课程下的高中物理习题教学.ppt

新课程下的新课程下的高中物理习题教学高中物理习题教学黄恕伯黄恕伯 一、新课程下习题教学的目标一、新课程下习题教学的目标一、新课程下习题教学的目标一、新课程下习题教学的目标 二、不同阶段习题教学的目的二、不同阶段习题教学的目的二、不同阶段习题教学的目的二、不同阶段习题教学的目的 三、习题训练的基本功能三、习题训练的基本功能三、习题训练的基本功能三、习题训练的基本功能 四、课堂中习题教学的活动方式四、课堂中习题教学的活动方式四、课堂中习题教学的活动方式四、课堂中习题教学的活动方式 内内 容容 提提 要要 一、习题教学的目标一、习题教学的目标 1. 知识与技能知识与技能基基本本技技能能的的练练习习，，应应该该从从提提高高学学生生科科学学素素养养的的视视角角来来实实施施，，而而不不是是让让学学生生呆呆板板地地进进行行某某种种技技能能的的训训练练，，因因为为随随着着社社会会和和科科学的进步，技能的内容也在与时俱进学的进步，技能的内容也在与时俱进物物理理概概念念、、规规律律及及其其应应用用通通常常是是高高中中物物理理课课程程习习题题讲讲练练的的重要内容，这是毫无疑问的重要内容，这是毫无疑问的。

根根据据高高中中物物理理《《课课程程标标准准》》的的要要求求，，了了解解物物理理学学的的基基本本观观点点和和思思想想 、、了了解解物物理理学学的的发发展展历历程程、、关关注注科科学学技技术术的的主主要要成成就就和和发发展展趋趋势势、、了了解解物物理理学学对对经经济济与与社社会会发发展展的的影影响响、、运运用用有有关关的的物物理理知知识识解解释释自自然然现现象象和和生生活活中中的的问问题题，，也也都都是是课课程程标标准准所所要要求求的的知知识识目目标标，，它它们们都都应应该该包包括括在在习题讲练的内容之中习题讲练的内容之中一、习题教学的目标一、习题教学的目标 2.过程与方法过程与方法“方方法法”通通常常是是指指解解决决某某一一类类问问题题的的做做法法和和步步骤骤，，它它来来源源于于各各种种个个例例共共性性的的抽抽象象对对于于解解题题方方法法，，当当前前高高中中物物理理教教学学中中比比较较流流行行的的做做法法是是“方方法法概概述述＋＋应应用用举举例例”即即：：先先用用准准确确、、概概括括的的语语言言介介绍绍某某种种方方法法的的意意义义和和步步骤骤，，然然后后用用具具体体的的例例子子来来说说明明它它，，再再用用相相似似的的练练习习题题来巩固它。

来巩固它这这种种做做法法的的基基本本特特征征是是“记记住住”和和“套套用用”，，其其教教学效果值得怀疑学效果值得怀疑一、习题教学的目标一、习题教学的目标 2.过程与方法过程与方法●学学生生对对某某一一方方法法的的建建立立需需要要有有具具体体的的感感性性认认识识作作为为基基础，而不是来自抽象条文础，而不是来自抽象条文●解解决决某某类类问问题题的的方方法法，，需需要要对对该该类类个个例例的的共共性性进进行行抽抽象得出，而不是一个问题一种方法象得出，而不是一个问题一种方法●方方法法的的掌掌握握，，贵贵在在能能自自觉觉运运用用，，它它需需要要通通过过不不断断渗渗透透、、以形成科学的思维习惯来达到，而不是灌输以形成科学的思维习惯来达到，而不是灌输●方方法法的的掌掌握握，，需需要要把把它它灵灵活活运运用用于于新新的的情情景景，，以以巩巩固固和加深对其理解，并拓展其含义和加深对其理解，并拓展其含义个例渗透个例渗透抽象概括抽象概括运用巩固运用巩固拓展提高拓展提高一、习题教学的目标一、习题教学的目标 3.态度、精神和习惯态度、精神和习惯● ●严谨和实事求是严谨和实事求是严谨和实事求是严谨和实事求是评分标准（摘抄）评分标准（摘抄）：：本本题题共共5分分。

用用作作图图法法找找到到光光心心O给给1分分，，找找到到一一个个焦焦点点再再给给2分分，，找找到到第第二二个个焦焦点点再再给给1分分，，光光路路图图完完整整而而且且正正确确的的再再给给1分分光光心心O和和两两个个焦焦点点的的横横坐坐标标分分别别是是到到之之间间、、到到之之间间、、到到之之间间，，否否则则按按评评分分标标准准扣扣该该项项的得分图图中中MN是是薄薄透透镜镜的的主主轴轴，，S是是发光点，发光点，S′是它的像点是它的像点1)用用作作图图法法求求出出薄薄透透镜镜的的位位置置，，标在图上标在图上2)作作光光路路图图求求出出两两个个焦焦点点的的位位置标在图上再标明透镜的类别置标在图上再标明透镜的类别一个高考题：一个高考题：0123456789MNSS'F1F2O一、习题教学的目标一、习题教学的目标 3.态度、精神和习惯态度、精神和习惯● ●严谨和实事求是严谨和实事求是严谨和实事求是严谨和实事求是阅阅卷卷的的结结果果标标明明：：不不少少学学生生在在解解答答本本题题时时，，没没有有用用作作图图工工具具进进行行准准确确作作图图，，导导致致透透镜镜和和两两个个焦焦点点的的位位置置达达不不到到评评分分标标准准所所要要求求的的坐坐标标区区间间，，按评分标准本题将被扣去按评分标准本题将被扣去4分，只能得分，只能得1分。

