六年级下册语文教案和反思-10,古诗三首：竹石｜部编版.docx

六年级下册语文教案和反思-10,古诗三首：竹石｜部编版 　　《竹石》教学设计教学目标　　1．认知目标：学习郑燮的《竹石》，了解诗中“破岩、磨、坚劲、任尔”等词　　2．能力目标：能用自己的话解释《竹石》，体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质　　3．情感目标：了解诗人郑燮，联络她的生平事迹体会诗中表示诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、做人要有骨气，不能随风倒　　教学关键体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质　　教学难点体会表示诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、做人要有骨气，不能随风倒　　教学过程　一、由竹石图导入，介绍作者 配古琴乐　　同学们好！上课前老师来考考大家，大家请看这幅图 出示竹石图 ，你看到了什么？ 指名回复 同学们，像这么有画有诗的，把诗题在画上的诗我们把它称为题画诗题画诗是一个艺术形式在中国画的空白处，往往由画家本人或她人题上一首诗诗的内容能够抒发作者的感情、能够谈论艺术的见地、能够咏叹画面的意境今天我们要学的这首诗《竹石》就是一首题画诗，这首诗的作者是谁？她就是清代的郑燮有关郑燮，你了解多少？指名回复，幻灯出示　　郑燮1693～1765，字克柔，号板桥，江苏兴化人，应科举为康熙秀才，雍正十年举人，乾隆元年进士。

官山东范县、潍县知县，有政声“以岁饥为民请赈，忤大吏，遂乞病归作官前后，均居扬州，以书画营生擅画兰、竹、石、松、菊等，而画兰竹五十余年，成就最为突出取法于徐渭、石涛、八大诸人，而自成家法，体貌疏朗，风格劲峭工书法，用汉八分杂入楷行草，自称“六分半书”并将书法用笔融于绘画之中主张继承传统“十分学七要抛三”，“泥古法”，重视艺术的独创性和风格的多样化，所谓“未画之先，不立一格，既画以后，不留一格”，对今天仍有借鉴意义诗文真挚风趣，为人民大众所喜诵亦能治印，“靠近文何”有《郑板桥全集》、《板桥先生印册》等　　二、讲授新课1.同学们，我们已经了解了这首诗的作者，下面老师给你们朗诵一遍，请大家边听老师读边画出节奏竹石清郑燮咬定青山不放松，立根原在破岩中　　千磨万击还坚劲，任尔东西南北风　　2.请同学们自由朗诵这首诗，指名学生朗诵，全班齐读　　3.了解诗题 同学们，这首诗的题目是——竹石是什么意思？那这首诗是写竹还是写石？　　板书：竹石竹石，扎根在石缝中的竹子　　4.集体交流，了解诗意 同学们真棒！那就请同学们以学习小组为一组，合作交流学习诗句的意思，指名说说下面老师和大家一起学习这首诗　　一 “咬定青山不放松”1.这个“咬”字让你想到了什么？抓住一个“咬”字，想象竹根盘根错节的模样，想象竹根牢牢扎根在山石间的情景。

你还能想到用其它词来形容吗？ 如“抓、攀”等　　“咬”：像用牙齿咬住一样，极为有力咬定：这里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住通常　　2从咬定这个词你体会到了什么？ 竹子的刚毅性格　　二 “立根原在破岩中”1.了解“ 立：站立，扎根立根 把根扎在…… ”　　讨论交流：“破岩”是什么？体会竹子生长环境的艰险、贫瘠  破岩：山岩的裂缝处　　2.经过朗诵表现竹子生长环境的艰险、贫瘠　　3.把一、二两句诗联络起来读，你又读懂了什么？ 体会竹子即使生活在艰险贫瘠的地方，但仍然坚强地生长着，让人佩服　　4.用一个词来形容这立根破岩、咬定青山不放松的竹子 坚韧不拔　　5.朗诵，读出竹子的坚韧　　6.读着读着，你对这么的竹子产生了怎样的感情？ 肃然起敬　　7.朗诵，读出对竹子的崇敬之情    8.这两句诗中用了一个“咬”字，极为有力充足表示了竹子的刚毅性格立根原在破岩中”表明了竹子对生活条件并没有过高的要求，显示出它的生命力极强　　9.请学生用自己的话说说诗意　　这两句诗的意思是：牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在碎裂的山岩之中 同学们，生活在破岩中的竹子会碰到怎样的磨难呢？我们一起来看看　　三 “千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

