潜能开发：阻碍孩子智力开发的三大误区.docx

潜能开发：阻碍孩子智力开发的三大误区格伦多曼曾说过:“学习是生活中最好玩的和最宏大的嬉戏全部的孩子生来都这样认为，并且将连续这样认为，直到我们使他们信任学习是特别困难和厌烦的事情有一些孩子则从来没有真正地遇到这个麻烦，并且终其一生，他都信任学习是值得玩的好玩的嬉戏我们给这样的人一个名字，我们叫他们天才　　误区一：无视儿童生理成熟度　　儿童的身心进展是有先后次序的，早期训练必需在相宜的生理成熟度的根底上进展适时的训练，才能取得好的效果　　过早和过晚都会造成对孩子的损害我们都知道狼孩儿、猪孩儿的故事，他们就是由于错过了语言和社会标准等各种智能开发的时机，所以，即便科学家供应良好的条件，也不能使他们赶上最一般的孩子的智力水平而过早的开发孩子的某种智能，不仅达不到预期的效果，还会造成对孩子的损害　　误区二：“学习”狭隘化　　谈到学习，很多人就想到学校里坐在课堂上听课，以及那些繁多的定理和常识这种理解未免过于狭隘和刻板了　　当一个婴儿能够识别出妈妈和其他人的区分的时候;当一个男孩子出于对异性的奇怪而在书店里翻《女性心理学》的时候;当一个人第一次吃西餐，当心翼翼地仿照别人的时候;当一个女生留意明星们的着装搭配的时候;当一个人新买了电器，看说明书的时候;当一个司机在生疏的地方翻开地图查找他应当走的路线的时候……这些都是在学习，而且是更重要的学习。

　　人们在生活中用到的百分之八十的学问是课堂之外学到的，比方交往的常识，心理调整力量，如何应变以及各种各样的社会阅历和潜规章等课堂上的学习仅仅是学习的一种，并且不是最重要的一种，课堂上的学习可以让我们得到高分，可以让我们进入大学，可以让我们在进入人才市场的时候有一张镀金的入场券，然而，它仅仅是入场券，毕竟如何翻开局面靠的是我们在课堂之外练就的本事和走出学校之后学到的学问　　对于幼儿来讲，他们是通过嬉戏和生活学习的，他们提出的每一个问题都是在学习，他们参加的每一个嬉戏或者活动都是学习;对于幼儿来讲，他们广泛的奇怪心和兴趣是大自然的馈赠，幼儿借此增长他们的学问和力量，广泛地探究和兴致勃勃的状态对于幼儿来讲是无比重要的，前者让孩子不断发觉自己的天赋，后者让孩子到达内心的和谐和心理的自我建构　　误区三：重结果轻过程　　其一，欢乐比结果更重要孩子从过程中获得的感受以及建立的相应态度，比孩子所学的详细的结果更重要孩子没学多少东西，但是在学习的过程中得到了欢乐，喜爱学习、喜爱学问，这种态度比什么都重要　　一些功利心很强的父母，总是期望孩子很早就学有所成，比方背唐诗、记单词、学数学等，可谓去本求末其实孩子多背几首唐诗，多识几个汉字，这一丁点优势很快就会消逝，长远来讲对孩子并没有什么特殊的好处，假设孩子由于父母刻意的、功利的要求而对学习产生抵触感，就更因小失大了。

　　其二，孩子从过程中得到的熬炼比结果更重要对于婴儿来言，看到比看懂重要，听到比听懂重要，感官知觉是智力的先导，即便孩子不能理解，或者说记住的东西很快遗忘了(比方背唐诗)，背过本身是重要的，这个过程已经会对孩子智能的进展起到了很大的促进作用　　总之，我们并不反对智能开发，更不反对孩子博学多才，但是，我们要以孩子内心的和谐为前提对于幼儿，我们不应当有特殊刻意的学习目标和打算，而是要对孩子自然的兴趣和自发的表现赐予足够的支持和关注当我们不去刻意追求的时候，结果往往是意外的收获。