关于生态化语文美育教育的探讨学科教育论文.doc

关于生态化语文美育教育的探讨_学科教育论文教育生生态学一词源于希腊文，本意是“研究住所”的学问最初，美国学者沃勒提出“课堂生态学”的概念美国教育家劳伦斯•A•克雷明才提出了“教育生态学”这一术语教育生态学开拓教育理论的新视野，给我们理论研究提供了新的范式有的学者提出：生态化教育是可持续发展教育，“是上升到一种文明观的教育……作为一种文明观，具有世界观和方法论的性质 笔者认为，生态化作为一种方法论性质的工具，对语文美育大有裨益，它把语文教学放置于学生生命发展的广泛关联之中，既可以提高学生的语文素养，又可以为学生营造诗意的心灵“栖居” 一、关于生态化语文美育原则界定的探讨 生态化是前苏联学者创用的概念，“其内涵是将生态学原则渗透到人类的全部活动范围中，用人和自然协调发展的观点去思考和认识问题，并根据社会和自然的具体可能性，最优地处理人和自然的关系” 美育，用蔡元培的话来说，就是“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也”语文美育，“就是探索语文教师如何运用美学理论于语文教学实践之中,施用美学手段,最大限度地调动学生学习语文的积极性和兴趣,培养学生的审美感情,使学生具有美的创造力,以此提高语文教学效果”。

综上所言,笔者认为，生态化语文美育原则是以人的生命发展理念为指导，把生态美学和传统美学的生态性、和谐等基本理念运用到语文美育之中，建构学生和谐的心理生态，培养学生健康的审美观，发展学生的审美能力，促进学生全面发展的基本准则 二、关于语文美育定位的探讨 1、语文美育的本质是学生的生命发展 当前，现代人的身心承载着太多的控制与强迫，显出了越来越多的“无能感”，在精神上，现代人比以往病得更加厉害！人常常成了科技“座架”上的忙忙碌碌的小虫；人的心灵深处往往形成“精神污染”，造成关系紧张，精神颓废，心理生态严重失衡在“应试教育”的重压，学生成了“知识容器”，心理生态损伤最为严重当今学生，在一定程度上是“应试教育”的牺牲品所以语文美育担负着学生的心灵舒张和生命发展的使命， 尼采说：“生命通过艺术而自救只有作为一种审美现象，人生和世界才显得是有充足理由的！”语文美育首先要关心学生的生命教育然而，传统的语文美育更多关注美育客体的探讨，而审美经验论告诉我们：美感的发生“不能仅仅看作是对某一具体的直接反映，而是要借助审美主体的一定心理结构作为中介”，审美心理的生态性对审美效性至关重要语文美育必须重构学生的生态自我，和谐学生的生命发展，让他们去欣赏美，发现美，创造美。

所以，语文美育的范式必须革新，美育视角必须着眼于学生心理生态的平衡和学生的生命发展教育，进一步提高学生审美能力 2、语文美育的目标是培养“生活艺术家” 语文美育是培养“生活艺术家”，是学生和谐发展的需要，是学生体味大自然和人生的多姿多彩的需要，是激发学生珍爱自然、热爱生活的需要， 纵观中小学语文课程标准，关于语文美育突出三个基本理念，即“审美趣味”、“审美能力”、“审美创造能力”语文美育的要求主要表现在：在“课程的基本理念”中，提出“语文课程还应重视提高学生的……审美情趣；”在“课程总目标”中规定“在语文学习过程中，……提高文化品位和审美情趣能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶从以上规定可以看出语文美育的重点目标培养学生的“审美趣味”语文新课标有关语文美育的要求主要有：在“课程性质”部分，提出：“使学生具有……一定的语文审美能力”；在“基本理念”部分，规定：“语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力在“课程目标”部分，强调：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力总体而言，语文美育的重点目标是“审美能力”的建构。

语文教育承载语文美育目标，它是培养生活的艺术家，它具有复杂性和开放性首先，初中阶段，学生的审美观、价值观正是形成阶段，所以语文美育必须关注他们审美趣味的培养，帮助他们树立正确的审美观，培养自信心，热爱生活 其次，初中阶段由于学习压力较小，语文教育没有必要拘泥于教材，学生的美育发展空间较大，完全可以根据学生的需求，指导他们阅读大量文学作品，建构他们的审美能力；也可以指导有特长的学生进行文学创作，培养他们的审美创造力 总之，语文美育没有“应试教育”的紧箍咒的束缚，具有很大的开放性，培养的是“生活艺术家” 三、关于生态化语文美育应用原则的探讨 1、生态性原则 生态性是生态化语文美育的和谐境界生态性是语文美育的基础 生态性原则是指语文美育的手段和工具必须具有生态性，为缓解学生的心理创伤，提高他们审美感悟和审美创造服务 教育的本质即人的生命发展，而“人的发展，归根结底意味着成长的个体在种种不同的活动领域中愈益自主、自觉和自信，亦即意味着主体……心理构成要素的发展”，而心理构成要素的发展与心理生态性密切相关相对教育生态学而言，“应试”教育“实际上是片面地把人作为劳动力资源加以开发，说到底是把人作为一种自然资源加以开发，以适应大工业生产和科学技术发展的需求。

