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[最新版]教师小课题研究实用手册6120585 老师小课题探究手册 课题名称： 年 级： 学 科： 姓 名： 起讫时间： 所在学校： 莘县教育局 编印 目 录序言：关于“中小学老师小课题探究”的探究 一、老师小课题探究“问题库” 二、老师课题申报 三、老师开题报告 四、老师开题过程记录五、探究过程记录〔一〕：主要的理论文献与资料查找 六、探究过程记录〔二〕：他人胜利的经历与案例 七、探究过程记录〔三〕：教学观摩记录八、探究过程记录〔四〕：自己的教学体验与反思 九、老师学习与研讨记录十、老师小课题探究中期报告与沟通 十一、老师小课题探究结题报告 十二、结题辩论与鉴定书附件一：《老师小课题探究评价表》 附件二：他山之石关于“中小学老师小课题探究”的探究 摘要：本文主要对中小学老师的课题探究工作进展了事实探究、价值探究和工程探究。

作者首先做出了实然分析，指出了目前的中小学老师课题探究存在的问题；接着阐述了中小学老师课题探究的应然选择一一小课题探究；最终，论述了老师小课题探究的实施流程、管理及其评价等问题 关键词：老师专业开展 校本探究 小课题探究 个别化 苏霍姆林斯基说：“假如你想让老师的劳动能够给老师带来乐趣，使每天上课不至 于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位老师走上从事探究这条华蜜的道路上来 很明显，这句话的意思就是说：假如老师坚持做教育教学探究的话，那么，老师的劳动就会成为一种乐趣，每天上课就不会成为一种单调乏味的义务，老师就会很华蜜! 反观我们的现实，真的是这样吗?我们感觉到了“乐趣”和“华蜜”吗?假如没有感觉到的话，是因为我们没有做教育教学探究呢?还是我们做的不是“苏氏”所说的探究呢?我们做的是什么样的探究呢? 一、中小学老师课题探究的现状如何一一事实探究 有人说，教育教学探究就是建构更为合理的教育意义和活动方式的过程(柳夕浪)它是学校内涵开展的势必要求，是老师专业成长的应然选择，是深化课程改革的必要条件，还是改善老师生活的重要途径然而，在现实的中小学校里面，老师们往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；觉得科研很神奇，觉得科研离自己很远，觉得做不做科研没有什么关系，等等。

详细说来，中小学老师科研或者说课题探究有如下几种令人堪忧的现状： 现状一：重申报，轻探究许多老师很重视申报课题，但不重视探究，甚至没有探究，只是挂个名而已，没有真正的“精力投入”有的是有“两头”没“中间”，(只有申报与结题)，没有探究过程，结题的时候只是“匆忙间”整一篇文章；有的那么是“有头无尾”，不了了之所以，许多老师从来就没有真正体验过自己筹划、设计、查阅文献、收集资料、调查访谈、归纳探究、沟通共享及结题展示等课题探究过程带来的欢乐究其缘由，有的是因为他们申报课题原本就不是为了探究，只是为了职称评审或者应付任务，而非为了改良自己的教学实践；有的是因为工作繁忙，没有时间和精力进展课题探究 现状二：课题又大又空老师课题“假、大、空”的现象比拟紧要，与老师自己的工作实际联系不严密，或者根本就没有什么联系，尤其缺乏对教育教学细小环节的探究；课题往往也是“拿来主义”，而不是自己的“问题”，其结果只能是“无病呻吟”，毫无意义 现状三：缺乏课题探究的动力有些老师缺乏问题意识，没有探究问题、解决问题的紧迫感；有些老师出现“职业倦怠”，缺乏专业开展的踊跃性，缺乏课题探究的内驱 力；有些老师那么缺乏课题探究的爱好，没有尝过科研能够改良教学、开展自我及提升生活质量的甜头；还有些老师那么缺乏与他人共享教育才智的愿望和胸怀。

现状四：许多老师没有时机做课题探究这一点许多人还没有意识到由于过分强调统一“规划”课题，过分强调“集体”探究，所以，课题探究变成只是少数人的事情，变成学校领导和局部骨干的“专利”于是，一局部人始终拥有着话语的“霸权”，而更多的人那么长期“被压迫”着、被“边缘化”事实上，个别化的课题探究，才是人人同等参加的，才是深刻的、有实效的和可行的 现状五：课题探究要求过高由于过分强调理论提升，过分强调课题探究过程的科学、标准，许多老师缺乏教科研实力，又得不到适时的、有力的指导，所以对课题探究时时有一种“自我无力感”，觉得课题探究有点“高不行攀”，望而生畏 现状六：课题探究的时效低前面几种状况势必会导致一种结果，那就是课题探究的“成果”不能刚好转化为“教育生产力”，课题探究不能实时、有效地解决教育教学实践中须要解决的详细问题，没有开展到能引起自我转变的层次，这往往会带来一种“恶性循环” 简而言之，此时此刻的中小学老师课题探究大都是“假、大、空、高、难、远” 那么，我们应当从事什么样的课题探究呢? 二、中小学老师须要什么样的课题探究一一价值探究 对应着“假、大、空、高、难、远”，那就是“真、小、实、低、易、近”。