分这这些些学学生生的的失失分分既既不不是是知知识识问问题题，，也也不不是是方方法法问问题题，，而而是是解解题题时时的的匆匆促促和和马马虎虎，，其其根根源源是是习习题题教教学学时时过过量量的的题题海海训训练练使使学学生生无无法法进进行行精精细细操作，养成了匆促求快、粗制滥造的习惯操作，养成了匆促求快、粗制滥造的习惯图图中中MN是是薄薄透透镜镜的的主主轴轴，，S是是发光点，发光点，S′是它的像点是它的像点1)用用作作图图法法求求出出薄薄透透镜镜的的位位置置，，标在图上标在图上2)作作光光路路图图求求出出两两个个焦焦点点的的位位置标在图上再标明透镜的类别置标在图上再标明透镜的类别一个高考题：一个高考题：0123456789MNSS'F1F2O一、习题教学的目标一、习题教学的目标 3.态度、精神和习惯态度、精神和习惯● ●具体问题具体分析具体问题具体分析具体问题具体分析具体问题具体分析学生在遇到陌生复杂问题时常常有两种态度：学生在遇到陌生复杂问题时常常有两种态度：一一种种是是搜搜索索脑脑海海中中老老师师讲讲过过的的例例题题类类型型，，看看本本题题和和那那种种类类型型的的例例题题吻吻合合，，套套用用解解答答这这种种例例题题的的公公式式，，或或者者直直接接用用这这例例题题的的结结论论进进行行解解答。

答——其思维方式是其思维方式是“回忆回忆”△△是是“分分析析”，，不不是是“回回忆忆”——对对待待复复杂杂的的问问题题的的态态度度另另一一种种是是根根据据题题目目的的文文字字叙叙述述，，把把它它转转化化为为具具体体的的物物理理情情景景，，并并进进一一步步转转化化为为具具体体的的物物理理条条件件或或数数学学条条件件，，明明辨辨题题目目情情景景所所体体现现的的物物理理变变化化特特征征，，思思考考物物理理条条件件之之间间的的相相互互制制约约关关系系，，选选择择恰恰当当的的物物理理规规律，运用合适的数学方法解决问题律，运用合适的数学方法解决问题——其思维方式是其思维方式是“分析分析”前者是一种很有危害性的思维方式前者是一种很有危害性的思维方式一、习题教学的目标一、习题教学的目标 3.态度、精神和习惯态度、精神和习惯● ●具体问题具体分析具体问题具体分析具体问题具体分析具体问题具体分析把把物物理理问问题题分分成成一一些些类类型型，，让让学学生生感感悟悟和和概概括括某某一一类类问问题题的的解解题思路，有利于提高解决问题的能力题思路，有利于提高解决问题的能力△△是是“分分析析”，，不不是是“回回忆忆”——对对待待复复杂杂的的问问题题的的态态度度“掌握解决问题的方法掌握解决问题的方法”和和“套用解决问题的类型套用解决问题的类型”具有本的质具有本的质不同不同理解情况下的自觉迁移理解情况下的自觉迁移理解情况下的自觉迁移理解情况下的自觉迁移不理解的情况下生硬模仿不理解的情况下生硬模仿不理解的情况下生硬模仿不理解的情况下生硬模仿心智行为：分析心智行为：分析心智行为：分析心智行为：分析心智行为：分析心智行为：分析心智行为：识记心智行为：识记心智行为：识记心智行为：识记心智行为：识记心智行为：识记但但是是，，把把方方法法当当成成知知识识来来灌灌输输，，让让学学生生记记住住某某一一类类问问题题的的解解题题套套路路来来套套出出问问题题的的答答案案，，这这并并不不是是好好的的教教学学过过程程。

这这些些“方方法法”是是教师解答大量题目后教师解答大量题目后“悟悟”出来的，而不是学生的体会出来的，而不是学生的体会一、习题教学的目标一、习题教学的目标 3.态度、精神和习惯态度、精神和习惯● ●具体问题具体分析具体问题具体分析具体问题具体分析具体问题具体分析△△是是“分分析析”，，不不是是“回回忆忆”——对对待待复复杂杂的的问问题题的的态态度度教教师师平平时时在在课课堂堂中中习习题题教教学学的的做做法法将将影影响响着着学学生生的的思思维维习习惯惯学学生的思维习惯是学生的基本素质，对学生的终身发展起作用生的思维习惯是学生的基本素质，对学生的终身发展起作用把把物物理理问问题题分分成成一一些些类类型型，，让让学学生生感感悟悟和和概概括括某某一一类类问问题题的的解解题思路，有利于提高解决问题的能力题思路，有利于提高解决问题的能力掌握解决问题的方法掌握解决问题的方法”和和“套用解决问题的类型套用解决问题的类型”具有本质的具有本质的不同不同但但是是，，把把方方法法当当成成知知识识来来灌灌输输，，让让学学生生记记住住某某一一类类问问题题的的解解题题套套路路来来套套出出问问题题的的答答案案，，这这并并不不是是好好的的教教学学过过程程。

