从职涯指导到职涯教育-英国高校本科教学的新发展1.docx

从职涯指导到职涯教育英国高校本科教学的新发展 二是贯穿于特定专业课程学习的职业技能模块职涯教育作为课程学习的重要组成部分，还有可能贯穿于学生整个学习阶段，如兰卡斯特大学的商业研究课程兰卡斯特大学的商业研究课程(Business Studies)将职涯教育作为核心模块，贯穿于3年的课程体系中[25]该模块由大学教师和就业指导服务人员共同开发，为学生提供企业见习机会和有针对性的职业干预该模块的开发是基于这样的理念，即学生的就业力和有效学习密切联系，并通过数年的培养与反思达成该模块的主要目标是：①增强学生获得工作相关技能的意识；②让学生置身于商业环境，并了解其模糊和不确定性，在由此深化对专业知识的理解③帮助学生了解毕业招聘面试和企业主的期待④使学生掌握终身职涯管理所需的知识和技能职涯教育模块每年的侧重点不一样该模块第一年把讲座、工作坊、师生“一对一”设计个人发展规划与安排学生到企业见习结合起来，帮助学生认识自身、了解劳动力市场和企业主的要求第二年的模块重点是通过企业见习和网络合作帮助学生了解企业组织角色和就业机会，研究网络求职、决策过程和找工作策略第三年的模块重点是毕业生工作申请和面试过程，以模拟评估、心理测试和模拟面试等方式进行。

三是与渗透于所有专业课程学习的一般职业技能模块以英格兰东南部的某新大学为例该大学的职业服务中心从1995年开始与专业课教师合作，共同实行“跨学科职涯教育”模块(cross-curricula career education)该计划在现有的整个课程体系中实施“职涯规划协议”(Careers Planning Agreement)，以此认证学生的职业发展和个人发展学习职涯规划协议”包括四项学习成果：自我评估、就业机会意识、确定目标和行动计划以及技能转化学生在专业课教师和职业服务中心人员的联合指导下，在课程学习结束时回顾课程内容，就以上四项进行反思和总结，提交“职涯规划协议”该计划得到专业课教师和职业服务中心人员的共同认可，共同为提升学生的就业力打下了良好的基础二)专业课程学习之外的一般职涯技能模块一是针对所有专业学生的模块如北爱尔兰某传统大学的就业服务职涯模块(career module)就是服务于所有专业学生的20学分的课程[26]该课程由该校商业与管理系教师开发，以电子版个人发展规划(e-PDP)的方式为学生提供就业指导以支持学生的职业发展该模块为学生建立了个性化的个人发展系统，以讲座、工作坊和网络指导等形式帮助学生建立职涯目标和行动计划、撰写反思日志、评议自己的学业成绩以及完成个人陈述和个人简历。

所有这些学习成果以电子档案的形式与其他学生、教师和就业咨询人员共享，接受他们对这些学习成果所做的形成性和终结性评价所有这些内容记录在学生的个人发展系统内，作为学生毕业工作面试前的准备二是针对某类特殊学生群体的模块如英格兰东南部某研究型大学的职涯发展模块就专门针对从业经验丰富或退休人员开设[27]该模块是一门5学分的必修学位课程，以个性化学习方式为那些退休人员或计划重返工作岗位的人员规划职业发展路径该模块为这类学生设计了多种可供选择的学习任务，如研究自身的志愿者服务或社区服务工作、设计退休计划、撰写高等教育经历反思报告或认证他们的先前工作经验、证书类课程学习等这些学生在导师或职业咨询人员的帮助下，根据自身的学习需求选择最有意义的学习任务该模块在学习内容和方式上给予学生更多的选择自由，提高了他们在职涯规划方面的学习自主性三)经验课程一是作为专业学习模块的经验课程丹迪大学的“艺术和社会科学”学院为本科生提供的模块课程“职涯规划和工作实习”(career planning and internship)就是一门40学时、20学分的经验课程该课程由大学的就业服务部门、企业主、和其他专业人员共同实施。

该课程把学生的职业规划和工作实习结合起来，通过个性与性向测验培养学生的自我意识，并通过面试和个人展示等培养学生的职业选择技能实习模块理论联系实际，向学生提供政府部门实习、志愿者活动、教学实习等多种活动并施以指导学生通过反思实习日志、简历和个人发展规划等形式进行职涯规划[28]二是专业学习之外的经验课程职涯教育并不总是以常规课程形式进行，有时也以单独的经验课程形式呈现如“威尔士就业计划”(Go Wales)就是一个由威尔士高等教育拨款委员会资助11所威尔士高校联合实施的工作经验课程，其目的是提高毕业生的就业力，从而促进威尔士的经济发展[29]该项目包括5个方案：各类咨询和指导、持续的专业发展、就业支持和行动、工作经验和电子就业(使用信息交流技术提高就业力)该项目支持高校的教师与职涯服务人员合作，共同开发“威尔士就业计划”网站和各类学习资源与学习工具，其中包括了各种职涯管理技能该计划鼓励毕业生在工作地点从专业发展的角度记录自身关于工作场所的想法、发现和情感，然后利用各种网络资源和学习工具学习各项职涯管理技能，对自身的工作实践进行反思和设计改进计划，并循环往复这种形式的职涯教育立足于学生的工作实践，在工作实践中掌握各种职涯管理技能。

