初中英语阅读教学反思(精选4篇).docx

初中英语阅读教学反思(精选4篇)初中英语阅读教学反思1 在英语教学中，阅读教学是比较难教的部分，也是极为重要的部分，其目的是培育学生快速精确地理解和获悉外语语言的实力在各种英语考试中，也都把阅读理解当作主要测试项目（大约占题40%），这就要求在教学中应当注意培育学生的阅读理解技能 英语的五大基本功包括：听、说、读、写读包括朗读与阅读阅读又分为泛读与精读快速阅读，了解文章大意，找出文章所给信息点为泛读；在此基础上驾驭重点单词，短语及句型能概括文章段落大意及中心思想，能翻译文章为精读老师在平常的教学中，既要注意培育他们的泛读实力，更应当培育他们的精读实力，留意两种实力相结合初中教学进入八年级以后就出现了较长篇幅的文章、大量生成的词汇科技型、说明型、争论型、人物传记型阅读文本也日益增多，而初中学生所学学问肤浅，词汇量小，分析问题也不够深化老师在较长文章的课堂教学中也要留意整体性的把握让文本阅读与语言应用紧密结合目前，英语学习两级分化比较严峻，我们农村的英语教学又成了初中英语教学的新问题学生底子薄、习惯差、这就更要求农村老师在教法和对学生学习的指导上进行探究和探讨以下是我对阅读教学的一些看法：阅读前： 1.老师可适当介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特殊是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料； 2．摘要介绍部分有碍于课文理解的生词。

并要求学生在阅读中假如遇到可能猜得出的生词肯定要去揣测，而不要忙于查词典； 3．引导学生依据文章标题、插图和有关问题探讨并预料文章内容； 4．最终老师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，让学生带着问题去阅读 阅读时，可分为计时阅读，快速阅读和细微环节阅读通过几个层次的阅读理解培育学生的实力，强化读取信息的意识，为巩固和运用学问打下了基础 1.快速阅读（scan）指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）； 2．提问好、中、差各层次的学生，问题要围绕中心思想（mainidea）； 3．提出细微环节性问题，让学生获得有关what,where,when,why,who,how等基本领实以及start,process,end总体过程脉络； 4．细读：布置任务，反复阅读课文，反复思索； 5．分小组探讨问题答案，然后全班检查答案读完后 1.激励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领悟，而不是复述课文；不要订正学生的语音、语法错误，哪怕比较严峻； 2．在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的揣测状况，既然是猜，能沾边达意就行。

3．把语言运用到实际生活中去围绕已学课文开展各种形式的口头沟通活动比如可以复述课文，分角色扮演，探讨某个问题，调查一个项目，采访相关人士、仿写与课文相关的话题等；也可动笔对课文进行改写，列提纲、评述等详细依据学生的详细状况而定 总之，教学方法多种多样，目的都是一样的，那就是以学生发展为本，促进他们的学习习惯和学习实力的提高 初中英语阅读教学反思2 英语阅读在英语教学中起着举足轻重的作用，这几年的初中毕业英语试题中，阅读题占总分的55╣，阅读亦为英语学习输入的重要手段下面是我总结的上好阅读课的几点建议 一、选好合适的阅读材料 1、长短适中课堂教学必需要考虑时间文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学生简单倦怠 2、难易适中要结合学生的实际状况，不行高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的锐气和主动性 3、可阅读性文章要贴近现实，符合学生的爱好要好玩味性、科学性、学问性、满意学生的新奇心 二、细心设计课堂提问，设疑启智、营造高效的课堂氛围 课堂提问是一种最干脆的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可依据肯定的语言材料，设计适量敏捷性较大的思索题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案，培育学生主动求异的思维实力。

三、采纳多媒体教学 多媒体技术具有集图象、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，而电脑接入因特网后，具有信息量大，信息改变速度快，信息资源高度共享等特点，是过去任何一种传媒无法比拟的` 四、教会学生阅读的方法和技巧 作为英语老师，我们的任务就是：“teach students how to learn english”而不是“teach students english.”学生是学习的主子,在英语阅读教学中，我们首先教会学生阅读的方法和技巧 总的来说，我们必需高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读实力 初中英语阅读教学反思3 1.“语言点问题”的设计与作用依据阅读课文材料，老师细心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言学问的呈现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有胜利感，提高了他们参加的主动性，激发他们阅读的爱好 2.“整体理解性问题”的设计与作用随着词汇、语言点的处理，老师再细心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事务发生的依次，人物行为，加深对文章整体的把握，获得中心愿思。

同时，依据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中揣测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、看法、感受从而培育学生的英语阅读和分析实力 3.“趣味思索性问题”的设计与作用在处理了语言点学问，对文章整体相识后，老师可细心设计一些激发学生爱好问题，有些问题可让学生相互探讨进一步促使学生去了解作者观点、看法，提高捕获加工整合材料信息实力预料事务情节发展或后果的实力激发学生学习爱好，形成主动的学习看法发展学生探究学习和合作精神从而提高学生阅读分析、推断实力而这些问题往往也是平常考试中常出现的难度较大的问题 初中英语阅读教学反思4 初中英语阅读教学的反思：在新课标实施以来，我们学校流行这样一种说法：一节课老师最多讲 15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采纳阅读教学法，通过发觉问题、分析问题、解决问题来获得学问，强调自学与合作学习 那么在课堂教学中老师究竟要不要讲？原委应当怎样讲？ 叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲可见老师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。

再说，只让学生畅抒己见而没有老师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不行能深化；只让学生想象体验而没有老师开启才智的引导，学生的创新精神很难得到培育；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度 因此老师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必需从教化规律和学生实际动身，细心设计好自己的“讲解点”那么，在何时精要地讲呢？ 1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点 2、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，老师要进行提示性讲解，以使合作有效、深化 3、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品尝，该讲深讲透的地方必需讲深讲透 4、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时老师要显明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容 5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读状况时，在学生概括、总结的基础上，老师要刚好进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、精确 【初中英语阅读教学反思(精选4篇)】 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页。