 1.同学们，生活在破岩中的竹子碰到了怎样的磨难？ 千磨万击、东西南北风　　2.了解“磨、坚劲、任、尔”3.这两句诗的意思是：遭受无数的磨难打击，它还是那样坚韧不拔；　　不论是东风西风，还是南风北风，全部不能把它吹倒，不能让它屈服　　4.这两句深入写出了恶劣环境对竹子的磨练和它不屈不挠的精神千磨万击”、“东西南北风”，指的是无数的磨难，恶劣的环境面临着如此多的磨难，深入表现出了竹子顽强的精神　　5.同学们，风吹来了，雨打来了，竹子害怕吗？ 不害怕，哪些诗句能够表示竹子的立场？再来读一遍　　6.同学们展开丰富的想象：除了风吹雨打，竹子还会碰到什么折磨？ 霜冻、雪落、烈日的暴晒……　　三、总结诗的写作特点1.同学们，这首诗写出了竹子的坚韧顽强，但诗人仅仅是在表示竹子的坚韧顽强吗？不是的，还表示了诗人的情感那表示了诗人怎样的情感呢？2.大家请看： 幻灯出示郑燮开仓赈粮的资料　　郑燮曾经在范县作县令，爱惜百姓就像爱惜自己的孩子一样 其实能够直接说爱民如子 为官清廉，不受贿赂，兢兢业业，案件处理得很快，没有积压郑公空闲的时间常常和文大家喝酒颂诗，文大家常常忘记她是一县的长官以后调任到潍县作官，恰逢荒年，百姓饥饿得到了吃人的地步。

郑燮开官仓放粮赈济灾民，有些人阻止郑燮说：“全部到什么时候了，要是向上申报，辗转往复，百姓怎么活命？要是上边降罪，我一人负担于是开官仓赈济灾民，上万人得以活命还大兴土木，修建水池，招收饥民工作就食，当年入秋又歉收，郑燮把老百姓的借条，一把火烧掉，潍县老百姓感戴她的恩德，为她建立生祠堂　　3.同学们，假如我就是郑燮，你就是我救活的人，你想对我说什么？4.同学们，此刻，你认为郑燮是个怎样的人？ 爱百姓、坚定立场，不能随风倒师对应板书　　5.这首诗作者是借赞美竹子的坚韧顽强说明做人要有骨气，不能随风倒，这种写作方法是借物言志　　四、想意境，悟诗情，总结升华　1 在你的生活中，你喜爱竹子吗？你认为竹子含有哪些品质？为何？说说你的理由　　如：竹是空心的，很谦虚；　　竹在生命的旅程中每成长一步会留下印记；　　竹不开花，朴素，保持本色；　　竹扎根很深，打好了坚实的基础我们小学生现在也要像竹子扎根一样把文化知识的基础打牢靠，未来长大了才能经得起社会各行业的磨练，才能有顽强的拼搏精神　　2 诗人喜爱竹子吗？为何？作者是怎样表示的？　　诗人很喜爱竹子用质朴的语言，形象生动地写出了竹子坚忍不拔、不屈不挠的精神。

寓意十分深刻这首诗借物喻人经过咏诵立根破岩之中的劲竹，含蓄地表示了自己决不随波逐流的高尚的思想情操　　以诗人的身份，怀着对竹子的敬佩之情朗诵全诗　　五、朗诵指导读诗1.学生齐读 有感情朗诵　　2.师总结：同学们，朗诵古诗除了在了解诗句的意思能把诗读好之外，老师还能够告诉你们诗还能够这么读： 幻灯出示诗词朗诵技法歌诀　　一二声平三四声仄，入声归仄很奇特　　平声吟长仄声短，韵字平仄皆回缓　　3.师范读，配乐 注意平仄规律、押韵是指在韵文的创作中，在一些句子的最终一个字，全部使用韵母相同或相近的字，使朗诵或咏唱时，产生铿锵友好感　　4.学生自由读，生齐读　　六、古诗除了能够这么读，我们还能够这么吟诵 播放《竹石》吟诵视频　　七、拓展延伸同学们，当我们面对学习中的一道道难题，准备放弃的时候告诫自己：“咬定青山不放松，立根原在破岩中当我们正为学习才艺感到困难时，我们激励自己：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风当我们碰到生活中忽然降临的灾难时，我们坦然的迎接她，一起背背《竹石》　　八、作业有感情地背诵《竹石》　　搜集和竹相关的诗句　　板书设计竹石清郑燮借物 竹子　　坚韧顽强言志 做人　　要有骨气，不能随风倒《竹石》教学反思在这次教学活动后，我细细思索：我有何收获？我的成功之处或失败之处于哪儿？我还可怎样做会更加好？我一直认为：思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。

