蔡元培高等教育思想对我国的影响及启示.doc

一、蔡元培的高等教育课程思想 蔡元培本着“思想自由，兼容并包”的办学原则，实行“民主管理，教授治校”的大学领导体制， 提出“贯通中西”的口号，提倡文理互习就课程改革而言，他以课程建设为突破口，引领 学校的整体改革，一开始就将课程改革与高等教育改革紧密联系在一起的思路是十分清晰 的他的高等教育课程思想可以归纳为以下三个方面的内容 1．关于课程设置首先，他主张融通文理，打破学科界限与此同时，蔡元培还注意发挥第二课堂的作 用，把学生的课余兴趣引向学术研究方面 2．关于课程内容蔡元培一方面反对专己守残之陋见，积极主张吸收和借鉴外国先进的科学文化，并提出 大学课程内容要取“世界科学的最新学说”另一方面，蔡元培十分重视基础知识和基本理论 的教育，强调学生必须具备比较全面的知识 3．关于课程实施首先，强调了教师对课程实施的决定作用，提倡采用灵活多样的启发式教学法，反对采 用填鸭式教学法，强调教师的责任重在引导学生自觉自动，倡导培养学生的质疑意识和创 新精神，反对教师以己意塑造学生，强调应尊重学生的意愿，要根据学生的个性特点因材 施教 、其次，倡导开放式教学第三，比较重视培养学生的独立研究能力 二、蔡元培的高等教育课程思想对现代大学课程建设的启示蔡元培先生的高等教育课程思想，为现代大学的课程设置奠定了基石，为现代大学的 课程建设指明方问。

其对现代大学课程建设的启示主要体现在以下五个方面1．应加强基础理论课程建设蔡元培对学与术的关系的独特见解，使他在课程建设上十分重视基础知识和基本理论 的教育，即他所强调的学理 2．增强课程的综合性蔡元培针对文理分割之流弊，要求拓展学生的知识领域，提出沟通文理的主张设置 综合课程，有利于培养大学生广博的知识面和优良的综合素质，有利于提高大学生的社会 适应能力和应变能力实现“全人”、 “通才”的培养目标3．突显课程的灵活性蔡元培先生极力主张推行选科制应进一步增设选修课程，加大学生选择课程的自由 度，注重课程结构的开放性和灵活性，尊重学生的个性爱好、兴趣和才能等个性特征，给 予学生自由选择课程的权利，使学习行为从被动转向自主，为学生进行专业化学习奠定基 础，促使其养成个性化的专业素养，使其在擅长的学科上有施展才能的机会4．体现课程的国际化蔡元培提出大学课程内容要取“世界科学的最新学说”教育要培养具有全球意识的人， 培养具有国际思维和国际视野的人因此，要对课程进行整体设计，秉承“兼容并包”的课 程思想，让本土课程与世界其他文化体系的课程展开有意义的对话，建构具有本土特色和 国际共通性的课程体系，以此培养具有全球意识和全球视野的人，为全人类服务。

5．强调课程的建构性蔡元培强调在课程实施的过程中教师要活用教材，要善于运用启发式教学法，引导学 生自主学习，并注重培养学生的质疑意识、创新精神和独立研充能力现代大学课程建设 亦应秉承蔡元培的课程思想，强调课程的实施不应是单向的知识传递，而是要培养学生的 自学能力，使学习由接受走向建构 杜威教育思想与我国基础教育改革杜威教育思想与我国基础教育改革 ( (三三) )杜威教育思想的基本内容杜威教育思想的基本内容1 1、教育即、教育即““生活生活”” 、、 ““生长生长””和和““经验改造经验改造”2”2、教育无目的论、教育无目的论 3“3“学校即社会学校即社会”” 4 4、教学论、教学论 他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的这一理论虽不适他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的这一理论虽不适 用于高级阶段和更深层次的教学工作，但对我国基础教育改革是有一定的启示的用于高级阶段和更深层次的教学工作，但对我国基础教育改革是有一定的启示的5 5、道德、道德 教育论教育论 { {一一) )开创和谐、民主的教育环境开创和谐、民主的教育环境 杜威认为，杜威认为， ““学校即社会学校即社会””不是将学校与社会相混同。

