基于数字化政策下小学数学空间观念的培养探究.docx

    基于数字化政策下小学数学空间观念的培养探究    Summary：数字化时代的到来为小学数学空间观念的培养带来了新的机遇与挑战，本文探讨了数字化环境下小学数学空间观念的特点、培养策略的创新，数字技术融入空间观念教学的方法、实施路径，以及基于数字化的空间观念评估体系和应用效果，数字化环境下，小学数学空间观念具有动态性、互动性、直观性等特点，教师需要创新培养策略，如利用虚拟现实、增强现实等技术，设计探究性、开放性的学习任务，培养学生的空间想象力和推理能力所以，教育教学要注重学生创造性思维的培养，为社会培育出更多实用型创新人才Keys：小学数学；空间观念；数字化一、数字化环境下小学数学空间观念的特点，培养策略的创新当前，数字化技术正在深刻影响和重塑人们的学习生活，互联网+、人工智能、虚拟现实等新技术的广泛应用，也为小学数学教育带来了新的发展契机，在这种背景下小学生数学空间观念的内涵和外延都发生了显著变化，呈现出鲜明的时代特征在传统教学模式中学生接触到的大多是静态的几何图形，对图形的认知往往局限于平面和单一视角，数字化时代为学生搭建了网络学习社区，使得师生、生生之间能够突破时空限制，随时随地开展交流互动。

围绕空间问题的讨论与协作，不再局限于课堂内，而是延伸到课后和校外学生通过网络平台分享彼此的空间探究心得，提出疑问、交换意见，在头脑风暴式的讨论中加深理解，这种互动化的学习体验，让原本枯燥的数学变得生动有趣以学习《长方形和正方形的周长》为契机，教师不妨在班级博客上发起一个话题讨论:生活中还有哪些物体的周长符合长方形或正方形的特点?学生便可各抒己见，将数学知识与现实世界联系起来在互动交流中，学生的空间观念也随之拓展和升华针对上述特点，教师应当与时俱进，积极创新空间观念的培养策略传统的灌输式教学显然已不合时宜，教师应转变为学生学习的引导者和促进者，营造开放、互动、探究的课堂氛围在教学《长方形和正方形的周长》时，教师不妨这样设计:首先利用几何画板展示动态的操作示例，引出学生思考拖动图形各点时，周长有什么变化；进而组织学生分组，各自探究更多长方形、正方形的特例；最后开展我是小小设计师活动，请学生利用所学知识，为教室、家庭设计装修方案，在运用中巩固提升在整个过程中，教师都通过悉心设计的数字化学习任务，调动学生自主探究的积极性，引导学生在活动中生成并内化知识二、数字技术融入空间观念教学的方法，实施路径的探索随着人工智能、大数据、云计算等现代信息技术的日益成熟，数字化的浪潮正席卷教育的各个领域。

面向未来，如何将数字技术恰如其分地融入小学数学空间观念教学，促进学生认知发展，是摆在广大教师面前的一道时代命题，以《四边形》一课为例，在讲授四边形概念时，不少学生囿于静态思维，容易将四边形等同于课本上的某个特定图案，认知狭隘而片面为突破这一局限，教师不妨借助GSP、几何画板等动态数学工具，通过拖拽、旋转、平移等操作，展示四边形的动态多样性学生在观察操作中，能够直观感受到:原来四边形有这么多不同的样子，但却又有边数、封闭性等共同的本质特征四边形虽属平面图形，但在现实生活中许多立体物品的侧面都呈四边形状如果学生的认知局限于平面，就难以真正建立起数学与生活的联系，比如给出房屋、桌椅等实物图片，请学生在软件中搭建简化的3D模型，并用四边形知识分析其结构特点四边形内容错综复杂，仅靠数学教师课堂讲授，学生很难理解透彻将网络学习平台引入教学，则能为学生搭建起交流分享的虚拟空间设置一些开放性探究任务，引导学生在平台上开展小组协作，比如四边形大家族调查活动，请各小组分头收集生活中的四边形案例，并上传至平台与他人分享；又如，四边形知识树协作活动，小组成员通过头脑风暴，利用思维导图梳理四边形的种类、特征和相互关系，在交流碰撞中共同建构知识。

学生通过网络平台，不仅能随时分享学习心得、交流疑难问题，而且能最大限度地汲取他人智慧的养分当然，在实施数字化教学的过程中，数学教师还应注意一些问题，数字技术虽有诸多优势，但其根本价值在于为教与学服务，技术手段须围绕教学目标和学生特点，循序渐进地整合进课堂，避免为用而用，喧宾夺主，面对面教学的交互性和情感性是数字化难以取代的，数学教师应当统筹好课堂教学与数字化学习的关系，将二者优势互补，而非对立割裂，在数字时代，数学教师应主动学习数字化工具，领悟其内在教学逻辑，探索个性化的应用策略，做学生数字化学习的领路人三、基于数字化的空间观念评估体系，应用效果的研究小学数学空间观念作为一种综合性的数学素养，其发展水平很难用传统的笔试题精准测评如何基于数字化技术构建科学有效的空间观念评估体系，实现学生发展的过程性记录与持续性跟踪是推动素质教育落地、提高课堂教学实效的重要抓手，为回应时代发展需求立足前期教研探索，围绕学生在数字化环境下的空间观念发展，初步建构了一套融形成性评价和总结性评价于一体的多元评估体系:一是基于电子学档的过程性评价教师可充分利用网络学习平台，通过电子学案、学习日志等方式，动态记录学生在空间观念学习过程中的体验与思考。

每个学生都拥有属于自己的成长轨迹，能及时查阅反思，找出优缺点二是基于数字化作业的真实性评价，衡量学生空间观念是否内化，关键要看能否解决实际问题教师可借助数字化作业工具，设计一些贴近生活情境的空间任务，考查学生运用所学的能力三是基于网络测评的阶段性诊断，传统的纸笔测验容易陷入一考定终身的窠臼数字化测评系统则能根据学生的认知发展水平，智能生成不同难度的试题，既突出了个性化，又兼顾了科学性，为考察上述评估体系的应用效果，以某校四年级学生为研究对象，以《四边形》一课为切入点，开展了为期一个学期的教学实验实验班采用基于数字化的多元评估模式，对照班则延续传统的期末测试通过前后测、访谈等方式综合评估发现:实验班学生在空间观念各维度的表现普遍优于对照班，能更从容地运用空间知识分析解决问题，数学学习兴趣和自信心也有了明显提升结论：数字化时代为小学数学空间观念教学带来了新的机遇和挑战教师必须与时俱进，充分利用虚拟现实、网络平台等数字化工具，创新教学模式，优化培养策略，为学生提供沉浸式、交互式的学习体验数字技术与教学的深度融合，需要在动态几何辅助教学、网络平台促进合作等方面进一步探索完善，教学评价也应顺应时代发展，构建基于数字化的多元评估体系，综合运用过程性记录、真实性考查、网络化测评等手段，激发学生内在动力，助推课堂变革。

Reference[1]林莉莉.数字化背景下小学数学空间观念的培养探究[J].新智慧，2019，(18):14.[2]陈美芳.基于数字化背景的小学数学空间观念的培养探究[J].名师，2019，(07):89-90.  -全文完-。