我对《竹石》这节课的教学进行了自我反思　　一、用真心用智慧渗透课堂一直以来，我全部认为语文教学的关键任务是唤醒学生的智慧和情感，在唤醒学生心中感情的同时还要教会学生思索，关注学生现在的同时更要关注学生的未来；　　因此我的课中有学生诗意的解读、独有的感悟、丰富的想象、愉快的创作……智慧在课堂中轻吟浅唱而顺利地完成了教学任务当我看到《竹石》这首诗时，我首先想到的是怎样把这首诗由浅入深完成“尊重文本”到“超越文本”的过程，怎样把文本拓展到学生的生活世界，怎样培养学生的想象力、思维能力教课时，我设计了四个步骤：“了解作者、了解诗意之读”、“情景心境之读”、“平仄押韵之读”、“吟诵之读”我想让孩子们由读懂原意到读出想象的意境，再联络自己的生活说说身边似“竹”的人，最终学会借物喻人的写作方法　　“了解作者、了解诗意之读”时，孩子们经过自由读、指名读、挑战读、齐读等不一样方法对诗歌有了大约了解其中有一女生在评价一男生读时讲“她的节奏不太正确，语气也不是很好”；　　我就启发“你来挑战她，好吗？”结果，这女生读得抑扬顿挫、铿锵有力我问：“为何这么读？”“因为这首诗中的竹是刚劲挺拔的！”听到这学生的回复，教室里马上想起一阵掌声。

以后，我又启发全班学生思索“从哪些词能够读出它的刚劲挺拔？”“坚劲、任尔”……学生在读的基础上相互讨论，经过抓关键词等方法，专心感受、很快就体会了诗意这么教学，老师不用一字一句肢解诗意，在整体把握的基础上，让学生多读、讨论，便能很快自悟出诗意　　“情景心境之读”时我想让学生深挖教材，让学生充满想象，让课堂充满智慧……于是我设计了“假如你是那棵竹子，你会对青山或岩石说什么？”“你是岩石缝中的竹子，面对风雨你又会说什么？”“我们身边有没有像竹子似的人，你能说说吗？”这三个问题可能我的问题问的太忽然；　　可能是学生们对知识了解的不深，这些问题太难；　　可能是学生们还没放松，不敢说……真是“落花有意，流水无情”，我调整好心态，不停启发，不停激励，效果还是不太好我清楚：诗歌教学必需创设一定的情境，让学生有身临其境之感，想说、敢说、主动说；　　这么，智慧才会在课堂里自由流淌　　“平仄押韵之读”时我想让学生再次了解古诗还能够这么读，体会古诗的美，感受古诗的韵味，提升学生的审美能力　　“吟诵”时我想让学生知道古诗还能够像歌曲一样吟诵，还能够唱得那么动听，激发了学生的爱好，改变了学习古诗的枯燥的气氛　　其实，公开课的效果，除了取决于执教者的设计和水平，更多的出色应该是来自学生的学识水平、学习习惯、学习基础；　　公开课的出色应是学生的出色、平时训练的出色。

　　二、易碎的课堂仔细想来，课堂效果是由多个原因制约其实，这堂课上我想把我的教育思想完全表现出来，最终顾此失彼一堂设计比较出色的课，因为大多数学生有些担心，因为我害怕没有新意，而成了易碎的课堂　　语文是语言文字，文字是有呼吸的，有情感的，有体温的文字应专心吟诵原境之读”时，让学生读了，但还是读的太少诵读”是语文学习之本，“诵到极致就是说”，诵读了解以后自然有话可说了我失落了学生，没有给学生“尽情吟诵”的时间　　诗歌教学，我用，创设情境，让学生专心灵去感受意境之读”时，我虽借助了图片，自己口头演示了诵读但学生的思维还是没调动起，想象能力还是没有激活其实，这时，我应主动地、快速地调整自己的思绪去适应学生让学生自己读，自己边想象边画《竹石》图，用足够时间引导她们创作，她们的画上可加狂风暴雨，甚至可加坚强的竹子的语言……让学生自己去感受后发觉问题，放手让学生自己在探究中提问解疑可引导学生互评画，依据画引导学生提问，这么，学生才会学得有张有驰，才会表。