教育知识及能力重点知识.docx

教育知识与能力重点知识第一章教育基础知识与基本原理第一节概念：有目的培养人的社会活动，传承文化传递生产与社会经验的途径属性：有目的的培养人的社会活动（质的规定性）基本要素：教育者，受教育者，教育媒介基本的决定性的矛盾：受教育者与教育内容（教育活动的逻辑起点）功能：个体发展与社会发展，正向与负向，显性与隐形起源：神话（宗教与朱熹） 生物(利托尔诺，沛西能)：转向科学解释，教育只存在于人类社会（社会性），动物界不存在教育 心理（孟禄）：儿童对成人的无意识模仿，否定教育的生物学化与社会属性 劳动（马克思）：集中在苏联与我国原始教育特征：非独立性（与生活生产紧密联系）自发性广泛性无等级无阶级性，原始性奴隶社会与封建社会教育与生产劳动相脱离相对立夏代设置学校，商代产生教师职业，西周政教合一学在官府（学术官守）西周六艺：礼乐射御书数，礼乐是中心春秋战国：稷下学官，学术自由两汉：罢黜百家，独尊儒术，太学，郡国学或郡县学，文翁兴学隋唐：科举制，六学二馆（国子学太学四门学律学书学算学，崇文馆弘文馆）宋元明清：四书五经，八股文，1905年废除科举制古印度：吠陀经，僧侣是唯一的教师古埃及：以僧为师，以吏为师古希腊：雅典德智体美与谐发展，斯巴达军事体育训练与政治道德灌输，培养军人中世纪西欧：七艺，三科，骑士七技近代教育：公立教育崛起，初等义务教育（德国最早），世俗化，法制化二十世纪后期：终身化，全民化，民主化，多元化，现代化第二节教育学的根本任务：揭示教育规律孔子：仁礼，有教无类，启发诱导，因材施教，学思行相结合，温故知新孟子：性善论，明人伦荀子：性恶论，化性起伪，闻见知行墨翟：兼爱非攻《学记》：世界上第一部教育学专著，战国末期。

教学相长，尊师重道，藏息相辅，豫时孙摩，启发诱导，长善救失，学不躐lie等苏格拉底：雄辩，青年智者问答法（产婆术）苏格拉底讽刺，定义，助产术柏拉图：《理想国》（与卢梭的《爱弥儿》杜威的《民主主义与教育》被称为三个里程碑）亚里士多德：百科全书式哲学家，《政治学》，教育遵循自然昆体良：第一部教学法论述《雄辩术原理》（论演说家的教育或论演说家的培养）夸美纽斯：《大教学论》（近代第一本）“泛智”教育，适应自然，班级授课制，教学原则康德：人是唯一需要教育的动物，第一个在大学讲教育佩斯泰洛奇：教育心理学化洛克：反对天赋观念，白板说，神识教育论，《教育漫话》斯宾塞：《什么知识最有价值》最早提出课程、实证的方法，实用学科赫尔巴特：现代教育学之父，《普通教育学》（第一本现代），教育性教学（教学永远具有教育性），教育四阶段论，传统教育理论杜威：新三中心论（儿童活动经验，旧的是课堂教材教师），教育无目的论，从做中学，思维五步说，现代教育学派布鲁纳：《教育过程》，结构教学论赞可夫：《教学与发展》五条教学原则瓦根舍因：范例方式教学论保罗朗格朗：《终身教育引论》 苏霍姆林斯基：与谐教育第三节教育与人口：人口数量、质量、结构影响与制约教育的发展教育减少数量控制增长，改善素质提高质量，结构合理化，人口迁移教育与生产力水平：生产力水平制约教育结构、内容方法手段、专业设置、教育相对独立于生产力教育促进生产力（再生产劳动，科学知识），这个是经济功能教育与社会政治经济制度：社经制决定教育的领导权、受教育权、目的，内容的取舍、体制、改革与发展。