四、高校职涯教育的特点与问题英国高校职涯教育有以下几个特点：英国高校职涯教育走向制度化、规范化英国高校职涯教育已成为一项系统工程，政府倡导、高校认同、企业支持，为职涯教育的全面推广创造了良好的政策和业界环境英国高校的职涯教育已不再是就业指导部门“零敲碎打”式的辅助服务，而是逐步渗透到高校的课程体系，日益成为其不可或缺的组成部分英国高校的职涯教育覆盖高校所有层次的学位课程且组织形式灵活多样，如嵌入式课程、经验课程、跨学科与跨院校课程等，昭示着职涯教育的日趋规范化，并焕发出强大的生命力和活力英国高校职涯教育整合了校内校外各种资源，多方参与，既有校内的就业指导部门、学术系部，也有校外的企业、校友、社区等，表明英国的高校与企业界的联系日益密切，并通过课程与教学模式的调整与创新不断适应社会的需求由此可见，英国高校的职能逐渐转向，从追求纯粹心智训练、远离社会的“象牙之塔”转型为为社会不同职业领域培养适切人才的“孵化器”企业、校友及社区的广泛参与，如通过合作开发、设计与实施职涯教育，充分发挥业界人士的专业特长，在帮助学生了解职业前景、深入体验企业文化和进行职业规划等方面发挥其独到的优势这使得英国高校的职涯教育能提供市场的最新资讯、与时俱进，弥合了理论与实践的鸿沟，提升了教育教学质量。

第三，英国高校的职涯教育也体现了英国高等教育领域职业教育与学术学习互相渗透、互相融合的趋势两者的结合把专业学习、学术探究和职业发展整合在一起，培养学生把纯学术领域的批判思考与分析能力用于职业选择与职业探索，服务于学生的终身学习与职业发展，立足长远，具有前瞻性与变革性英国高校的职涯教育以多种形式开展，如撰写PDP和反思日志、个人展示、工作实习等，以学生为中心，强调学生“自立自助”，最终实现自主发展此外，职涯教育关注多元背景学生，尤其是处境不利的学生，反映了英国的高等教育在走向大众化的同时，也非常重视教育的民主性和平等性根据英国雷丁大学对职涯教育的访谈调查，大学生们认为职涯教育是值得每个人拥有的“有用模块”，可以“获得真正想要的工作”，“在未来职业选择方面很有用”[30]职涯教育作为英国高校教学模式的新动态，在实施过程中也存在一些问题，主要涉及以下三个方面一是人们对高校是否应该实施职涯教育及其地位、目标存在争议早在19世纪末英国高校出现职涯指导开始，对于高校是否应该实施职涯教育的争论就从来没有停止过在精英教育模式下，人们普遍认为大学生从商是不体面的[31]大学的职能是研究高深学问，而不是帮毕业生找工作。

[32]这种争论一直到今天仍然不绝于耳高教界的保守派人士把职涯教育看作是一种有缺陷的教学模式，修读门槛低，只能作为增加处境不利学生就业机会的“低学术含金量”的课程[33]在职涯教育的目的上，有学者认为，职涯教育的目的应是培养学生对于职业的批判思考能力，[34]而不赞成其课程设置以促进就业市场或经济繁荣为目标二是人们对职涯教育的认识还没有达成一致意见目前，高教界、政府部门和工商企业等不同主体对职涯教育的界定仍存在差异人们经常将其与职涯发展学习(career development learning)、职涯管理技能(career management skill)交替使用，[35]容易造成概念的混淆英国政府的官方文件甚至也将职涯教育与职涯服务(career advice)、职涯指导(career guidance)混合使用还有些术语由于在含义方面与职涯教育有交叉现象，甚至有取代职涯教育的倾向，如“就业力计划”(employability agenda)由于“毕业生就业力”是一些媒体在对高校进行非官方排名时的主要考查指标之一，因此有些高校更倾向于把“就业力计划”而非“职涯教育”列入课程计划这些显然都不利于职涯教育课程的发展和推广。

三是职涯教育在具体实施中仍存在一些困难如时间资源不足由于不少学术课程本身就有学时不够的问题，无法再匀时间实施职涯教育此外，有些高校缺少专项的职涯教育资金和各类资源支持还有一些承担高等教育的继续教育机构因为本身没有学位授予权，因此无法提供职涯教育学分课程[36]参考文献：[1][32]University of Cambridge. A Work Worthy of the University: A Centenary History of Cambridge University Careers Service [EB/OL]. 2015-03-10.[2][3][18][19][31]Higher Education Careers Services Unit. Values at work: a qualitative study of careers education in higher education [EB/OL]. 2015-03-02.[4][5]Butcher, Val; Bell Elsa； Hurst, Alan; Mortensen Rose. New Skills for New Futures: Higher Education Guidance and Counselling Services in the UK [EB/OL]. 2015-03-18.[6]周志群、许明：从学校本位学习到工作本位学习——近年来英国大学本科教学模式的创新[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版)，2008，(04)：154.[7][13]Gill Rowley and Kate Purcell. Up to the Job? Graduates Perceptions of the UK Higher Education Careers Ser。