注重英语语法教学提升语言运用能力.docx

注重英语语法教学提升语言运用能力 徐琴英语属于小学教育阶段的一门关键性学科，而语法作为学习英语语言的关键构成部分，需要学生熟练掌握语法规则，从而有效提升他们的语言运用能力在小学英语教学中，教师要高度重视语法知识的讲授，运用多元化的方式推进语法教学，帮助学生掌握规范的语法规则，使其意识到学习语法的重要性与价值，这对提升他们的语言实践能力有着积极意义一、结合单元主题情境，学生初步感知语法小学英语教材由各个单元组成，每个单元内又设置语法板块，在课堂教学中，为了培养学生的语法意识，教师首先要以单元主题为依托营造情境，确保语法教学的顺利实施小学英语教师要结合单元主题情境设计语法教学，与单元主题保持有效衔接，引领学生在具体语境中初步感知语法，由此推动英语教学质量的提高例如，在教学小学英语三年级下册“Unit3 Is this your pencil？”时，主要学习的语法知识是一般疑问句和回答，以及物主代词my，your的用法教师由前一单元所学的祈使句“Dont...”切入新课，过渡显得自然，然后带领学生重点学习一般疑问句“Is this/that...”，及肯定回答“Yes，it is.”和否定回答“No，it isnt.”之后，教师借助Story time呈现的情境展开语法练习，组织学生利用手中的文具进行交流，包括schoolbag，pen，pencil，crayon，ruler，rubber，pencil case等，在这一环节中，学生根据实物相互问答，同时练习询问与回答是否属于自己物品的句型。

最后，教师把本单元的重点语法知识罗列出来，带领学生强化记忆案例中，教师结合单元主题情境展开语法教学，整个教学流程流畅自然，打破了无趣、生硬的局面，为学生带来一定的熟悉感与亲切感，使其在问答活动中初步感知语法规则二、开展口语交际活动，学生有效学习语法在小学英语课堂教学中，语法知识比较抽象难懂，教师需结合学生的生活背景、身心特点、接受能力等因素，围绕目标语法开展口语交际活动，为其提供更多开口讲英语的机会，将语法教学从枯燥、晦涩中走出来，帮助他们有效学习例如，在教学小学英语五年级下册“Unit3 Asking the way”时，主要谈论如何问路的相关知识，教师可先结合Story time中Yang Ling同Su Hai、Policeman的对话进行语法教学，带领学生学习cinema，hospital，shop，zoo等地点类单词及“How do I get to...”“Go along this street.”“Turn left/right at the traffic lights.”“Get on/off...at...station.”“You can see the...on the left/right.”等问路句型，让他们在正确理解、掌握对话内容的基础上开展口语交际活动。

然后，教师在课件中展示本地地图，组织学生以小组为单位设计对话，根据地点在不同的情境中编创问路与指路的对话，并通过角色扮演的方式表演出来，让他们在对话交流中灵活运用新学习的语法知识，使其在合作中自主体验英语语法的实用价值案例中，教师紧密围绕“问路”开展口语交际活动，利用学生熟悉的地点进行语法练习，既贴近生活实际，又让他们在对话中体会到语法知识的实用性，还降低了学习难度三、精心设计探究活动，学生归纳语法规则译林版的小学英语教材较为特殊，编排语法知识时具有典型的螺旋式特点，同一语法知识点通常出现在多个单元中，这为学生提供了循序渐进的学习与运用机会在具体教学中，教师可精心设计探究活动，引领学生结合固有知识储备认真思考、观察、探究与实践，适时运用语法，归纳语法规则例如，在教学小学英语五年级上册“Unit3 Our animal friends”时，涉及的语法知识点较多，包括have/has，do/does的区别与用法教师先带领学生回顾Story time中对四种动物的描述，挑选出含有have/has的关键语句，要求他们运用正确的声调大声朗读，并仔细观察与深入分析这些语句的结构，使其尝试说出have和has的用法有什么区别，一起总结、归纳这些句型中的语法规则。

即，在陈述句中，当主语是第三人称单数（he/she/it）时用has，当主语是其他人称（I/you/we/they）时用have然后，学生一起研究一般疑问句中以Do或Does开头时，用do/dont或者does/doesnt回答的用法，帮助学生突破本单元的语法难点案例中，教师精心设计探究式活动，带领学生在具体语言情境中采用对比的方法学习语法知识，找到have与has在用法上的区别，并帮助他们巩固第三人称单数的用法四、拓展语法运用范围，学生掌握语法规范针对小学英语教学而言，语法教学的最终目的是让学生知道如何运用，让他们通过读、写、听、说的方式准确运用语法，使其掌握正确的语法规则在具体教学中，教师应适当拓展语法的运用范围，设计看图说话、短文书写等实践活动，组织学生在亲身运用中巩固所学习的语法知识，检验自己的掌握效果例如，在教学小学英语六年级上册“Unit3 Holiday fun”时，主要学习一般过去时的疑问句及答语在语法教学环节，教师组织学生在小组内用一般过去时询问对方有关假日的信息，使用“Where did you go for the holiday？”“What did you do there？”“How was your holiday？”“Did you...”等句型，要求学生联系个人实际作答并学会描述假日生活。

然后，教师要求学生将上述回答整理成一篇短文如：“My holiday was great this year.I went to a lot of fun places，and I had fun with my family and friends.Some of the places I visited were really beautiful，and I will definitely re-visit them in the future.During this holiday，I also spent time to study for school.”以此促進学生深化一般过去时语法的运用案例中，教师将语法教学同口语交流和书面写作结合在一起，引领学生在亲身体验中掌握语法规范，使其能够正确运用一般过去时谈论个人的假日生活，同时提高他们的英语写作水平在小学英语教学中，教师需格外关注语法教学，注重语法意识的培养，以学生的认知特点为出发点，组织他们在语法学习活动中认真观察、思考与实践运用，使其充分体会到语法学习的乐趣与价值，进而改善自身的英语综合素质作者单位：江苏省海安高新区胡集小学）（责任编辑 岳舒） -全文完-。