教育相对独立于政治经济（辨析）教育为社经制培养人才、传播思想形成舆论（反作用）、促进民主化（只影响不决定）教育与文化：文化制约教育的目的、内容，方法教育能够传承、改造、传播交流与融合、创新与更新文化（这是文化功能）教育的相对独立性：自身的历史继承性，与社会发展的不平衡性，与其他社会意识的平行性第四节内发论：孟子、费罗伊德，霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）外铄论：荀子、洛克、华生影响个体身心发展的主要因素：1. 遗传：不能决定人的发展2. 环境：不决定人的发展3. 学校教育：主导与促进作用，主导作用的原因（有目的有计划有组织，教师专门负责，能控制与协调各种因素）这一点看书上好好背背，P384. 个体主观能动性：三个层次（生理、心理、社会实践）第五节教育目的：教育活动的核心、出发点、归宿、主题、灵魂、最高理想、评价的根本依据教育目的的三个层次：国家，各级各类学校的培养目标、教师的教学目标教学目标与培养目标的关系：普遍与特殊一个是大方向一个是具体的目标确立教育目的的依据：16年考过1. 特定的政治经济文化背景2. 人的身心发展与需要 3.人们的教育理想3. 马克思关于人的全面发展学说我国教育目的基本精神：社会主义方向、全面发展、独立个性、与生产劳动相结合（根本途径）、提高全民素质美育的意义：16考过扩大知识视野、陶冶情操完善品德、身体健康发展、树立劳动观点形成劳动技能五育地位存在不平衡：15考过第六节建立学制的依据：生产力与科学技术，政治经济制度，学生身心发展规律，人口发展状况，历史发展与国外学制的影响（15考过）英国双轨制，美国单轨制，苏联分支型，我国现在是分支型壬寅学制第一个现代的未实行，癸卯学制承袭日本第一个实行了，壬子癸丑男女同校资本主义性质，壬戌学制承袭美国称新学制增加职业科20世纪末教育发展的总目标：两基（义务教育扫除文盲）两全（教育方针与质量）两重（学校与学科）义务教育：九年一贯制义务教育特点：强制性、普及性、免费性、公共性，基础性第七节：自己看看就行了，没啥重点第二章：中学课程（不是重点）杜威学生中心课程理论，布鲁纳学科中心课程理论，布拉梅尔德社会中心课程理论影响课程开发的主要因素：儿童发展、社会需要、学科特征综合课程：两门学科以上构成一门学科，相关课程，融合课程，广域课程，核心课程隐性学习：杰克逊《班级生活》课程编制的基本原理：泰勒（课程评价之父）目标模式，目标内容方法评价教材组织形式：逻辑式，心理式，折衷式教科书编写的原则：科学性与思想性、内容的基础性与实用性，知识的内在逻辑与教学法要求的统一，理论与实践，有利于学生的学习，与其他学科的纵向与横向联系。

14年简答题确定课程目标的依据：学生、社会、学科三维课程目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观综合实践活动：小学三年级至高中，信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育基础教育课程改革的发展趋势：1. 以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合2. 稳定并加强基础教育3. 加强道德教育与人文教育，促进课程科学性与人文性融合4. 加强课程综合化5. 与现代信息技术相结合，加强课程现代化与多样化6. 课程法制化第三章 中学教学第一节教学的特点：培养全面发展的人为根本目的，教与学两方面组成，学生的认识活动是重要组成部分，共性与多样性的统一教育工作的意义：（实现教育目的的基本途径）1.传播系统知识，促进学生发展2.进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径3.坚持教学为主，全面安排的原则教学的首要任务：使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能与技巧（一般任务就是发展德智体美，自己展开）第二节教学的基本要素：教师、学生、教学内容、教学手段教育过程：间接性与概括性、简捷性与高效性、引导性与传授性、交往性与实践性、教育性与发展性（可能是选择）教育过程的基本规律：1. 直接经验与间接经验相统一规律：间接为主，直接为基础，防止两种倾向2. 掌握知识与发展智力相统一规律：二者相互促进，知识是基础，智力是条件，防止倾向3. 教师主导作用与学生主体作用相统一规律：教师的主导作用，学生的能动性，相互促进，防止教师中心与学生中心两种倾向4. 传授知识与思想品德教育相统一规律：知识是基础，品德是动力，教学永远具有教育性教学过程结构：激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识领会知识（感知与理解教材）是中心环节，教学过程的结构是教学过程的基本阶段第三节教学原则：（重点，含义，要求）1. 思想性与科学性相统一原则：以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德与正确人生观、科学世界观的教育。

