“大阅读”格局下的作业优化设计研究.doc

高密市教育科学“十二五”规划2015 年立项课题申报·评审书课题名称：“大阅读”格局下的语文作业优化设计研究课题类别：教育教学课题主持人：吕晓红所在单位：高密市教育科学研究院申报日期：2015.4.23高密市教育科学研究院一、课题研究人员基本信息主持人姓名 吕晓红 性别 女 学历 大本 出生年月 1977行政职务 教研员 专业技术职务 中学一级 研究专长 语文教育完成县级以上课题研究情况 多次参与省市级课题研究并结题工作单位 教科院 联系 13863613108 电子信箱姓名 专业技术职务工作单位 研究专长 在课题组中的分工付春红 中学一级 高密市恒涛双语实验学校语文教学 负责实验研究的实施和研究论文的撰写王蕾 中学二级 高密市恒涛双语实验学校语文教学 负责实验研究的实施和研究论文的撰写战秀云 中学一级 高密市恒涛双语实验学校语文教学 负责实验研究的实施和研究论文的撰写徐丽玫 中学一级 高密市恒涛双语实验学校语文教学 负责实验研究的实施和研究论文的撰写杨玉英 中学二级 高密市恒涛双语实验学校语文教学 负责实验研究的实施和研究论文的撰写课题组主要成员二、课题研究论证报告1．课题提出的背景及所要解决的主要问题⑴课题提出的背景长期以来，语文作业的布置存在机械、简单、随意、重复、老套等现象，学生对语文作业毫无兴趣。

由于语文作业布置的没有科学性，更谈不上艺术性，导致了语文学习与学生的生活脱节，不利于学生的学习和全面发展众所周知，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，语文又是母语教育课程，学习资源和实践结合机会无处不在，无时不有因而， “应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律 ”这一全新的教学理念，使我们在日常的教学实践中清醒地认识到对语文作业的改革已迫在眉睫，必须打破原有落后、陈旧的作业方式，还语文作业以新的活力，使之以崭新的面貌走进课堂，走进广泛的课外阅读原野，走进学生的心中，走进学生的学习生活，从而焕发语文学习的无穷魅力基于这样一种全新的作业设计理念的产生，我们在语文作业方面进行了改革与创新，让学生的语文作业在大阅读的背景下开展专题性、探究性研究，创新和优化作业的形式和内容，注重学生语文知识的灵活运用和能力的提升，设计了一系列有创意、有个性、有内涵、探究性强的语文作业形式⑵所要解决的主要问题1． 语文教学注重课堂教学的研究，课外作业的探索却不够深入，机械性、重复性、随意性作业普遍存在2． 学生对语文作业兴趣不高，应付现象严重，费时低效。

3． 语文与生活脱节，很多优质的生活教育资源被闲置4．语文作业注重了基础知识的强化练习，忽视了学生策划、组织、协调、实施、创新等综合能力的培养5．分层作业落实不到位，忽视了学生的自主性和能力的差异6．语文作业评价机制不健全，评价方式单一7．作业设计大都是针对学生个体，合作性作业较少8．作业设计的目标不明确，主观性和随意性作业较多，不注重培养学生的综合素质2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义德国人是非常善于思辩的，作为一个国际教育研究工作者的德国教授米特先生在谈及“在当前教育领域中，教育家首先解决目前存在的问题”时，提出要“扩大中小学在课程决策方面的自由度 ”而这个“自由度”也正含概了中国教育教学上的“学习训练” ，狭义地讲就是“作业” 美国学者哈里斯·库帕从事家庭作业功效的研究已有两年他认为家庭作业能提高学生的学习技能；改善他们对学校的态度；让他们明白学习是没有时间地点限制的；能培养学生独立性和责任心；使家长参与学校教育过程，小学的家庭作业要做到量少题易，涉及日常生活中熟悉的事物，使他们获得成功的体验英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。

即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业这些作业给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等从国内看，致力于此研究的老师也很多特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业” 、 “主体性作业” 、 “个性化作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验这些都有助于本课题的实施⑵本课题与之联系与区别、预计有哪些突破我们拟定的课题“‘大阅读’格局下的语文作业优化设计研究”一方面广泛吸收中外教育者在作业研究方面的创新点和宝贵经验，另一方面也从我们学校和学生的特点出发，关注学生的兴趣点和能力达成度，更多的把研究重点放在作业的实效性和优质高效上，期待通过我们的探索，让学生对作业不再那么被动接受，而是主动积极地去创新自我作业形式，让作业成为能够帮助学生学习的好朋友，成为孩子们喜欢接受的礼物。

3、课题研究的理论意义及实践价值理论意义：本课题研究中的许多理论是对传统的语文教学理论的继承和发展，提出了一些新的符合时代特色和社会发展的理论、原则和方法，从学术意义主讲，本课题的实验与研究及通过实验与研究取得的理论成果，符合课程改革的要求和时代发展对人才的需要，有利于推动我们语文教育教学的科学发展实践价值：基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，新课程教育的探索和实践正在各地进行，而作为教改体系中重要一环的作业改革也必将推动新课程改革的顺利进行在新课标下思考语文作业如何设计，让学生有更多的自主选择，在不同层面上得到更强地提高已是改革语文作业设计的热点探讨话题它是一项有意识地把课堂教学进一步延伸、扩展的活动，让学生在“读” “唱” “画” “演”等各种形式中，不仅加深对课文的体验，而且激发想象，有效提高学习能力，从而进入“教是为了不需要教”的绝妙境界这也是语文教学改革的一个重要问题，开展这方面的研究势在必行通过本课题的研究，将使语文教师确立新的教学理念，关注学生个性，挖掘学生潜能，在语文教学实践中，调动一切有利因素，树立起积极乐观的学生观、语文教学观关注阅读的人文性、文化性，注重人的内化，偏重于学生情感、态度、价值观及良好人格的形成。