这这些些“方方法法”是是教师解答大量题目后教师解答大量题目后“悟悟”出来的，而不是学生的体会出来的，而不是学生的体会一、习题教学的目标一、习题教学的目标 3.态度、精神和习惯态度、精神和习惯● ●具体问题具体分析具体问题具体分析具体问题具体分析具体问题具体分析△△是是“分分析析”，，不不是是“回回忆忆”——对对待待复复杂杂的的问问题题的的态态度度△△是是“具体分析具体分析”，不是，不是“抽象分析抽象分析”如如图图，，当当 K 由由 2 改改接接为为 1，，使使输输电电线线以以原原来来 2 倍倍的的电电压压输送交流电时，输送电流（即电流表输送交流电时，输送电流（即电流表A 的读数）如何变化？的读数）如何变化？例题例题AK12一、习题教学的目标一、习题教学的目标 3.态度、精神和习惯态度、精神和习惯● ●具体问题具体分析具体问题具体分析具体问题具体分析具体问题具体分析△△是是“分分析析”，，不不是是“回回忆忆”——对对待待复复杂杂的的问问题题的的态态度度△△是是“具体分析具体分析”，不是，不是“抽象分析抽象分析”“具具体体问问题题抽抽象象分分析析”，，就就是是抽抽象象地地记记住住某某一一规规律律的的笼笼统统结结论论，，把把它它作作为为问问题题的的答答案案。

其其特特点点是是没没有有考考虑虑物物理理规规律律的的适适用用条条件件，，没没有从题目的具体条件入手进行符合本题题意的具体分析有从题目的具体条件入手进行符合本题题意的具体分析具具体体问问题题具具体体分分析析”，，是是从从问问题题的的具具体体情情景景入入手手，，分分析析本本题题所所描描述述的的具具体体状状态态和和过过程程，，分分析析本本题题有有关关状状态态、、过过程程中中的的具具体体条条件件及其相互关系，分析和选择本题所适用的具体物理规律和数学手段及其相互关系，分析和选择本题所适用的具体物理规律和数学手段具具体体问问题题具具体体分分析析”是是学学生生应应具具有有的的一一种种思思维维品品质质让让学学生生养成具体问题具体分析的习惯，是高中物理习题教学的重要目标养成具体问题具体分析的习惯，是高中物理习题教学的重要目标一、习题教学的目标一、习题教学的目标 3.态度、精神和习惯态度、精神和习惯● ●正确审题正确审题正确审题正确审题△△审题的含义审题的含义从从题题目目的的陈陈述述中中正正确确辨辨析析出出题题目目所所给给的的具具体体条条件件或或具具体要求的过程体要求的过程2004年高考题年高考题 一一水水平平放放置置的的水水管管，，距距地地面面高高 h＝＝，，管管内内横横截截面面积积 S＝＝2.0 cm2。

有有水水从从管管口口处处以以不不变变的的速速度度v＝＝2.0 m/s 源源源源不不断断地地沿沿水水平平方方向向射射出出，，设设出出口口处处横横截截面面上上各各处处水水的的速速度度都都相相同同，，并并假假设设水水流流在在空空中中不不散散开开取取重重力力加加速速度度 g＝＝10 m／／s2，，不不计计空空气气阻阻力求水流稳定后在空中有多少立方米的水求水流稳定后在空中有多少立方米的水 本题关键在于把题目的陈述转化为平抛运动的具体条件本题关键在于把题目的陈述转化为平抛运动的具体条件本题关键在于把题目的陈述转化为平抛运动的具体条件本题关键在于把题目的陈述转化为平抛运动的具体条件一、习题教学的目标一、习题教学的目标 3.态度、精神和习惯态度、精神和习惯● ●正确审题正确审题正确审题正确审题△△审题的含义审题的含义审题的基本要领是转化：审题的基本要领是转化：例：审题的教学过程例：审题的教学过程例：审题的教学过程例：审题的教学过程△△审题的要领审题的要领把把题题目目的的文文字字表表述述转转化化为为物物理理情情景景；；把把情情景景转转化化为为具具体体的的物物理理条条件件（（或或要要求求））；；把把物物理理条条件件（（或或要要求求））转转化为数学条件（或要求）。