要求：教学的科学性、结合教学内容的特点进行思想品德教育、教学活动的各个环节进行品德教育、教师提高业务水平与思想水平2. 理论联系实际原则：直接经验与间接经验相统一要求：注重书本教学联系实际、培养运用知识的能力、加强实践性环节、正确处理知识与能力的关系、补充乡土教材3. 直观性原则：利用多种感官与已有的经验，通过各种感知，使学生获得生动的表现，从而比较全面深刻的掌握知识荀子、夸美纽斯）要求：正确选择教具与手段（实物、模像、言语直观）、演示与语言讲解结合、重视言语直观4. 启发性原则：教师要调动学生的主动性与积极性，引导他们独立思考、积极探索，生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识，提高分析问题与解决问题的能力苏格拉底、孔子、第斯多惠）要求：加强学习的目的性，调动学习主动性；设置问题情景，启发学生独立思考，培养思维方式与能力；动手培养解决问题的能力；发扬教学民主5. 循序渐进原则：系统性原则，按顺序进行学不躐等、杂施而不孙，则坏乱而不修要求：有系统性、抓主要矛盾、按认知顺序6. 巩固性原则：巩固知识与技能，需要的时候，准确呈现要求：加强巩固复习工作，教会记忆方法，通过扩充、改组与运用知识的过程来巩固7. 因材施教原则：根据学生的个别差异，扬长避短要求：坚持统一标准，了解学生，从实际出发，善于发现学生的兴趣爱好，发挥特长8. 量力性原则：教学的内容方法分量与进度要适合学生的身心发展，量力而为要求：了解学生水平从实际出发，考虑学生认识发展的时代特点教学方法：（重点）1. 以语言传递为主：讲授法（讲读、讲述、讲解、讲演）、谈话法、讨论法、读书指导法2. 以直观教学为主：演示法、参观法（现场教学）3. 以实际训练为主：练习法、实验法（仪器与设备）、实习作业法（测量栽培饲养）、实践活动法4. 以引导探究为主：发现法5. 以情感陶冶为主：欣赏教学法、情境教学法选择与运用教学方法的基本依据：教学目的与任务、课程性质的特点、每节课的重点难点、学生的年龄特征、教学时间设备条件、教师业务水平实际经验个性特点第四节班级授课制：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫个别教学：班级授课的辅助形式复式教学：两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，一位教师用不同的教材进行教学，适合设备差教师少的农村，偏远地区教学工作的基本环节：备课、上课（中心环节）、作业的布置与反馈、课外（必要补充）、学业成绩的检查与评定备课的要求：做好三方面（备教材、学生、教法）；写好三种计划（学年、课题、课时）上好课的标准：注意力集中，思维活跃，积极参与，个别学生得到照顾作业的形式：阅读、口头、书面、实践检查与评定的方式：平时考查与考试第五节+第六节（我觉得不重要，寄几看看吧）教学评价的内容：学业、课堂教学、教师我国教学改革的基本趋势：现代化、公平、终身教育、生命关怀第四章 中学生学习心理（细碎知识点太多了，划线的，看书）第一节感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。

外部感觉：听觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉内部感觉：机体觉（内脏感觉）、平衡觉、运动觉感受性与感受阈限在数值上成反比关系感觉的相互作用：同一感觉（感觉适应、对比、后效）不同感觉（相互影响，相互补偿，联觉）知觉。