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谈英语教学中学生核心素养的培养赵 超核心素养是指学生应具有的、可以适应终身发展和社会发展需要的必备品格和核心能力，综合体现为9大素养,具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新英语不仅是交流的工具，也是思维的工具,也与英语国家的文化有千丝万缕的联系学习英语的过程是学生接触其她文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径,也是增进学生思维能力进一步发展的过程核心素养应具有“可教性”，这反映了教学在培养学生核心素养中的重要作用对于中国人来说,英语是一门外语,学习英语有助于我们经济、文化、科学技术、国家安全等领域开展对外交流与合伙，也有助于我们通过英语来学习科学文化知识但是，如果仅仅从英语作为交流工具的角度来看待中小学英语学科和英语课程的价值,是不能完全说得通的其实，中小学的英语学科和英语课程，除了使学生把英语作为交流工具来学习以外,还具有多重的育人价值英语不仅是交流的工具，也是思维的工具,也与英语国家的文化有千丝万缕的联系学习英语的过程是学生接触其她文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径,也是增进学生思维能力进一步发展的过程把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及其构成要素。

基于核心素养的英语课程理念,就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设立英语课程的目的与目的也就是说,学习课程不仅要考虑学生应当学习哪些英语知识和技能,将来可以用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习课程可以学习其她哪些方面的知识:形成哪些核心技能和必备品格 　 作为教师，是不仅仅把英语作为一种交流的工具去教,这个语言教学也就不仅仅实现一种工具性的目的，培养学生的能力，而不仅仅是据说读写的能力此后的学生要实现的是通过英语教学培养学生的心智，通过英语教学培养学生的思维能力和培养学习的思辨能力,发明性能力，通过英语学习养成一种良好的行为习惯、道德品质，这个也许才是我们英语教学中最重要的一种方面英语学科核心素养的实质内涵程晓堂 赵思奇摘要:发展学生英语学科核心素养是深化基本教育英语课程改革的重大举措之一在综述国内外学科核心素养理论与实践研究的基本上,论述了中国语境下发展学生英语学科核心素养的价值,着重阐释了英语学科核心素养的内涵,并为培养学生英语核心素养提出了建议核心词:英语学科；英语教学;核心素养一、引言3月，教育部发布了《有关全面深化课程改革贯彻立德树人主线任务的意见》（如下简称《意见》）,提出了“核心素养”这一重要概念，规定将研制与构建学生核心素养体系作为推动课程改革深化发展的核心环节。

《意见》发布后来，有关学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题但是,有关中国学生核心素养的研究仍处在起步阶段，有关核心素养的定义和内涵、核心素养的培养途径、核心素养的测评措施等问题，学界仍在摸索之中,尚未形成相对成熟的结识在中国，学生核心素养的培养重要通过基本教育阶段各学科的教育教学来实现各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务,都要结合学科内容协助学生形成核心能力和必备品格因此,在核心素养这个大概念下,衍生出各学科核心素养的概念，如语文核心素养、数学核心素养、英语核心素养等因此,无论是从理论层面上，还是从实际操作层面上，均有必要开展基于学科的核心素养研究本文在国内外核心素养理论与实践研究的大背景下,探讨中国语境下发展学生英语学科核心素养的价值,着重阐释英语学科核心素养的内涵二、有关核心素养的理论与实践研究现状虽然国内从政策层面上提出核心素养的概念是近期的事情，但国内教育界对核心素养的概念并不完全陌生世界上诸多国家和国际组织已经提出了合用于本国或有关地区(组织）的核心素养框架,并制定了相应的教育政策国内已有不少学者简介了这些方面的状况，也探讨了对中国教育改革的启示一）有关核心素养内涵的研究描述和界定学生核心素养是世界教育改革浪潮中反复摸索与实践的产物。