也就是说，中小学老师的课题探究应当是一种“面对真问题、开展真探究、获得真开展”的行动探究；是一种小步伐推动、从小环节切入、探究小问题的“小课题”探究；是一种源于实践、效劳实践、在实践中探究的实践探究(from my practice，in my practice and for my practice)；是一种低起点、低要求、重心降低的草根探究；是一种易承受、易操作、简单见效的应用探究；是一种贴近老师、贴近生活、贴近工作实际的田野探究为什么呢?因为，老师的开展是一种自主的开展，一种内在的开展；老师开展的土壤，就是自己的日常教学实践；老师开展的条件，就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思索，就是有很强的问题意识；而老师课题探究的范式，当然也就是基于自己实际教学问题解决的“小课题探究” 陶行知先生曾经说过：“对于教育问题，用分析的客观的方法探究将大问题分析 为数十数百个小问题，每一个小问题至少有一人接着探究办理，如是，即使大问题也不难解决了 所谓小课题探究，它是与专家学者所做的或者“规划立项”的大课题探究相对而言的，主要是指中小学老师在短时期内以教育教学中迫切须要解决的详细问题或者自我经历作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经历、学问、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以探究，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题探究形式。

小课题探究时时以课堂为现场、以教学为中心、以老师个人为主体、从实际启程开展教学探究在小课题探究过程中，老师们可依据各自的不同爱好、不同特长、不同须要和教学实践中发觉的不同问题进展特性化的探究，甚至得出特性化的结论 小课题探究的目的是改良自己的教学实践，促进自己的专业开展；探究的对象是自己教育教学实际当中详细的、细小的、真实的问题；探究的方法是校本探究、行动探究、叙事探究、个案探究、调查探究、经历总结式探究，等等；探究的周期最多为一个学年；探究的情境就是学校、课堂；探究的根底是老师的探究爱好、教学须要、支持环境、现实实力；探究的主体就是老师个人；探究的优势是老师每天都在教育教学“现场”，身临其境，每天都会遇到许多鲜活的教育情境、教育问题、教育故事 小课题探究要求，老师依据自己的爱好，利用自己空闲的时间，结合自己的教学实践，针对自己工作中的困惑，立足自己本校的实际(校本)，做自己想做的事情，做自己能做的课题它的特点可以概括为：个别化、校本化、常态化，和实践性 叙事探究是中小学老师小课题探究常用的方法之一它是指探究者本人表达自己教育教学生活中实际的遭受、困惑、尝试解决的过程及自己的感悟一一能引起自我转变的一系列事务，并在事务的表达和沟通过程中能引起参加者们的认同与思索。

在表达的过程中，自己的“经历性教学”往往就转变成了“反思性教学”、“探究性教学”叙事探究是解决中小学老师“科研神奇感”的一种有效方法 目前中小学比拟提倡的“说课”也是一种叙事探究它是指老师围绕教学主题进展深度思索，并且广泛地获得相关信息，以探究整合明确自己的教学思路，再在备课组内“说”出操作过程与前因后果，进展集体研讨和沟通共享，最终各自分头进展个别化的实践体验与总结反思在“总结与反思”阶段，要尝试总结个案(血肉)，要尝试建构模式(骨架)，要尝试提升理念(灵魂)，使这三者成为一个有机的整体一个胜利的教育研 究者必须是一个反思型实践者 那么，老师小课题探究怎样操作呢?三、中小学老师怎样进展小课题探究一一工程探究 在这里，主要从实施流程、选题、管理和评价等方面进展重点阐述 (一)关于中小学老师小课题探究的实施流程 人的行为往往是由心态确定的，而心态往往是由相识确定的老师小课题探究要求“人人有课题、个个做探究”(可以有年龄要求)，所以，学校首先要做好全员培训，解决好老师小课题探究的认知问题本着可操作性强同时又相对标准的原那么，它的实施流程应当包括以下1 2个环节。

1、以学科组为单位开展老师沙龙，沟通“课程与教学”当中的问题与困惑； 2、老师建立自己的“问题库”，并进展自主选题； 3、老师申报课题(个人一一学科组一一级部)； 4、教科处审定并发文公示； 5、学科组或年级组组织集中开题； 6、老师开展实践探究：分析问题、找寻对策、实践应用、解决问题、总结反思(包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人胜利的经历与案例、记录自己的教学体验与反思等)； 7、学科组进展问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨； 8、级部组织中期检查与沟通(中期报告)； 9、老师接着进展实践探究； 10、老师撰写结题报告； 11、学校开展结题辩论与鉴定； 12、组织开展老师小课题探究评价，印发老师“小课题探究”报告集 (二)关于中小学老师小课题探究的选题 探究始于问题老师可以通过自己反思梳理问题，可以通过老师座谈沟通问题，也可以通过学生探讨反映问题，或者通过家访沟通发觉问题，还可以通过请人听课提出问题，等等老师要建立自己的“问题库”，从“问题库”中筛选出个人探究的“小课题”。

或者，通过学科组老师座谈沟通，一个学科组或一个备课组选择一个主课题，每个人再 依据自己的爱好和工作实际从某一个微环节切入，确定一个子课题…个自己探究的个人小课题 这里值得提示的是，课题必须是问题，但问题未必都是课题课题必须要表达两个以上的变量之间的关系比方，今日有多少位老师没有参与培训呢?一一此乃问题，但非课题今日为什么有1 5位老师没有参与培训呢?一一此问题就可以上升为课题，如“老师培训出勤状况给中小学校本培训带来的思索”，就可以探究是培训通知没有到位?还是老师学习意识淡薄?是会议制度不够健全?还是培训内容不受欢送?是培训者水平太低?还是培训时间不够合理?是老师工作量太重，还是什么特别缘由?等等，值得进展深化分析与探究 还有，上面我们分析了课题与问题的关系，那么课题与小课题的关系如何把握呢?假如说课题源于问题，问题那么源于教学困惑与苦恼，而小课题那么要求我。