因为杜威所要求的学校生活是一种经不是将学校与社会相混同因为杜威所要求的学校生活是一种经 过选择的、净化的、理想的社会生活在杜威看来，社会生活对人的影响繁杂混乱，学校过选择的、净化的、理想的社会生活在杜威看来，社会生活对人的影响繁杂混乱，学校 应成为一个典型的、纯净的、理想的社会环境，以便让儿童在这种良好的环境中受到好的应成为一个典型的、纯净的、理想的社会环境，以便让儿童在这种良好的环境中受到好的 影响所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投人活动，影响所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投人活动， 从活动中不知不觉地养成良好的道德品质和获得知识，实现生活、生长和经验的改造为从活动中不知不觉地养成良好的道德品质和获得知识，实现生活、生长和经验的改造为 此，我国的基础教育改革首先应为学生提供安静、舒适的环境，并努力为学生创设和谐、此，我国的基础教育改革首先应为学生提供安静、舒适的环境，并努力为学生创设和谐、 民主的氛围民主的氛围; ;其次应从观念上打破师生隔膜的局面，教师应与学生平等交流其次应从观念上打破师生隔膜的局面，教师应与学生平等交流。

( (二二) )重视学生的兴趣与需要重视学生的兴趣与需要 杜威认为在教育中有机体的机能或行动是儿童的兴趣或冲动，兴趣是各种事物的动力兴杜威认为在教育中有机体的机能或行动是儿童的兴趣或冲动，兴趣是各种事物的动力兴 趣来源于儿童的本能和经验杜威把儿童的本能作为他们获得经验的基础，为此，教育必趣来源于儿童的本能和经验杜威把儿童的本能作为他们获得经验的基础，为此，教育必 须从儿童的兴趣或冲动出发须从儿童的兴趣或冲动出发. .因此，我国的基础教育改革必须实行两个转变因此，我国的基础教育改革必须实行两个转变: :一是教学观上一是教学观上 由教师中心转变到教师的主导作用与学生的主体作用相结合，学生由被动接受者转变为教由教师中心转变到教师的主导作用与学生的主体作用相结合，学生由被动接受者转变为教 育过程的主动参与者和建设者二是教师的教学方法由注人式转变为启发式，由单向灌输育过程的主动参与者和建设者二是教师的教学方法由注人式转变为启发式，由单向灌输 转变为双向交流，变程式化、一刀切为多样化、个性化、探索化，使学生由单纯被动地装转变为双向交流，变程式化、一刀切为多样化、个性化、探索化，使学生由单纯被动地装 知识转变为提高学生知识的获取能力和迁移能力。

知识转变为提高学生知识的获取能力和迁移能力 ( (三三) )努力发展学生的个性努力发展学生的个性 杜威提出以儿童为中心组织课程的思想，彻底地改变了旧的课程观忽视儿童的缺陷，改变杜威提出以儿童为中心组织课程的思想，彻底地改变了旧的课程观忽视儿童的缺陷，改变 了传统课程观只注重知识不注重人的缺陷，改变了以书本为中心，维护权威体系的缺陷，了传统课程观只注重知识不注重人的缺陷，改变了以书本为中心，维护权威体系的缺陷， 有利于形成新的价值体系针对我国传统教育的弊端，我们要杜绝标准化教育下高分低能有利于形成新的价值体系针对我国传统教育的弊端，我们要杜绝标准化教育下高分低能 的的““标准化标准化””人才，真正实现面向全体和个别化教育的和谐统一人才，真正实现面向全体和个别化教育的和谐统一 ( (四四) )坚持开展活动课程坚持开展活动课程 杜威在充分尊重儿童基础上，提出杜威在充分尊重儿童基础上，提出““从做中学从做中学”” 他认为儿童应该从自身的活动中进行学习，他认为儿童应该从自身的活动中进行学习， 教学应从学生的经验和活动出发杜威在批判传统教育的缺点时提出了活动课程传统教教学应从学生的经验和活动出发杜威在批判传统教育的缺点时提出了活动课程。

传统教 育片面强调以教科书、教师为中心，脱离社会生活，压制儿童个性，阻碍儿童身心发展和育片面强调以教科书、教师为中心，脱离社会生活，压制儿童个性，阻碍儿童身心发展和 本能的获得因此在学科教学过程中，我们应以学生探究为主，以活动促发展，发挥学生本能的获得因此在学科教学过程中，我们应以学生探究为主，以活动促发展，发挥学生 在教学活动中学习的自觉性、积极性和独立性，真正掌握学习的主动权同时要使学生有在教学活动中学习的自觉性、积极性和独立性，真正掌握学习的主动权同时要使学生有 效地参加活动课程，培养能力，提高学生的素质要充分利用活动课程，发挥学生的个性效地参加活动课程，培养能力，提高学生的素质要充分利用活动课程，发挥学生的个性 特长，开发智力，积极发挥活动课程的显性、隐性的作用，有效地发展学生的个性化创造特长，开发智力，积极发挥活动课程的显性、隐性的作用，有效地发展学生的个性化创造 的才能，坚持针对性教学，让不同层次的、不同类型的学生有施展才能的机会，从而激发的才能，坚持针对性教学，让不同层次的、不同类型的学生有施展才能的机会，从而激发 他们的自信心他们的自信心。