化为数学条件（或要求） 如如图图，，AO是是橡橡皮皮绳绳，，BO为为不不能能伸伸长长的的细细绳绳，，A、、B点点固固定定在在木木板板上上，，木木板板竖竖直直绳绳 OC 穿穿过过定定滑滑轮轮（（摩摩擦擦不不计计）），，其其下下端端悬悬吊吊一一个个砝砝码码此此时时 O 点点到到达达一一定定位位置置问问：：如如果果任任意意改改变变定定滑滑轮轮的的位位置置，，是是否否还还可可以以找找到到不不在在OC 直直线线上上的的另另一一处处，，也也能能使使结结点点 O 到达原来的地方？到达原来的地方？AOBC例题例题 AO是是橡橡皮皮绳绳，，BO为为不不能能伸伸长长的的细细绳绳绳绳OC穿穿过过定定滑滑轮轮，，其其下下端端悬悬吊吊一一个个砝砝码码此此时时O点点到到达达一一定定位位置置问问：：如如果果任任意意改改变变定定滑滑轮轮的的位位置置，，是是否否还还可可以以找找到到不不在在OC直直线线上上的的另另一一处处，，也也能能使使结点结点O到达原来的地方？到达原来的地方？AOBC结点结点O 到达原来地方到达原来地方B固定，固定，O到达原位置到达原位置绳绳OC 悬吊一个砝码悬吊一个砝码改变定滑轮的位置改变定滑轮的位置是否还能找到另一处是否还能找到另一处合力的大小方向不变合力的大小方向不变一个分力的方向不变一个分力的方向不变另一分力的大小不变另一分力的大小不变另一分力的方向可变另一分力的方向可变是否还有另一个解是否还有另一个解把表述转化为物理条件把表述转化为物理条件把表述转化为物理条件把表述转化为物理条件：：：：合力的大小合力的大小方向不变方向不变一个分力的一个分力的方向不变方向不变另一分力的另一分力的大小不变大小不变另一分力的另一分力的方向可变方向可变是否还有是否还有另一个解另一个解把物理条件转化为数学条件：把物理条件转化为数学条件：把物理条件转化为数学条件：把物理条件转化为数学条件：平行四边形对角线平行四边形对角线平行四边形对角线平行四边形对角线的长度、位置一定的长度、位置一定的长度、位置一定的长度、位置一定平行四边形一边和平行四边形一边和平行四边形一边和平行四边形一边和对角线的夹角一定对角线的夹角一定对角线的夹角一定对角线的夹角一定平行四边形另一边平行四边形另一边平行四边形另一边平行四边形另一边的长度一定的长度一定的长度一定的长度一定平行四边形另一边平行四边形另一边平行四边形另一边平行四边形另一边和对角线夹角可变和对角线夹角可变和对角线夹角可变和对角线夹角可变是否还可以作出是否还可以作出是否还可以作出是否还可以作出另一个平行四边形另一个平行四边形另一个平行四边形另一个平行四边形一、习题教学的目标一、习题教学的目标 3.态度、精神和习惯态度、精神和习惯● ●正确审题正确审题正确审题正确审题△△审题的含义审题的含义·审审题题的的核核心心是是转转化化，，转转化化是是理理解解能能力力的的基基础础；；审审题题需需要要明明辨辨各各要要素素之之间间的的关关系系，，明明辨辨各各要要素素之之间间关关系系的的过过程程就就是是分分析析。

因因此此，，审题训练过程实际上是发展理解能力和分析能力的过程审题训练过程实际上是发展理解能力和分析能力的过程△△审题的要领审题的要领△△习题教学中重视审题的意义习题教学中重视审题的意义·审审题题需需要要建建立立实实践践情情景景跟跟理理论论概概念念之之间间的的联联系系，，审审题题训训练练有有利于增强学生的实践意识利于增强学生的实践意识·正正确确审审题题具具有有较较强强的的目目的的性性和和可可操操作作性性，，有有利利于于形形成成正正确确的的解决问题的思路，增强学生解决问题的能力解决问题的思路，增强学生解决问题的能力因此，形成正确的审题习惯是习题教学的重要目标因此，形成正确的审题习惯是习题教学的重要目标因此，形成正确的审题习惯是习题教学的重要目标因此，形成正确的审题习惯是习题教学的重要目标一、习题教学的目标一、习题教学的目标 3.态度、精神和习惯态度、精神和习惯● ●另另另另外外外外，，，，让让让让学学学学生生生生养养养养成成成成对对对对答答答答案案案案进进进进行行行行审审审审视视视视的的的的习习习习惯惯惯惯（（（（评评评评估估估估其其其其合合合合理理理理性性性性，，，，思思思思考考考考其其其其多多多多解解解解性性性性）））），，，，养养养养成成成成借借借借助助助助图图图图形形形形分分分分析析析析物物物物理理理理问问问问题题题题的的的的习习习习惯惯惯惯（（（（借借借借助助助助呈呈呈呈现现现现物物物物理理理理状状状状态态态态和和和和过过过过程程程程的的的的草草草草图图图图、、、、借借借借助助助助各各各各种种种种图图图图象象象象）））），，，，养养养养成成成成对对对对解解解解答答答答过过过过程程程程进进进进行行行行正正正正确确确确表表表表达达达达的的的的习惯等，也都应该是习题教学的目标。