从课程角度讲，本课题不仅是对教材内容的补充、重组、拓展，更是教材内容的文化解读和创新处理，它将使教师成为课程的建构者、践行者、创造者同时，课题研究所总结的经验，必将为小学语文教育提供可操作的方法，促进语文教育教学的改革三、课题研究设计报告1、课题界定本课题提出的“‘大阅读’格局下的语文作业优化设计”并不等同于时下较为流行的研究学习课程，它并不是一门课程而是学科教学中的环节之一 “大阅读’格局下的语文作业优化设计”指的是语文学科教学中无限度地扩大语文学习的外延，借助图书报刊、媒体媒介，走进自然，融入社会，贴近生活，以研究性学习方式为主要的学习手段，在作业的形式、内容、操作、评价及反馈等方面都具有极大开放性的一种作业模式因为它是“作业” ，其内容应该与教学内容息息相关，是课堂教学的有力补充；因为它具有“大语文”的特点，要求这种作业不能仅仅是课堂教学内容的简单重复，也不能局限于机械模仿，而注重学生在未学之前进行自主学习，或是在已学知识的基础上自主再学习语文优化作业以师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构、创生课程产生的新知识为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些应是学生作业的主要内容。

另外，新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开放，也使学生作业的天地更为广阔2、研究目标1．通过本课题的研究，帮助语文教师在实践中转变语文传统的作业设计观念，树立适应语文新课程理念的作业观，提高教师教育教学的综合能力，真正成为学生“学习活动的引导者和组织者” 2．通过本课题的研究，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文作业设计体系，课题组语文教师能形成一定的作业设计策略和经验，让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁3．通过本课题的研究，拓宽学生的思维空间，全面提高学生素质，使学生的创新思维能力得到有效的发展让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，最终为自己的终身发展奠定良好的基础3．研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）总课题：“大阅读”格局下的语文作业优化设计子课题：(1)“语文实践活动和研究性学习”实验研究（2） “小学语文作业多元评价”实验研究1． “大阅读”格局下语文作业优化设计选题策略的研究受传统作业模式的影响，学生总是习惯于教师布置学生完成，这种心态不利与作业的开放加之学生的认知水平是一个逐步提高的过程，如果一开始就将作业目标放任自流，是很难达到预期效果的因此，开放性作业在选题的过程中应遵循受动——能动，依附——主动，模仿——创新的思维规律。

2． “大阅读”格局下的语文作业优化设计实施策略的研究1） “大阅读”格局下的语文作业优化设计在整个教学环节中时段安排a、预习段“大阅读”格局下的语文作业优化设计b、教学中“大阅读”格局下的语文作业优化设计c、教学后“大阅读”格局下的语文作业优化设计 d、阶段性“大阅读”格局下的语文作业优化设计e、闲暇时间“大阅读”格局下的语文作业优化设计（2） “大阅读”格局下的语文作业优化设计的实施形式语文优化作业如何实施,没有固定的模式，它必须根据具体的作业内容确定灵活多变的方式来完成在具体的实施过程中主要采用如下几种主要形式：独立完成、协作完成3） “大阅读”格局下的语文作业优化设计的展现形式教师自主设计的语文优化作业选粹，学生的个性作业、特色作业、创新作业，教师的经验总结，学生的获奖证书（4） “大阅读”格局下的语文作业优化设计的交流a、学生个性作业成果的交流b、教师设计的语文作业的交流（5） “大阅读”格局下的语文作业优化设计的评价评价在某种程度上会产生质量，评价本身的质量越高，产生的相应价值就越大作业也需评价我们拟采用学生的个人评价、小组评价和教师的评价相结合的方式。

4．研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）第一阶段：准备启动阶段（1）统一思想，提高认识采取集中学习（开题会议）与分散学习相结合的方式，认真学习 “建构主义理论”“行为主义理论” “合作学习理论”等西方教育理论以及国内著名教育家陶行知的“生活化教育”等相关教育理论，提高理论知识水平明确课题研究的意义和价值，统一思想认识水平论证研究方案，确定研究重点分工合作，协调统一2）成立课题组第二阶段：实验研究阶段各子课题组要认真贯彻总课题组的研究方案，紧紧围绕研究重点（子课题） ，加大研究力度，规范研究过程，不等不靠，创造性地开展研究工作第三阶段：总结鉴定阶段采取自下而上的方式，对子课题及总课题进行认真全面的总结与反思，撰写研究报告，展示研究成果，形成教育专著5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）观察法 、调查法：通过调研调查发现作业设计中的瓶颈文献法：阅读相关理论书籍和国内外语文作业设计的成功经验，为课题研究提供理论支撑案例研究法：针对课时作业、周作业、暑期作业等进行作业设计案例研究比较测验法：选取平行班级对作业效果进行比较测验，发现有效作业设计。

经验总结法：在研究中发现优秀的作业设计以及评价措施大阅读”格局下的语文作业优化设计的实施策略（一）依托课本，优化语文作业课本无非是个例子在课文学习之后，借助课文上的学习资源，设计有趣的作业形式，可以起到举一反三、事半功倍的效。