材的体例和顺序进行教学，教师们可以发挥各自的创造性，对现有教材做必要的调整16/44,,阅读教学常见的第二种通病，是教师讲得多，讨论对话多，学生读得少，“读”被挤压了。

还有，就是讲课太琐碎，美文鉴赏变成冷冰冰的技术性分析，甚至沦为考试技巧应对17/44,,无“语文性”的“问答”，我把它称为缺少思维深度的“浅问答”，真有点浪费时间18/44,,语文能力的综合培育，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠在大量阅读中去逐步习得 “涵泳”,指的是浸润式习得，这是语文阅读教学最佳的境界现在最需要改进的就是增加学生阅读时间，让学生在默读与细读中咀英嚼华、涵泳浸润没有默读和细读，没有涵泳，也就没有成功的语文课19/44,,阅读除了获取信息、认识世界，还有一个重要功能，就是发展思维、获得审美体验；阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解这里就包括前面说的“涵泳” 要打破以往教师讲得太多，而且以教师的分析来代替学生阅读实践的偏向，当然，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥20/44,,阅读教学的第三个通病，是只关注课内，不关心课外，不让学生读课外书，读闲书现在普遍的情况是，对课外阅读并不重视，甚至放弃了，那么这样的阅读教学只能是半截子的，不完整的21/44,,提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书鼓励学生自主选择优秀的阅读材料22/44,,即使从“功利”角度考虑，让我们的语文课有些活力，学生考得好，又不至于失去学习兴趣，那我们也必须想办法“平衡”一下，让学生多一点自主选择读书的机会。

23/44,,读“闲书”也是一种阅读，可以引发阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读能力，更重要的，这是学生的“语文生活”的重要部分如果教师对学生的“语文生活”有所了解，能藉此与学生对话，那么语文阅读教学便可能别开生面，并可以事半功倍，大大延伸出去24/44,,我们也许不能完全进入学生的语文生活，但应当给予尊重和必要的关照，尽可能在语文课和学生的“语文生活”之间疏通一条通道，那肯定会加倍引发学生学习语文的兴趣，培养起读书的习惯25/44,,语文教学的效果好不好，不止是看课内或考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读的兴趣与习惯26/44,,语文教学要把阅读作为一种基本的生活方式来培育一个人成年后不管从事什么工作，无论贫穷富贵，如果没有读书的习惯，甚至基本上不怎么读书，就很难实现终身教育，也很难提升素养培养阅读习惯是为学生的一生打底子27/44,,三，写作教学能教什么，不教什么？,28/44,,写教学已经成了我们语文教学的一个盲点、一个死穴 学生对写作普遍失去兴趣，他们感受不到写作的乐趣；二，是学生阅读量很小，写作基础差，怎么努力也很难把水平提上去；三是写作教学观念陈旧，没有能够把写作看作是思维能力的体现，也就不把写作教学和思维能力的训练结合。

29/44,,《阅读养性，写作练习脑》： “人的整体能力中最重要的能力是思维能力思维能力也与知识结构、阅读有相当大关系，写作就是思维训练的过程，写作使大脑更清晰，更有深度，更有创意写作是锻炼大脑最好的方法其实，保持对阅读和写作持久的热爱还可以培养我们的一种生活方式阅读与写作可以提高素养，使人得到充实、宁静30/44,,写作教学其实是一种思维训练，同时也是一种美育 在中小学，练脑，培养想象力、创造力和思维能力，这比获得知识更重要31/44,,写作能力的提升归根到底要靠语文综合素养，靠积累，靠思维能力，而语文素养，包括思维能力、才情、个性、潜能，不全是“教”出来的，有很多东西“教”不出来，能“教”的只是一部分32/44,,我们可以教学生如何“做文章”，教一般的路数和技巧，但很难教“做好文章”33/44,,“文笔”并非作文教学的“第一要义”34/44,,所谓“文艺腔”有这么几个共同点：多用排比、比喻；喜欢洋洋洒洒列数古今人物典故名言，显示有“文化底蕴”；堆砌词藻，走华丽的路子，大话空话多，炫耀文笔，很少是朴实、清晰、亲切的一路，没有几句是自己的话；预设开头结尾，彼此雷同35/44,,高考评分等级还是要改一改，适当淡化“文采”或“文笔”要求，强调文从字顺以及分析、概括、表达能力。

36/44,,中考和高考作文主要考什么？主要还是考文字表达能力，当然，其中也就包括思维能力，至于文笔、文采，虽然也应纳入评分，但不应是主要的，考试也不应当侧重考这些37/44,,语文高考的两个变化：一是除了专门的作文题，还把某些“作文因素”分散到其他试题中，让其他试题也担负一部分作文水平测试的功能二作文命题由感性抒情转向理性分析38/44,,写作教学中第二个不能教，就是“宿构作文”39/44,,写作教学中第三个不能教的，是押题40/44,,摆脱那种“宿构作文”的教学思路也要改改“急躁症”，不能太功利，不能只面对考试，还是要着眼长远，着眼整体语文素养的提升再具体一点说，写作教学要当做是一种思维训练41/44,,不应当给学生划太多禁区，毕竟是学生，应当让他们，思想自由地飞翔，让他敢想敢写敢歌敢哭，要他做一个真诚的人，用自己的笔写出自己的心灵世界42/44,,作文课和阅读课一样，需要气氛，需要熏陶，需要不断激发学生表达言说的欲望43/44,,读写结合， 广泛阅读， 适当练写44/44,谢 谢！,。