虽然既有文献对核心素养的内涵的论述各有不同,但是这一概念所体现的以人为本的教育思想和回归教育“育人”本质的思想是被广泛认同的核心素养的问题事实上是培养什么样的人的问题基于核心素养的教育,既涉及老式的知识与能力的学习,更强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人与社会的统一和协调发展这一思想与经济合伙与发展组织（简称“经合组织”）的核心素养模型中的人与工具、人与自己、人与社会三个维度也大体相符在论述或定义核心素养时,许多研究者参照了国外已有的较成熟的概念体系，并探讨了这些体系对国内学生核心素养模型构建的启示,如裴新宁、刘新阳和张娜分别梳理了欧盟和经合组织的核心素养模型的发展历程和核心概念，并为国内核心素养的研究提出了建议这些建议重要集中在研究过程和对核心素养的遴选与界定例如,研究过程中应当综合各个学科领域专家意见,综合考虑利益有关者的意见,应得到大规模调查数据的支撑和政策支持描述和界定核心素养应注意结合国内的文化背景和教育情境,选用那些可教可学的、具有普遍性和核心性的素养虽然这些启示和建议仍有待贯彻,但为研究者借鉴国外经验提供了思路值得注意的是，某些研究者结合国内的教育文化背景，对研制学生核心素养提出了有建设性的建议,如柳夕浪觉得，应借鉴核心素养的研究成果来丰富和完善国内的素质教育。

辛涛、姜宇提出，应环绕社会主义核心价值观构建国内学生核心素养模型辛涛、姜宇、刘霞从建立教育质量原则的需求、国内的教育目的、国外对核心素养的遴选原则等几方面解读了核心素养她们指出，“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛，既涉及老式的教育领域的知识和能力，还涉及学生的情感、态度、价值观学生核心素养是从人的全面发展角度出发,体现增进人的全面发展、适应社会需要这一规定核心素养的获得是为了使学生可以发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基本二）有关核心素养培养途径和措施的研究由于国内的核心素养研究刚刚起步，许多研究者都在关注其她国家和地区较为成熟的经验，探讨值得借鉴的培养核心素养的途径和措施最受关注的三项措施是基于核心素养的课程体系设计、评价体系设计和教学措施创新其中，课程体系、评价体系与核心素养有不同限度的结合或互动;教学措施是贯彻核心素养培养的重要手段之一,需要核心素养模型的指引1．核心素养与课程体系核心素养是对教育目的的诠释,与课程体系的结合是一种国际趋势，甚至有人说“核心素养是课程设计的DＮA”要想通过课程设计将核心素养贯彻到教育过程中,一种核心问题是厘清课程设计与核心素养的关系。

辛涛、姜宇、王烨晖归纳了核心素养与课程体系互动的三种模式:第一种是核心素养独立于课程体系之外并互相融合，以美国、澳大利亚和国内台湾地区为代表;第二种是在课程体系中设立学生核心素养，两者紧密结合,以芬兰为代表;第三种是通过课程设立体现学生核心素养,而并没有单独规定核心素养的一部分，以日本和韩国为代表在探讨核心素养与课程体系的关系时，许多研究者提到了核心素养与各学科领域的关系(其中有关外语学科核心素养的内容将在下文详述）邵朝友、周文叶、崔允漷将两者的关系分为以新西兰为代表的“一对总”和以国内台湾为代表的“一对分”两类，即每个学科承当所有核心素养的培养、每个学科有针对地承当部分核心素养的培养成尚荣主张采用“一对分”的解决方式来研制学科核心素养曹培英以数学学科为例，探讨了数学思想——在欧盟、英国、法国等国家地区的核心素养模型中都涉及数学素养——如何融人数学课程,体现育人价值这也可视为“一对分”的类型某些研究者还提出了“大概念”“大观念”“课程整合”“学科整合”这些有关概念例如，柳夕浪提出应关注“大概念”,并借鉴美国《K-级科学教育的框架》“更少、更高、更清晰”的教育原则，分析了生物课程原则对概念体系的精简和对重要概念的提炼。