……工业文明观指导下的教育完全忽视了人的全面发展这个基本要求，片面的开发和利用了人的自身”同样，“应试教育”的语文美育，其指导思想、教育目的、内容、方法、及其模式等，都是或多或少是为工业文明进行中的人服务的，忽视了人类肌体和心理的生态性马克思说：美是“人的本质力量的对象化”，美育必然要符合人的生理和心理生态性需求然而“人类肌体和心理也是一个很复杂的生态系统，……由于工业文明对人自身自然的片面要求，教育又片面地参与其中，所以往往也导致人们自身的‘生态危机’”生态化语文美育方法正是为了缓解学生“心理危机”而提出的，生态性原则理应是生态化语文美育方法的首要原则学生只有具备心理上的生态性，才能在愉快中审美，才能进入悦耳悦目、悦心悦意、悦志悦神的审美境界生态性原则主要表现为：（1）手段和工具生态性作为语文美育的方式，不管是情境法、美读法，还是作文法，其载体的本身——也就是情境、朗读、作文的本身，必须具有生态性，符合学生心理生态和心理和谐，否则便会产生负反馈效应，不能达到审美教育的目的2）宗旨和目的的生态性生态化语文美育是美的教育，是人的生命教育，它是建立在生命发展观的基础上，寻求生命的和谐、人生的愉快与激赏、生活的乐趣与美的感悟、美的创造。

2、形象性原则 形象性是生态化语文美育的外在形式形象性是语文美育重要手段 生态化语文美育必须以形象说话，形象是语文美育的外在手段，“语文美育的显著特征即在于它审美观照上的形象性”语文教学必须以形象说话，让学生在形象之中体悟美，切记空洞说教，那样往往起到相反的作用 生态化语文美育必须符合美育的一般性原则，因为“美育的对象不是抽象的‘人’，而是历史的、具体的人”在生态化语文美育之中，形象是一个人工生态系统，它是由师生共同创设的，是一个可控制的系统在系统的运行过程中，良好的形象会在学生的心理上产生正反馈，是一种和谐之美；反之，不良形象只能产生负反馈在生态化情境美育法中，形象具体表现为：物质情境的形象性、多媒体创设音像情境的形象性、精神情境的形象性等同样在生态化朗读美育中，形象具体表现为：节奏和停顿的形象性、语音和语速的形象性、语调和语气的形象性以及配乐的形象性等 3、情感性原则 情感性是生态化语文教育的心理基础情感是语文教育的灵魂 如果教育没有感情，没有爱，如同池塘不能没有水一样可怕情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段生态化语文美育方法的应用必须以真诚的情感为支柱，“真诚的情感是语文教师的情感教育的第一要求”。

语文美育必须以情感染学生，否则语文课是很难上下去的 美育的本质在于培育美的精神而这种精神必须以情感作支撑教师在教学过程中，要用饱满的情感去教育、激励、评价学生，激发他们的潜能，增强他们的审美感悟语文教材中的美的语言、美的思想、美的形象、美的人生，都可以对学生产生感染力量，使学生的灵魂得到净化，情感得到陶冶和升华教师在语文教育中，要超越理性分析，启发学生充分感知文章情感，发展健康个性，逐步形成健全人格生态化语文美育的情感原则伴随美的激赏始终，主要表现为：（1）情绪感染教师在教学中，要用满是感情的语言、表明爱憎的表情、动作以及多媒体音像感染学生，唤起他们的审美联想与想象，让他们去初步体味美的所在，沉静在美的氛围之中；（2）美与生命感悟学生在教师的情绪感染之下，情感伴随理性驱动，唤起了对美和生命的感悟，获取情感自由和心灵的体验；（3）心灵共鸣心灵共鸣是指师生在美与生命感悟的基础上，双方的情感经验与作品情意高度一致，主体处于兴奋状态，“物我同一”，“人我同一”，是他们心灵际会的状态。