自考00388学前儿童数学教育高频主观题汇总.pdf

目 录第一章 数学教育与学前儿童的发展.1第二章 学前儿童数学教育的理论和原则.1第三章 学前儿童数学教育的目标和内容.3第四章 学前儿童数学教育活动.5第五章 学前儿童集合概念的发展和教育.7第六章 学前儿童 10 以内数概念的发展和教育.8第七章 学前儿童 10 以内加减运算概念的发展和教育. 9第八章 学前儿童几何形体概念的发展与教育.10第九章 学前儿童量的概念的发展和教育.12第十章 学前儿童初步空间和时间概念的发展和教育. 14第十一章 学前儿童数学教育的评价.14自考押题 vx 344647 公众号/小程序 顺通考试资料1第一章 数学教育与学前儿童的发展第一章 数学教育与学前儿童的发展节知识点名称主观题第 一 节数 学 的特点数学及数学知识特点简述数学及数学知识的特点 （简答题）1.数学是研究现实世界的空间形式空间形式和数量关系数量关系的科学数学所描述的不是事物自身的特性，而是事物与事物之间的关系2.数学知识具有抽象性抽象性、逻辑性逻辑性、精确性、应用性精确性、应用性的特点第二节学前儿童数学教育的意义和价值数学教育为什么要对学前儿童进行数学教育？（简答题）1、数学教育帮助学前儿童正确认识世界正确认识世界。

2、数学教育促进学前儿童的思维发展思维发展3、数学教育促进学前儿童情感儿童情感和个性的发展个性的发展1）数学教育能培养儿童对具体的数学活动的兴趣具体的数学活动的兴趣2）数学教育能培养儿童的主动性主动性、独立性独立性、任务意识任务意识、规则意识规则意识数学教育促进学前儿童的思维发展简述数学教育促进学前儿童的思维发展（简答题）1.学前儿童思维发展的特点是具体形象思维具体形象思维具体形象思维具体形象思维可以说是整个幼儿时期的主导思维类型2.学前儿童思维发展的特点是，具体形象思维具体形象思维逐渐取代直觉行动思维，而成为思维的主要特点，同时抽象逻辑思维开始萌芽3.林嘉绥教授在其研究报告中指出，数的组成实质是数群和子群之间的逻辑关系、等量关系、互补关系和互换关系逻辑关系、等量关系、互补关系和互换关系4.数学是一种独特的思维方式其特点在于将具体的问题归结为模式化的数学问题，模式化的数学问题，并用数学的方法寻求解决5.数学问题是一个逻辑问题逻辑问题数学思维追求的是逻辑上的合理性逻辑上的合理性，而不是事实上的合理性数学教育能培养儿童的主动性、独立性、任务意识、规则意识简述怎样培养培养儿童的主动性、独立性、任务意识、规则意识（简答题）数学教育不仅能够教儿童学习数学，还能教儿童学习做人。

幼儿的数学活动为儿童提供了主动参与活动的机会任务意识的培养也是数学教育的一个方面很多数学活动都有一定的操作要求，需要儿童按照一定的规则进行操作这说明数学教育可培养幼儿的规则意识规则意识儿童对操作规则的理解和遵守，具有双重的意义它既是儿童完成数学操作的保证，也是儿童社会性发展的具体表现社会性发展的具体表现在教师的要求下，儿童能逐渐形成初步的任务意识初步的任务意识教师为了让儿童认识圆形和方形，请他们到教室内外到处寻找这体现了数学教育培养儿童的主动性教师要求幼儿按照形状对物体进行分类，不能随意乱分，这有利于培养幼儿的规则意识规则意识第二章 学前儿童数学教育的理论和原则第二章 学前儿童数学教育的理论和原则节知识点名称主观题第一节学前儿童学习数学的特点学前儿童学习数学心理特点学前儿童学习数学的心理特点是什么？（简答题）学前儿童学习教学的心理特点，就具有一种过渡的性质过渡的性质1）从具体到抽象具体到抽象； （2）从个别到一般个别到一般； （3）从同化到顺应同化到顺应；（4）从外部动作到内化动作外部动作到内化动作； （5）从不自觉到自觉不自觉到自觉； （6）从自我中心到社会化自我中心到社会化前儿童数学教育的基本观点简述学前儿童数学教育的基本观点。