习惯等，也都应该是习题教学的目标习惯等，也都应该是习题教学的目标习惯等，也都应该是习题教学的目标二、不同阶段习题教学的目的二、不同阶段习题教学的目的 1.存在的问题存在的问题不不同同教教学学阶阶段段习习题题讲讲练练的的目目的的无无序序、、重重复复、、杂杂乱乱，，这这是是当前习题教学存在的主要问题之一当前习题教学存在的主要问题之一● ●忽视了习题教学目的的全面性忽视了习题教学目的的全面性忽视了习题教学目的的全面性忽视了习题教学目的的全面性● ●忽视了习题教学目的的层次性忽视了习题教学目的的层次性忽视了习题教学目的的层次性忽视了习题教学目的的层次性△△△△ “ “一步到位一步到位””不符合科学认知，一步不可能不符合科学认知，一步不可能““到位到位”” 把把新新课课、、阶阶段段性性复复习习、、高高考考复复习习等等不不同同阶阶段段的的习习题题教教学学，，都都定定位位在在“理理解解知知识识、、熟熟练练各各种种试试题题类类型型”这单一目的上，学生的解题能力得不到全面提高。

这单一目的上，学生的解题能力得不到全面提高 把把新新课课、、阶阶段段性性复复习习、、高高考考复复习习等等不不同同层层次次的的习习题题教教学学，，都都定定位位在在“高高考考水水平平”这这个个层层次次上上，，新新课课教教学学的的练练习习题题“一一步步到到位位”，，各各个个不不同同阶阶段段的的习习题题教教学学任任务务实实际际上上在在循循环环重复，依靠多次重复达到重复，依靠多次重复达到“会会”的目的二、不同阶段习题教学的目的二、不同阶段习题教学的目的 2.不同教学阶段习题教学的目的不同教学阶段习题教学的目的习题教学的目的理 解·对某知某知识的全面、的全面、抽象理解抽象理解·抽象知抽象知识和具体情和具体情景的景的转化化综 合·多知多知识点点联合解决合解决问题基本素质·审题、表达、、表达、审视答案等基本能力答案等基本能力新新课高考（一）高考（一）高考（二）高考（二）高考（三）高考（三）☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆○○☆☆☆☆☆☆☆☆●●不不少少老老师师反反思思：：高高考考前前两两个个月月做做的的都都是是无无用用功功，，反反映映了了习习题题教学目的无序所带来的后果。

教学目的无序所带来的后果●●目目的的的的有有序序性性是是教教育育科科学学化化的的前前提提，，只只有有分分步步侧侧重重才才能能达达到到能力的能力的““全面全面””和和““深化深化””二、不同阶段习题教学的目的二、不同阶段习题教学的目的 3.关于新课的习题教学要求的设计关于新课的习题教学要求的设计新新课课后后的的练练习习，，其其目目的的应应侧侧重重于于对对本本课课所所学学知知识识的的正正确确理理解解，，以以突突出出本本课课内内容容为为主主，，应应避避免免不不适适当当的的综综合合，，避避免免对对高高考考要要求求的的““一步到位一步到位””这是因为：这是因为：●●正确理解是灵活运用、综合应用、深化拓展的基础正确理解是灵活运用、综合应用、深化拓展的基础●●达到高考的应试水平，需要各方面的积累，不可能立即到位达到高考的应试水平，需要各方面的积累，不可能立即到位◇◇知识知识◇◇分析问题的能力（心智技能水平）分析问题的能力（心智技能水平）◇◇其他素质：工具（语言、数学、图形）、实践体验、转化意识其他素质：工具（语言、数学、图形）、实践体验、转化意识●“●“一步到位一步到位””将会妨碍新课练习目的的落实将会妨碍新课练习目的的落实音乐、体育都表明：音乐、体育都表明：““一步到位一步到位””是一种非常业余的做法是一种非常业余的做法。

例：对一个高考题考点的分析例：对一个高考题考点的分析《《20052005年高考理综年高考理综ⅠⅠ》第》第2121题题如如图图所所示示，，绝绝热热隔隔板板K把把绝绝热热的的气气缸缸分分隔隔成成体体积积相相等等的的两两部部分分，，K 与与气气缸缸壁壁的的接接触触是是光光滑滑的的两两部部分分中中分分别别盛盛有有相相同同质质量量、、相相同同温温度度的的同同种种气气体体 a 和和 b气气体体分分子子之之间间相相互互作作用用势势能能可可忽忽略略现现通通过过电电热热丝丝对对气气体体 a 加加热热一一段段时时间间后后，，a、、b各各自自达到新的平衡达到新的平衡A. a 的体积增大了，压强变小了的体积增大了，压强变小了B. b 的温度升高了的温度升高了C. 加热后加热后a的分子热运动比的分子热运动比 b 的分子热运动更激烈的分子热运动更激烈D. a 增加的内能大于增加的内能大于 b 增加的内能增加的内能 abK两两部部分分分分别别盛盛有有相相同同质质量量、、相相同同温温度度的的同同种种气气体体 a 和和 b对对气气体体 a 加加热热一一段时间后，段时间后，a、、b各自达到新的平衡各自达到新的平衡 A. a 体积增大了，压强变小体积增大了，压强变小 了了 B. b 的温度升高了的温度升高了 C. 加热后加热后a 的分子热运动比的分子热运动比 b 更激烈更激烈 D. a 增加的内能大于增加的内能大于 b 增加的增加的 解答步骤：解答步骤：●a 加热后若体积不变则压强比加热后若体积不变则压强比 b 大，因而活塞向右移动。

