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萧宗六,,中小学领导体制萧宗六,,中小学领导体制(一)学校管理学(萧宗六版) 要点 HyRon 学校管理学复习资料 《学校管理学》萧宗六 2022年人教第四版 第一章 绪论 一、选择： 1、学校管理是伴随学校教育的产生而产生的，是为了提高学校教育的有效性而对学校资源和事务进展组织支配的活动 2、学校管理学是探究学校管理活动，提醒学校管理规律的学科 3、对学校管理学的学科性质根本可以概括为教育性质论、管理性质论和边缘性质论三种 4、学校管理学的特点是：应用性、理论性、综合性 5、近代学校的产生是学校管理学产生的根底现代意义上的学校管理学产生于19世纪末20世纪初的美国 6、最早的关于学校管理的论著是1875年问世的威廉佩恩的《论学科管理》和1882年问世的罗伯的《学校管理》，1908年，达顿与斯奈登出版了《美国公共教育管理》标记学校管理学正式诞生 7、古典管理理论包括泰勒的科学管理理论、法约尔的一般组织理论及韦伯的科层组织理论该理论坚信管理是有章可循的，把高效地完成组织任务视为管理工作的最高目标，强调分工和专业化，强调统一指挥，主见工作标准化，注意严密的规章制度，嘉奖和处罚。

8、人际关系理论认为，人不是机器而是能动的生物体，人除了追求金钱外，还有社会的、心理的需求 9、两千多年前问世的教育理论专著《学记》，比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早三百年，比十七世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》早一千八百多年1904年清政府公布《奏定学堂章程》，规定在师范学堂中必需开设《学校管理法》课程，并审定了教科书，标记着学校管理学在我国起步 二、名词： 1、学校管理学：探究如何提高学校管理有效性的学科，它融管理学、心理学、教育学、社会学等多方面学问于一体，具有极强的应用性 三、简答： 1、学校管理学的任务： ①、探究任务：通过对学校管理活动的探究，总结学校管理经历，了解学校管理特点，探寻学校管理规律，借鉴汲取其他相关学科学问，完善学科体系，丰富学校管理理论，以指导学校管理工作，提高学校管理效益 ②、传授学问任务：向学习者系统介绍学校管理的根本理论和管理常识，为学校管理者释疑解惑，开阔眼界，活化思维，形成正确的管理观念，供应科学管理方法，提高学习者的管理素养 2、古典管理理论对学校管理的影响： ①、注意提高教育管理的效率； ②、把科层管理作为学校管理的组织根底； ③、宣示一种新的管理观念。

泰勒的科学管理强调效率与人性的统一，以科学取代经历，以合作取代对抗，法约尔首次将管理职能明细化并将管理与经营区分，韦伯那么对不同类型的组织体制的分析，深化了人们对科层制的相识 3、人际关系理论对教育管理领域的影响： ①、重视学校中非正式组织的作用，把非正式组织看作是学校中的重要组成局部，通过沟通来协调正式组织和非正式组织的冲突与目标； ②、重视并改善老师人际关系，满意老师的各种社会需求与心理需求，提高老师士气； ③、重视教学民主，充分相 信老师，对老师的教学不做过多的干预，有意识向学生灌输合作意识，赐予学生更多的自主空间，发挥学生的主动性、踊跃性； ④、老师对管理者拥有民主监视的权力 4、行为科学对管理的影响： ①、强调管理中人的因素的重要性，强调社会环境、人际关系对劳动效率的影响，主见从社会学、心理学的角度来探究管理； ②、认为行为是人的思想、感情、欲望在行动上的表现，管理的作用在于使人们因措施的刺激而产生行为动机，强调从人的行为本性激发出动力； ③、在必须程度上订正了古典管理学派只注意组织的构造与科学的管理、人际关系理论只重视人的情感与看法的偏颇。

5、行为科学理论对学校管理的影响： ①、学校管理探究的多维视野； ②、实证探究手段突破了经历模式； ③、把学校视为开放系统 其次章学校领导体制 一、选择： 1、在管理学中古往今来的领导体制按不同标准来划分，可分为很多类按参加决策人数分可分为一长制和合议制；按机构内部职权性质和范围分为层次制和职能制；按不同层次的机关职权的集中与分散程度分集权制和分别制；按统一机构的各单位承受上级机关的限制程度分完整制和分别制 2、一长制的优点在于行政决策权由最高行政首长一人驾驭并对本单位工作全面负责，权力集中、责任明确、指挥通畅、反响快速、工作效率高；缺乏之处是有效性依靠于领导者个人素养易出现专制，一长制比拟适合事务性、执行性机构 3、合议制的优点在于行政决策权分别驾驭在两个以上的行政主管手中，但凡集体协商，少数听从多数，可集中多数人才能才智幸免专制；缺乏在于权力分散、决策周期长、会议多、问题议而不决决而不行、行动缓慢、协调困难、工效低下，适合制定方针政策、长期规划、立法、协调的职能为主的机构 4、当今世界领导体制改革的总趋势代表一种是集体决策，个人分工负责，重大问题集体探讨确定，常规事务由主管拍板，另一种是实行行政首长个人负责制，同时大力加强询问、审议、监视等机构的作用，我国中小学领导体制属于后者。