（简答题）（1）现实生活是学前儿童数学概念形成的源泉现实生活为儿童积累了丰富的数学经验现实生活帮助儿童理解抽象的数学概念2）儿童通过自己的活动主动构建数学概念 （3）教学是促进儿童发展的重要因素从具体到抽象简述从具体到抽象的特点 （简答题）学前儿童的思维主要是以形象思维形象思维为主，对物体的认识往往需要借助具体直观的材料具体直观的材料随着儿童对数学知识的抽象性质的理解，事物的具体特征对儿童的干扰会逐渐减少逐渐减少儿童在学习编应用题时，往往会忘记题目中的本质的数量关系而过分注意同题情境的细节表明了儿童学习数学的心理特点是从具体到抽象从具体到抽象从个别到一简述从个别到一般的心理特点 （简答题）自考押题 vx 344647 公众号/小程序 顺通考试资料2般学前儿童数学概念的形成，不仅存在一个逐步摆脱具体形象，达到抽象水平的过程，抽象水平的过程，同时也存在一个从理解个别具体事物到理解其一般和普遍意义一般和普遍意义的过程从外部的动作到内化的动作简述从外部的动作到内化的动作的心理特点 （简答题）儿童学习数学，是从“数行动”发展到“数概念数概念”的过程说明了儿童获得数学知识的过程：从外部的动作逐渐内化于头脑中。

从外部的动作逐渐内化于头脑中小班的儿童，在完成某些任务时，经常伴随外显的动作外显的动作大班儿童能够根据静态图片在头脑中呈现出抽象的动作表象，说明他们已具有一定的动作内化能力内化能力儿童在学习数学时，最初是通过具体的动作进行的动作进行的当然，这种动作表象的形成必定建立在具体动作的基础上，即儿童首先具有在动作水平上进行加减操作的经验，才能对这些经验加以概括和内化概括和内化从同化到顺应简述从同化到顺应的心理特点 （简答题）皮亚杰认为，同化和顺应同化和顺应是儿童适应外部环境的两种形式所谓同化，同化，是指个体将外部环境纳入自身已有的认知结构中；所谓顺应顺应则是指个体改变已有的认知结构去适应外部环境在儿童与环境的相互作用中，同化和顺应这两种行为是同时存在的，但各自比例有所不同儿童在与环境的相互作用中，从同化到顺应、最终达到新的平衡的过程，就是儿童的认认知结构发展的过程知结构发展的过程，这个过程是通过儿童的自我调节作用而发生的从不自觉到自觉简述从不自觉到自觉的心理特点 （简答题）小年龄幼儿在掌握数概念的过程中，尚未能从具体的事物中抽象出本质的、抽象的特征来理解，而停留在具体经验上、外部动作上、没有思维和语言上的抽象内化来支持。

不自觉：是说学习没有明确的目的性、是玩的，没有语言、思维的支持例如儿童能够完成一件事情，却不能用语言正确地表达其解决过程对自己的认知过程的意识，是心理学中所说的“自觉自觉” 从自我中心到社会化简述从自我中心到社会化的心理特点 （简答题）幼儿在进行数学操作活动时，往往只关注于自己的动作且不能很好地内化，更不能关注到同伴的数思维或与同伴产生基于合作、交流、有效的“数行动” 这反映了此时儿童学习数学具有自我中心的心理特点自我中心的心理特点对于学前儿童来说， “去自我中心” ，从自我中心到从自我中心到“社会化社会化”是其思维抽象性发展的重要标志之一自我中心：从自己的角度看问题，探索数学社会化：从别人的角度看问题，理解别人解答问题的方法学前儿童学习数学具有从具体动作向抽象思维逐渐过渡从具体动作向抽象思维逐渐过渡的心理特点第二节学前儿童数学教育的基本观点学前儿童数学教育基本观点学前儿童数学教育有哪些基本的观点？（简答题）学前儿童学习数学的特点，是我们进行数学教育的重要依据幼儿园的数学教育应该顺应儿童发展的特点，让儿童在其自己的水平上主动地获得发展，另一方面也应该为儿童学习数学提供丰富的环境和必要的指导，以促进儿童的发展。