大，因而活塞向右移动气体定律）（气体定律）●平衡后平衡后 a、、b 压强相等压强相等平衡条件）（平衡条件）●活塞对活塞对b做功导致做功导致b内能增大，温度升高内能增大，温度升高热力学第一定律）（热力学第一定律）● b 温度升高、体积缩小导致温度升高、体积缩小导致 b 的压强增大的压强增大气体定律）（气体定律）●●a、、b初体积相等，初体积相等，a末体积比末体积比b大，压强相等，故大，压强相等，故a温度比温度比b高高（气体定律）（气体定律）●a 的温度升高比的温度升高比b多，多，a 增加的内能比增加的内能比 b 多内能的概念）（内能的概念） 本本本本题题题题只只只只有有有有一一一一小小小小部部部部分分分分内内内内容容容容涉涉涉涉及及及及热热热热力力力力学学学学第第第第一一一一定定定定律律律律问问问问题题题题，，，，学学学学生生生生的的的的思思思思维维维维活活活活动动动动主主主主要要要要围围围围绕绕绕绕着着着着综综综综合合合合运运运运用用用用气气气气体体体体定定定定律律律律的的的的知知知知识识识识来来来来进进进进行行行行，，，，如如如如果果果果把把把把它它它它作作作作为为为为热热热热力力力力学学学学第第第第一一一一定定定定律律律律新新新新课课课课后后后后的的的的练习题，本题对学生全面理解、巩固热力学第一定律起到一定的干扰作用。

练习题，本题对学生全面理解、巩固热力学第一定律起到一定的干扰作用练习题，本题对学生全面理解、巩固热力学第一定律起到一定的干扰作用练习题，本题对学生全面理解、巩固热力学第一定律起到一定的干扰作用abK两两部部分分分分别别盛盛有有相相同同质质量量、、相相同同温温度度的的同同种种气气体体 a 和和 b对对气气体体 a 加加热热一一段时间后，段时间后，a、、b各自达到新的平衡各自达到新的平衡 A. a 体积增大了，压强变小体积增大了，压强变小 了了 B. b 的温度升高了的温度升高了 C. 加热后加热后a 的分子热运动比的分子热运动比 b 更激烈更激烈 D. a 增加的内能大于增加的内能大于 b 增加的增加的 解答步骤：解答步骤：●a 加热后若体积不变则压强比加热后若体积不变则压强比 b 大，因而活塞向右移动大，因而活塞向右移动气体定律）（气体定律）●平衡后平衡后 a、、b 压强相等压强相等平衡条件）（平衡条件）●活塞对活塞对b做功导致做功导致b内能增大，温度升高内能增大，温度升高热力学第一定律）（热力学第一定律）● b 温度升高、体积缩小导致温度升高、体积缩小导致 b 的压强增大。

的压强增大气体定律）（气体定律）●●a、、b初体积相等，初体积相等，a末体积比末体积比b大，压强相等，故大，压强相等，故a温度比温度比b高高（气体定律）（气体定律）●a 的温度升高比的温度升高比b多，多，a 增加的内能比增加的内能比 b 多内能的概念）（内能的概念）abK热热力力学学第第一一定定律律新新课课后后有有许许多多需需要要巩巩固固的的知知识识：：例例如如对对公公式式中中三三个个量量相相互互制制约约关关系系的的理理解解；；Q Q、、、、ΔEΔE正正负负号号的的物物理理含含义义及及相相关关情情景景；；WW正正负负号号的的过过程程表表现现；；绝绝热热膨膨胀胀致致冷冷等等体体现现热热力力学学第第一一定定律律现现象象的的解解释释；；对对气气体体定定压压和和定定容容下下的的比比热热容容不不同同等等物物理理规规律律的的理理解解；；生生活活中机械能和内能转换的估中机械能和内能转换的估（（（（计计））））算；等等算；等等 “一步到位一步到位” ”将对以上知识的巩固造成冲击将对以上知识的巩固造成冲击三、习题训练的基本功能三、习题训练的基本功能 1.巩固巩固通通过过对对所所学学知知识识的的复复述述、、转转化化和和具具体体应应用用，，达达到到巩巩固固、、活活化化、、深化所学知识的目的。

深化所学知识的目的2.检测检测发发现现学学习习和和教教学学中中的的缺缺陷陷（（包包括括知知识识和和其其他他学学习习素素质质的的缺缺陷陷）），，实现对学习和教学的反馈实现对学习和教学的反馈3.建构建构通通过过解解答答一一系系列列有有序序的的问问题题，，从从各各个个方方面面全全面面理理解解某某一一知知识识，，完善对知识的建构在一定程度上达到解读教科书的目的完善对知识的建构在一定程度上达到解读教科书的目的例：关于例：关于““万有引力定律万有引力定律””的练习题设计的练习题设计历史的足迹历史的足迹太阳对行星的引力跟它们距离平方成反比太阳对行星的引力跟它们距离平方成反比 2. 在在研研究究太太阳阳对对行行星星的的引引力力跟跟它它们们之之间间距距离离的的关关系系时时，，有有一一个个如如下下图图的的推推导导过过程程请请观观察察下下列列方方框框图图的的线线索索，，按按照照方方框框图图说说明明的的要要求求，，把把推导出的关系式填在空格上并回答问题推导出的关系式填在空格上并回答问题得得F、、m、、r、、T的关系式：的关系式：消去消去v得得F、、m、、r的关系式：的关系式：得到：得到：讨论讨论消去消去T为什么由左式能得到右式？为什么由左式能得到右式？F＝＝ 4π2 m rT2F＝＝ 4π2 k mr2（因为左式中（因为左式中4π2 k是常量）是常量） 1. ……1. ……历史的足迹历史的足迹太阳对行星的引力跟它们距离平方成反比太阳对行星的引力跟它们距离平方成反比 太阳对行星的引力跟它们质量乘积成正比太阳对行星的引力跟它们质量乘积成正比 4. 由上题，质量由上题，质量M 的太阳对质量的太阳对质量m 的行星引力的行星引力F 的关系式是的关系式是 。