5、我国中小学学校领导体制经验了七次大的变革：校务委员会、校长负责制、党支部领导下的校长负责制、校长负责制、革命委员会、党支部领导下的校长分工负责制、校长负责制 6、我国中小学现行的校长负责制，是《中共中心关于教育体制改革的确定》于11015年3月公布实行的 7、校长负责制的本质属性从主体数量上看是一长制，一所学校只有一位校长；从主体功能上看是担当责任，对学校工作担当全部责任，因此校长负责制的性质就是个人负责制 8、教代会的权力有：建议权、审议权、监视权、评议权、决议权、推翻权、问责权 二、名词： 1、学校领导体制：确定学校内部领导力气的地位、作用、权责划分及彼此关系的根本制度 2、校长负责制：学校工作由校长全面负责，校长是学校行政的最高负责人，是学校的法人代表，对外代表学校，对内全面负责，有决策指挥权 三、简答： 1、学校领导体制频繁变革的缘由： ①、泛政治化的错误； ②、对专制制的恐惊和对民主制的憧憬； ③、漠视学校管理规律； ④、客观形势使然 2、确定校长负责制的重要意义： ①、有利于正确理解和把握校长负责制的含义，正确推行校长负责制，正确确定校长的职责、权力和地位，使校长放手绽开工作； ②、有利于理顺校内外各方面的关系，各司其职，相互帮助，建立权力制衡机制。

3、我国校长负责制推行的四个阶段： ①、试点探究阶段；②、正式推行阶段；③、回落阶段；④、重振阶段 4、怎样完善校长负责制： ①、建立科学的校长遴选制度； ②、营造学校改革的宽松环境； ③、建立合理的询问监视机制； ④、配套改革，整体推动； ⑤、建立严格的法律保障制度 5、学校管理自主权的内容： ①、遵照章程自主管理； ②、组织实施教育教学活动； ③、招收学生或其他受教育者；④、对受教育者进展学籍管理，实施嘉奖或处分； ⑤、对受教育者颁发相应的学业证书； ⑥、聘任老师及其教职工，实施嘉奖或处分； ⑦、管理、运用本单位的设施和经费； ⑧、拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干预；⑨、法律、法规规定的其他权利 6、教育行政部门的改革思路： ①、政校分开； ②、转变职能：教育行政部门的职能集中在规划、指导、协调、监视、效劳； ③、精简机构； ④、下放权力 7、党政关系如何互动： ①、党组织对学校行政要支持校长履行职权，保证学校办学方向和监视工作； ②、校长对学校党组织要敬重党组织确定，敬重书记，对组织的决议和开展的活动支持协作，发挥政治核心作用，依靠党组织，发挥党组织的定向、把关作用。

8、政校关系中建立教代会的意义： ①、我国社会主义制度的性质确定，教职工参加学校民主管理是人民当家作主的表现； ②、民主管理是世界各国管理开展的大趋势； ③、是学校领导体制改革的要求，可以弥补校长负责制的缺乏 9、政教关系如何互动： ①、教代会必需独立行使民主管理权力，学校行政不应干预教代会的活动； ②、明确双方责权范围，对教代会必需参加的管理过程应作出明确规定； ③、确立明确的行政决策程序和民主管理与民主监视程序； ④、但凡教代会在权限范围内作出的决议校长当全力执行； ⑤、校长应拥有例外权； ⑥、对某些须经双方协商处理的事务，假如不能达成相同应先按校长的看法执行； ⑦、对与学校开展以及与教职工利益亲密相关的重大事务必须要双方达成相同才能执行 第三章 学校管理过程 一、选择： 1、学校管理过程探究，就是要探讨学校管理活动的演化状态、演化依次、演化周期以及演化的种种特点，使学校管理全程变成一个可控的过程 2、戴明认为管理过程是由打算、执行、检查、处理四环节构成 3、打算制定的要求：超前性、针对性、可行性、弹性。

4、打算环节的作用：保证行动方向、统一步调、削减耗能提高资源利用率 5、执行环节的任务：执行是将打算付诸实施，把设想变为现实的过程，在管理过程中，执行环节占时最长，工作最困难，是四环节中最重要的一环 6、执行环节的作用：实现资源的能量转换、实现活动的功能转换、实现学问的价值转换 7、检查的意义：对管理者来说具有测度管理水平凹凸的作用；对学校成员来说具有催促、考核和鼓励作用；对工作来说，检查前期工作具有验收作用，对后续工作具有推动作用 8、检查的方式有：分散检查和集中检查、全面检查和专题检查、领导检查相互检查和自我检查 9、处理环节是管理过程的终结环节，主要发挥善后作用和启后作用主要任务是：对问题及缘由分析开展对策探究、对目标工作打算方法进展调整、总结教训 10、总结的根本要求是：以检查为根底、摸索管理规律 二、名词： 1、学校管理过程：是学校管理者行使组织职能，组合学校资源，发挥资源作用，使之产生志向结果的持续活动状态 2、打算：是对完成任务、实现工作目标的过程进展的全面设计和统筹规划 3、执行：是将打算付诸实施，把设想变为现实的过程。

4、检查：是衡量工作现状与工作标准之间是否存在差异的活动 5、改良：是消退系统性问题，使质量到达一个新水平、新高度的活动 三、简答： 1、学校管理过程的特点： ①、动态性和可控性； ②、周期性与连续性；③、有序性与可变性 2、学校管理的环节的内容： ①、打算：确定目标、拟订方案、作出决策、制订措施； ②、执行：组织、监控、指导、协调、鼓励； ③、检查：搜集信息、诊断、指导、评价； ④、处理：总结、改良 3、检查的根本要求： ①、以打算规定的标准为尺度； ②、工作结果与工作过程并重； ③、检查与指导结合； ④、自检重于他检 4、改良与监控的关系：打算的实施环节的监控和处理环节的改良都是管理过程中的职能活动，两者相辅相成既联系又区分： ①、监控是打算的演绎和实施，目标在于确保产品和效劳符合预先规定的打算。