浅谈高中信息技术课堂教学 蒋秀娟.doc

浅谈高中信息技术课堂教学蒋秀娟◊蒋秀娟（大竹县观音中学 大竹 635100）【内容摘要】随着信息技术教育的不断深入和发展，在高中阶段信息技术已 成为必修课、会考科目由于信息技术学科是一门应用操作类学科，发展也非常 迅速，没有固定的教学模式和现成的教学参考书如何上好这门课程就成为了一 个值得我们探讨的问题现代心理学表明好奇心、求知欲和创造力是紧密联系的关键词】高中 信息技术 课堂教学 问题 实效一、高中信息技术课堂教学中存在的问题为了适应飞速发展的信息时代的要求，信息技术作为二十一世纪的一项基本 技能，已经成为一门必修课程，纳入到中小学的日常教学中信息技术不同于传 统的学科，有其特殊性，目前的教学方法、模式等都还处于摸索着前进的阶段， 因此，在信息技术教学实践中，难免会出现各种难以预料的问题1、 学牛已有知识水平的参差不齐由于初中教学水平的差异及各种客观因 素导致高中学牛的信息技术水平参差不齐，有的学生对电脑的基本操作驾轻就熟, 能够非常熟练的运用电脑上网，有的学牛则可能连电脑都没用过，学牛们的信息 技术水平呈现出一种两极分化的局面2、 学牛自身知识结构的不平衡大多数学牛的信息技术知识不够全面，对 电脑及网络的应用仅限于某些方面和某几个操作，很多学生可能是网络游戏高手、 聊天高手、论谈版主，对电脑及网络资源的应用仅仅是为了娱乐，不知道如何利 用信息技术支持学习。

3、 学牛信息意识脱节信息技术只是一种工具，学习信息技术的目的是把 信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和 牛活打下必要的基础然而，当前普遍存在的一个现象是学牛们为了“学”而学， 严重的“学”与“用”脱离，在日常的学习中利用信息技术获取信息、处理信息 的意识不强，在解决问题时没有一种自发的信息需求，不能够灵活有效的发挥信 息技术的工具作用4、信息技术课堂教学内容有限与其它课程比较，信息技术学科是一个不 断发展的学科，涉及的内容也在不断更新我们现在所使用的教材大都包含 windows基本操作、网络应用及常用工具软件的使用，教师的课堂教学一般也围 绕着这几个方面展开，这种固定的教学内容,很难适应学科发展的要求二、如何提升高中信息技术课堂教学的实效性提升高中信息技术课堂教学的实效性，需要我们在教学中不断探索、大胆•改 革、认真总结教学经验、探索新的教学方法，使其从课程内容到教学模式、教学 方法更加合理1、 创设氛围，激发兴趣课堂教学的开始，象戏剧的“序幕”，有集中学牛注意力，渗透主题和带入 情境的作用每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，注意力集中，如果教师能抓 住这个有利时机，根据欲讲内容，通过作品的演示导入课堂内容，起到激发学生 兴趣的作用，就能触动学牛心弦，激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起 来。

比如，讲解WORD时可以利用多媒体设备展示一些精美的贺卡、小报、封面、 表格设计等牛动形象的具体事例；讲解EXCEL图标制作时可以通过展示文字、表 格、图标三种形式的信息，让学牛思考哪种更直观，更容易被人理解、接受，让 学牛在对比、思考中产牛疑问，从而激发学牛求知欲，提高课堂教学效率2、 例举对比，理清概念在讲授“计算机基木知识”这章时，除讲清楚概念外，多采用举例对比讲 “信息技术的特点”时，为了讲清“信息的依附性”我举了令狐冲在思过崖崖壁 上学习剑法的事例，讲“信息与人类的关系”时，我将去年我军海陆空三军演习 中的原始森林牛存实验做为练习题，把学生分成小组，每个组自行讨论选择物品 完成实验，是学牛轻松愉快的掌握了基木概念讲“计算机特点”时，为说明计 算机速度快，用计算机几分钟就可以预报第二天的天气 而用人工计算，则须要 六万四千人连续计算24小时又如英国数学家w.SHANKS曾经用15年的时间将 圆周率JI的值计算到527位，而用第一台电子计算机ENIAC,仅用40秒钟就打 破了这一记录讲计算机的精度高时，可举例：用计算机控制的导弹，从几公里 或几十公里之外发射，可以准确击中预定的目标，而误差不到一米。

3、 教学模式由单一模式向多种模式转变在课堂教学改革的路子上，不管采取哪种理论来支持我们的教学，如果我们 不注意多种形式相结合，单一的课堂模式最终仍然会使得教、学双方都感到厌倦 在厌倦的情绪中，那种运用设置任务（问题）构搭脚手架的方式，在网络的冲击 下将以失败告终，因为网络的超链接容易将人一步步引至一些不着边际的问题, 而以学牛现有的信息素养很难在网络无边际的游荡中回到原先的问题因而我们 教师需要面对课堂上的混乱状态，进行新的思考理论指导的实践是多方位的, 教育理论指导下的实践也有很多可创造的空间，如果抱着一种成功的喜悦不放, 势必固步自封因而我们必须开放思想、不断地尝试，创造“建构主义理论指导 下的多种模式”，不应该被上述的“混乱状态”牵着鼻子走4、 注重课堂教学评价的全面性所谓全面性评价指的是教学评价必须全面、全员和全程（课程和过程）采集和 利用与学牛各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生的全 部学习、教育的动态过程全面性强调教学评价的整体性与动态化，旨在把传统 的诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程因此， 教学评价是在一定的时域内，结合诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种形 式的评价，不断地循环反复，动态地监控学牛接受教育的全程，把握新课程教育 和全体学牛各种素质发展的整体状况。

所以，为了全面真实地评价全体学生的学 业成就和学习潜能，新课程需要的信息技术教学评价把教学过程与评价过程融为 一体，最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能 我们评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培养空 间（包括课堂教学、课外信息素养提高和社会应用实践等等）评价也不再仅由教 师通过课堂内外的各种渠道采集学牛素质发展的信息，总之，要提高中学信息技术课堂教学效率，应该加大课堂教学力度，认真把 握每个教学环节，充分调动学生的学习积极性，努力挖掘学生的学习潜能，同时 融入情感，了解学牛的个性，使学牛积极、乐观的态度对待学习，从而，培养学 牛持久性学习的习惯，相信信息技术课的教学将会得到升华，将更好的促进基础 教育跨越式的发展。