２.核心素养与评价体系核心素养不仅与课程体系紧密结合,也是衡量教育质量的重要根据许多研究者借鉴了经合组织环绕核心素养实行的国际学生学业评价项目，觉得应注重核心素养对教育质量评价的指引所体现的以人为本的教育思想和回归教育“育人”本质的思想是被广泛认同的核心素养的问题事实上是培养什么样的人的问题基于核心素养的教育，既涉及老式的知识与能力的学习,更强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人与社会的统一和协调发展这一思想与经济合伙与发展组织(简称“经合组织”)的核心素养模型中的人与工具、人与自己、人与社会三个维度也大体相符在论述或定义核心素养时，许多研究者参照了国外已有的较成熟的概念体系,并探讨了这些体系对国内学生核心素养模型构建的启示，如裴新宁、刘新阳和张娜分别梳理了欧盟和经合组织的核心素养模型的发展历程和核心概念，并为国内核心素养的研究提出了建议这些建议重要集中在研究过程和对核心素养的遴选与界定例如，研究过程中应当综合各个学科领域专家意见,综合考虑利益有关者的意见,应得到大规模调查数据的支撑和政策支持描述和界定核心素养应注意结合国内的文化背景和教育情境，选用那些可教可学的、具有普遍性和核心性的素养。

虽然这些启示和建议仍有待贯彻，但为研究者借鉴国外经验提供了思路值得注意的是,某些研究者结合国内的教育文化背景，对研制学生核心素养提出了有建设性的建议，如柳夕浪觉得,应借鉴核心素养的研究成果来丰富和完善国内的素质教育辛涛、姜宇提出,应环绕社会主义核心价值观构建国内学生核心素养模型辛涛、姜宇、刘霞从建立教育质量原则的需求、国内的教育目的、国外对核心素养的遴选原则等几方面解读了核心素养她们指出,“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛，既涉及老式的教育领域的知识和能力,还涉及学生的情感、态度、价值观学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现增进人的全面发展、适应社会需要这一规定核心素养的获得是为了使学生可以发展成为更为健全的个体,并为终身学习、终身发展打下良好的基本二)有关核心素养培养途径和措施的研究由于国内的核心素养研究刚刚起步，许多研究者都在关注其她国家和地区较为成熟的经验,探讨值得借鉴的培养核心素养的途径和措施最受关注的三项措施是基于核心素养的课程体系设计、评价体系设计和教学措施创新其中，课程体系、评价体系与核心素养有不同限度的结合或互动;教学措施是贯彻核心素养培养的重要手段之一，需要核心素养模型的指引。

1.核心素养与课程体系核心素养是对教育目的的诠释，与课程体系的结合是一种国际趋势，甚至有人说“核心素养是课程设计的DＮＡ”要想通过课程设计将核心素养贯彻到教育过程中，一种核心问题是厘清课程设计与核心素养的关系辛涛、姜宇、王烨晖归纳了核心素养与课程体系互动的三种模式:第一种是核心素养独立于课程体系之外并互相融合，以美国、澳大利亚和国内台湾地区为代表;第二种是在课程体系中设立学生核心素养,两者紧密结合，以芬兰为代表;第三种是通过课程设立体现学生核心素养，而并没有单独规定核心素养的一部分,以日本和韩国为代表在探讨核心素养与课程体系的关系时,许多研究者提到了核心素养与各学科领域的关系（其中有关外语学科核心素养的内容将在下文详述）邵朝友、周文叶、崔允漷将两者的关系分为以新西兰为代表的“一对总”和以国内台湾为代表的“一对分”两类，即每个学科承当所有核心素养的培养、每个学科有针对地承当部分核心素养的培养成尚荣主张采用“一对分”的解决方式来研制学科核心素养曹培英以数学学科为例,探讨了数学思想——在欧盟、英国、法国等国家地区的核心素养模型中都涉及数学素养——如何融人数学课程,体现育人价值这也可视为“一对分”的类型。

某些研究者还提出了“大概念”“大观念”“课程整合”“学科整合”这些有关概念例如，柳夕浪提出应关注“大概念”,并借鉴美国《K-级科学教育的框架》“更少、更高、更清晰”的教育原则，分析了生物课程原则对概念体系的精简和对重要概念的提炼２．核心素养与评价体系核心素养不仅与课。