1）对关系式中）对关系式中F 来说，来说，m是施力星体还是受力星体的质量？是施力星体还是受力星体的质量？（（2））如如果果用用“施施力力星星体体”或或“受受力力星星体体”来来概概括括关关系系式式中中两两星星体体间间引引力力F 跟跟 m 的关系，可以得出什么猜想？的关系，可以得出什么猜想？（（3））行行星星对对太太阳阳也也有有引引力力，，由由以以上上猜猜想想，，该该引引力力F′跟跟太太阳阳质质量量M 有有何何关关系系？？为为什么？什么？（受力星体的质量）（受力星体的质量）（星体对星体的引力跟受力星体的质量成正比）（星体对星体的引力跟受力星体的质量成正比）（（F′跟跟 M 成正比，因为成正比，因为太阳是太阳是 F′的受力星体，的受力星体， F′∝∝ ））Mr25. 由由第第2、、4题题结结论论：： ，， ，，F 和和F ′是是一一对对作作用用力力和和反反作作用用力力，，因因此可以得出此可以得出F大小跟太阳质量大小跟太阳质量M、行星质量、行星质量m的关系式是的关系式是 什么？什么？（（F′∝∝ ））m Mr2历史的足迹历史的足迹太阳对行星的引力跟它们距离平方成反比太阳对行星的引力跟它们距离平方成反比 太阳对行星的引力跟它们质量乘积成正比太阳对行星的引力跟它们质量乘积成正比 6. 我我们们通通过过行行星星运运动动的的规规律律，，可可以以推推导导出出太太阳阳和和行行星星之之间间的的引引力力跟跟太太阳阳质质量量与与行行星星质质量量的的乘乘积积成成正正比比、、跟跟太太阳阳与与行行星星距距离离的的二二次次方方成成反反比比。

这这样样，，我我们们就就可可以以得得出出结结论论：：“自自然然界界两两个个物物体体之之间间的的相相互互引引力力跟跟两两物物体体质质量量的的乘乘积积成成正正比比、、跟跟两两物物体体距距离离的的二二次次方方成成反反比比，，这这就就是万有引力定律是万有引力定律以上结论的形成，有没有不科学的地方？以上结论的形成，有没有不科学的地方？月－地检验月－地检验 （（从从行行星星运运动动推推出出的的引引力力规规律律，，也也许许适适用用与与万万物物之之间间，，但但这这只只是是一一种猜想天上和地下是不是遵循同样的规律，还要经过检验天上和地下是不是遵循同样的规律，还要经过检验历史的足迹历史的足迹太阳对行星的引力跟它们距离平方成反比太阳对行星的引力跟它们距离平方成反比 太阳对行星的引力跟它们质量乘积成正比太阳对行星的引力跟它们质量乘积成正比 7. 地地球球表表面面的的重重力力加加速速度度是是2，，地地球球的的半半径径r＝＝6.37×106 m已已知知月月球球绕绕地地球球做做匀匀速速圆圆周周运运动动的的半半径径R＝＝3.84×108 m，，周周期期是是 27.3 天请请证证明明：：地地球球吸吸引引月月球球的的力力跟跟地地球球吸吸引引地地面面上上苹苹果果的的力力是是同一种力。

同一种力月－地检验月－地检验 （（ 月月球球绕绕地地球球运运动动的的向向心心加加速速度度和和苹苹果果的的自自由由落落体体加加速速度度，，都都是是地地球球引引力力产产生生的的，，其其大大小小符符合合“和和地地心心距距离离的的二二次次方方成成反反比比”的规律历史的足迹历史的足迹太阳对行星的引力跟它们距离平方成反比太阳对行星的引力跟它们距离平方成反比 太阳对行星的引力跟它们质量乘积成正比太阳对行星的引力跟它们质量乘积成正比 8. ……月－地检验月－地检验 万有引力定律和引力常量万有引力定律和引力常量 以以以以上上上上练练练练习习习习题题题题选选选选摘摘摘摘自自自自人人人人教教教教社社社社物物物物理理理理室室室室编编编编《《《《高高高高中中中中物物物物理理理理课课课课程程程程标标标标准准准准教教教教科科科科书书书书同同同同步步步步训训训训练练练练》》》》（物理套餐）（物理套餐）（物理套餐）（物理套餐） 学学学学生生生生系系系系统统统统地地地地解解解解答答答答上上上上述述述述习习习习题题题题的的的的过过过过程程程程，，，，实实实实际际际际上上上上就就就就是是是是对对对对“ “万万万万有有有有引引引引力力力力定定定定律律律律的的的的发发发发现现现现” ”这一知识进行建构的过程。