第三节学前儿童数学教育的原则学前儿童数学教育原则简述学前儿童数学教育的原则 （简答题）（1）发展儿童思维结构发展儿童思维结构的原则 （2）让儿童动操作让儿童动操作的原则3）知识的系统性和逻辑性知识的系统性和逻辑性原则 （4）联系儿童生活联系儿童生活的原则 （5）重视个别差异重视个别差异的原则发展儿童思维结构的原则简述发展儿童思维结构的原则 （简答题）“发展儿童思维结构”的原则，是指教学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向儿童的思维结构的发展儿童的思维结构的发展在学前儿童教学教育中，儿童掌握教学知识只是发展的表面现象，关键在于其思维结构思维结构是否得到了发展是否得到了发展总之，教学知识的获得和思维结构的建构应该是同步的让儿童动手操作的原则简述让儿童动手操作的原则 （简答题）（1）学前儿童学习数学的特点说明了动手操作对于儿童建构数学概念的重要性儿童思维的逻辑结构的建构，是从动作开始从动作开始的动作是儿童建构思维结构的最坚实的基础在3教学活动中，让儿童充分地操作操作，有助于他们将具体的动作内化于头脑，是促进其思维发展的根本途径 （2）让儿童动手操作动手操作的原则，要求学前儿童数学教育应以操作活动为主要的教学方法，而不只是观看教师的演示或直观的图画，或者听教师的讲解。

3）教学知识的建构，需要儿童理解事物之间的关系操作活动操作活动能够给予儿童在具体动作水平上协调和理解事物之间关系的机会，是适合儿童特点的学习方法4）操作活动还为儿童内化数学概念，理解数的抽象意义提供了基础在熟练操作的基础上，儿童就能将其外在的动作浓缩、内化，变成内在的动作，最终转变为头脑中的思考知识的系统性和逻辑性原则简述知识的系统性和逻辑性原则 （简答题）（1）提出“知识的系统性和逻辑性原则”的依据是数学学科知识本身所具有的系统性和逻辑性因为儿童学习的数学知识之间总存在着逻辑的联系，一些知识要以另一些知识为基础 （2）不同的知识亦有难易程度的差异在内容安排上，我们应该遵循数学知识数学知识的逻辑的逻辑和儿童学习的逻辑顺序逻辑顺序，体现先易后难、循序渐进、前后联系的特点3）我们要给儿童系统化的数学知识在学前阶段，儿童学习的数学知识仍是一种经验种经验性的知识性的知识 （4）依据：是数学学科知识本身所具有的系统性和逻辑性5）儿童要能认识数，必须具有一些基本的逻辑观念逻辑观念理解数的实际意义理解数的实际意义则是认识数的开始，更是学习加减运算的基础重视个别差异的原则简述重视个别差异的原则 （简答题）（1）依据：学前儿童认知发展的个别差异性。

认知发展的个别差异性2）具体要求：学前儿童数学教育应考虑不同儿童认知发展的个别差异，让每个儿童在自己的水平上得到发展 （3）儿童学习数学时的个别差异，不仅表现为思维发展水平上的差异，发展速度上的差异，还有学习风格上的差异 （4）每个儿童都有其独特的发展步骤、节奏和特点在为儿童提供操作活动时，可以设计不同层次，不同难度的活动这种做法所体现的数学教育原则是重视个别差异重视个别差异联系儿童生活的原则的要求简述学前儿童数学教育的原则中“联系儿童生活的原则”的具体要求 （简答题）（1）教育内容应和儿童生活相联系，从儿童的生活中选择教育内容生活中选择教育内容 （2）在生活中引导引导儿童学数学儿童学数学 （3）数学教育联系儿童生活，还要引导儿童用数学引导儿童用数学，让儿童感受到数学作为一种工具在实际生活中的应用和作用第三章第三章 学前儿童数学教育的目标和内容学前儿童数学教育的目标和内容节知识点名称主观题第一节目标和内容的制定依据制定学前儿童数学教育目标和内容依据试述制定学前儿童数学教育目标和内容的依据 （论述题）任何教育目标和内容的制定都需要一定的客观依据，学前儿童数学教育目标和内容的制定，主要有以下几个方面的依据：（1）儿童儿童。

儿童是教育的对象，儿童身心发展水平、需要、发展的可能性和发展的规律性，是教育目标制定的依据之一2）社会社会每一个社会者有其对社会成员的要求，这一要求必然反映在对年轻一代的培养中，即塑造社会所要求的人这就是说，教育目标和教育内容总要反映社会的要求和愿望3）学科学科数学学科的结构、教育价值和学科学习规律对数学教育目。