这一知识进行建构的过程这一知识进行建构的过程这一知识进行建构的过程三、习题训练的基本功能三、习题训练的基本功能 1.巩固巩固通通过过对对所所学学知知识识的的复复述述、、转转化化和和具具体体应应用用，，达达到到巩巩固固、、活活化化、、深深化所学知识的目的化所学知识的目的2.检测检测发发现现学学习习和和教教学学中中的的缺缺陷陷（（包包括括知知识识和和其其他他学学习习素素质质的的缺缺陷陷）），，实现对学习和教学的反馈实现对学习和教学的反馈3.建构建构通通过过解解答答一一系系列列有有序序的的问问题题，，从从各各个个方方面面全全面面理理解解某某一一知知识识，，完完善对知识的建构在一定程度上达到解读教科书的目的善对知识的建构在一定程度上达到解读教科书的目的要要要要实实实实现现现现习习习习题题题题训训训训练练练练帮帮帮帮助助助助学学学学生生生生完完完完善善善善知知知知识识识识建建建建构构构构的的的的工工工工作作作作，，，，其其其其练练练练习习习习题题题题必必必必须须须须按照知识结构的线索进行设计和编排，而不能东一枪西一炮按照知识结构的线索进行设计和编排，而不能东一枪西一炮按照知识结构的线索进行设计和编排，而不能东一枪西一炮。

按照知识结构的线索进行设计和编排，而不能东一枪西一炮以反映教学内容的主题为线索，而不是以题型为线索）（以反映教学内容的主题为线索，而不是以题型为线索）（以反映教学内容的主题为线索，而不是以题型为线索）（以反映教学内容的主题为线索，而不是以题型为线索）四、课堂中习题教学的活动方式四、课堂中习题教学的活动方式 1.例题讲解例题讲解教教师师通通过过讲讲授授和和板板书书，，对对例例题题进进行行分分析析和和解解答答，，并并根根据据需需要要，，对对例例题题进进行行变变通通或或拓拓展展，，对对解解决决问问题题的的方方法法进进行行概概括括和和迁迁移应用3.进行实验进行实验对对例例题题的的结结论论用用实实验验进进行行验验证证，，或或者者对对物物理理实实验验所所提提供供的的真真实实信信息息作作出出分分析析从从感感性性上上理理解解例例题题中中的的相相关关物物理理过过程程，，在在分析实验数据中养成实事求是的态度分析实验数据中养成实事求是的态度2.课堂练习课堂练习学学生生经经历历自自主主解解决决问问题题的的过过程程，，教教师师作作针针对对性性的的适适时时讲讲评评，，达到对所学物理知识的及时巩固和师生现场反馈的目的。

达到对所学物理知识的及时巩固和师生现场反馈的目的四、课堂中习题教学的活动方式四、课堂中习题教学的活动方式 4.操作体验操作体验对对例例题题的的情情景景进进行行实实际际操操作作，，获获得得体体验验，，建建立立理理论论和和实实际际的联系，强化实践意识的联系，强化实践意识6.学术游戏学术游戏创创设设与与例例题题内内容容相相关关的的有有趣趣情情景景和和规规则则，，让让学学生生参参与与游游戏戏或或观观察察游游戏戏，，达达到到对对例例题题中中有有关关知知识识的的直直观观认认识识和和深深入入理理解解，，或者增强解决问题的有关意识或者增强解决问题的有关意识5.动画视频动画视频用用多多媒媒体体等等手手段段，，对对例例题题中中有有关关情情景景的的呈呈现现方方式式进进行行优优化化，，以以获获得得对对例例题题物物理理过过程程形形象象、、清清楚楚、、深深刻刻的的理理解解；；通通过过演演播播反反映映例例题题情情景景的的真真实实录录像像，，强强化化实实践践意意识识，，提提高高““情情景景””与与““物理条件物理条件””的转化能力的转化能力习题训练之所以长期以来在各地都普遍重视，就是因为它是一种学生自主学习的过程，学生在这个过程中能巩固知识、检测成果、领悟方法、增强能力。

但是，由于对习题训练缺乏深入研究，很多地方已把它演变成了一种“题海”训练盲目、杂乱、过量、单调和简单重复 结 束 语如何把习题训练的盲目变为目标明确，把杂乱变为目的有序，把过量变为份量适度，把单调变为形式多样，把简单重复变为针对性强，这是新课程背景下习题教学研究的一个极有现实意义和理论价值的课题但是，由于对习题训练缺乏深入研究，很多地方已把它演变成了一种“题海”训练盲目、杂乱、过量、单调和简单重复如何把习题训练的盲目变为目标明确，把杂乱变为目的有序，把过量变为份量适度，把单调变为形式多样，把简单重复变为针对性强，这是新课程背景下习题教学研究的一个极有现实意义和理论价值的课题本发言是这个话题的一些局部思考，热忱欢迎质疑谢谢大家！。